晏永鳳

提問(wèn)是一種很常見(jiàn)的教學(xué)策略。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)既能集中學(xué)生的注意力，使他們積極思考問(wèn)題，提升其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，又能使教師隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。但一些老師卻忽視了提問(wèn)時(shí)最基本的幾個(gè)要點(diǎn)：對(duì)什么內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，以什么樣的方式進(jìn)行提問(wèn)，什么時(shí)候提問(wèn)，導(dǎo)致提出的問(wèn)題學(xué)生不想答、答不出。無(wú)法發(fā)揮出提問(wèn)的作用。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣在課堂上提出有效的問(wèn)題。

一、課前提問(wèn)需“承上啟下”

教師在課前進(jìn)行提問(wèn)時(shí)可以從“承上”“啟下”兩個(gè)方面入手：①問(wèn)上一節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況；②針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入類問(wèn)題，為學(xué)生搭建“腳手架”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這樣的課前問(wèn)題能了解學(xué)生對(duì)上一課的掌握情況，激活學(xué)生的已知知識(shí)，為新知識(shí)的教學(xué)作鋪墊，并發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，教師在開(kāi)展人教版高中英語(yǔ)選擇性必修一Unit 1的People Of Achievement的教學(xué)前，就可以針對(duì)上一課，必修三Unit 5 The Value Of Money這一課的語(yǔ)法重點(diǎn)——“情態(tài)動(dòng)詞”進(jìn)行提問(wèn)：Can you distinguish these modal verb？

通過(guò)回答這一問(wèn)題，學(xué)生對(duì)上一課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固。

除了利用提問(wèn)來(lái)復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容外，教師還可以從“導(dǎo)入新課”的角度進(jìn)行提問(wèn)。本單元的主題是People Of Achievement，課文中介紹了屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的事跡。教師可以給出中國(guó)藥學(xué)家屠呦呦獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：

Who is the woman in the photo？

What is happening in this photo？

What more can you find from this photo？

通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生的注意力一下就集中在了屠呦呦因研究發(fā)現(xiàn)青蒿素，解決抗瘧治療失效難題而獲得諾貝爾獎(jiǎng)的事跡上來(lái)。他們都想知道屠呦呦是怎樣成功的，她的研究有什么樣的價(jià)值。

二、課中提問(wèn)需“有的放矢”

教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)要從文本出發(fā)，立足主題引導(dǎo)

學(xué)生深入探究文本的內(nèi)容，梳理文本的框架，幫助學(xué)生一步一步地理解文本，從細(xì)節(jié)到整體，融會(huì)貫通。教師要時(shí)刻明確提問(wèn)的目的，“學(xué)生會(huì)的，不問(wèn)”“問(wèn)了也不會(huì)的，不問(wèn)”“不是問(wèn)的時(shí)候，不問(wèn)”。不問(wèn)無(wú)效問(wèn)題，抓住合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)。

例如，學(xué)生在閱讀完人教版高中英語(yǔ)選擇性必修一Unit 1 的People Of Achievement 的Reading and Thinking 部分的文章TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE后，教師便可提問(wèn)：

①Where would you most likely find this passage？

A. In a blog.??? B. In a book.

C. In a letter.??? D. In a newspaper.

②Passage like this are often written in ?????and ????？

A. the active voice/ offer many opinions

B. the first person/ talk about feelings

C. both active and passive voices / mostly contain facts

通過(guò)回答這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生明確了本文是一篇人物專題的新聞報(bào)道，并為在接下來(lái)的閱讀中了解專題新聞報(bào)道的文本特征做好準(zhǔn)備。

接著教師針對(duì)文本結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題：Can you anal?yse the main idea of each paragraph？學(xué)生給出了每段的大意如下：

Paragraph 1：The news about Tu Youyou winning the award and the significance of discovering artemisinin.

Paragraph 2-3：Tus life experience and the re?search process of discovering artemisinin.

Paragraph 4：Tus comment on hearing the news.

此問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住每段的主題句、關(guān)鍵詞等來(lái)理清文章框架，定位關(guān)鍵信息。

在學(xué)生讀懂文章內(nèi)容和弄清楚文章結(jié)構(gòu)后，教師就要從更高的角度，就文章的主題意義進(jìn)行提問(wèn)：What qualities of Tu Youyou are reflected on the road to discovering artemsinin？學(xué)生在文中查找相關(guān)事例，總結(jié)歸納了四個(gè)詞：crucial vital，committed，patient，思維能力得到了鍛煉。

三、課后提問(wèn)需“回味悠長(zhǎng)”

學(xué)生在課后有更多的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。因此，課后的提問(wèn)需要具有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題后仍有“意猶未盡”之感。課后提問(wèn)一般包含在課后作業(yè)或任務(wù)中，教師可以提問(wèn)的方式布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在回答課后問(wèn)題的過(guò)程中提升英語(yǔ)水平。

例如，在完成人教版高中英語(yǔ)選擇性必修一Unit 1的People Of Achievement的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)：在本課的學(xué)習(xí)中，我們了解到了人物專題新聞報(bào)道的文本特征：導(dǎo)語(yǔ)具有概括性、數(shù)據(jù)具有科學(xué)性、標(biāo)題具有省略性。人物專題類新聞報(bào)道的內(nèi)容一般有以下內(nèi)容：

接著教師就可以提問(wèn)：Can you introduce someone you admire according to the points？這個(gè)問(wèn)題既是課后的拓展延伸，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師還可以提出一些與屠呦呦有關(guān)的問(wèn)題，例如：

On February 14th，2016，the “Touching China”2015 Award Ceremony went on the air on CCTV- 1，and TuYouyou was conferred the honorary title“person of the year”.

As one of the crew members，can you write an Eng?lish introduction about Tuyouyou for the TV programme as an award speech to make others have a general under?standing of her？

這個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了具體的情境：在2015年的“感動(dòng)中國(guó)”節(jié)目中為屠呦呦寫(xiě)介紹詞。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)屠呦呦的事跡已經(jīng)有所了解，不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。這樣的提問(wèn)一方面幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，另一方面鍛煉了學(xué)生概括、整理和組織語(yǔ)言的能力。

課堂上提問(wèn)的內(nèi)容、方式和時(shí)機(jī)極其考驗(yàn)教師對(duì)文本的解讀、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的掌握、對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析以及對(duì)教學(xué)流程的掌控等多種能力。要想提高提問(wèn)的效率必須從教學(xué)的整體出發(fā)，考慮到各方面的因素，有較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。這樣才能使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中提升語(yǔ)言能力和思維能力。