吳燕青

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的綜合能力成為教育教學(xué)的終極目標(biāo)，在實(shí)踐過程中備受每一位教育者的關(guān)注。教育理念的革新為小學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也使其面臨著新的挑戰(zhàn)。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)與思維的關(guān)鍵路徑，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷進(jìn)行突破創(chuàng)新。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度分別為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠推動(dòng)閱讀課堂革新與優(yōu)化。

基于此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終以核心素養(yǎng)為背景，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升融入閱讀教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生打破英語(yǔ)閱讀的思維定式，感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力所在，在自主學(xué)習(xí)中提高閱讀能力，升華核心素養(yǎng)。本文圍繞核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開，詳細(xì)論述了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義、實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及具體的實(shí)踐路徑，以期讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)更上一層樓。

一、基于核心素養(yǎng)開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的“催化劑”。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)往往過于生硬死板，教學(xué)內(nèi)容固定，課堂氛圍僵硬，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、成果不佳。而基于核心素養(yǎng)開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)則有利于改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻秉持“以人為本”的教育理念，保障學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能地站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，提升閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想轉(zhuǎn)變?？梢哉f(shuō)，基于核心素養(yǎng)開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，幫助學(xué)生真正感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，從而自覺投入其中。

（二）提高學(xué)生的應(yīng)用能力

在新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的需求不斷增加，教育教學(xué)也不應(yīng)當(dāng)停滯不前，而是應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)需求凸顯出來(lái)的時(shí)代特征。當(dāng)前，應(yīng)試教育背景下所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以真正將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化成為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，而基于核心素養(yǎng)開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)則能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀。首先，核心素養(yǎng)的四個(gè)維度關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)能力的方方面面，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生突破僵化思維，從整體性的視角看待英語(yǔ)問題，使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得到切實(shí)提升。其次，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師過度重視應(yīng)試技巧與能力訓(xùn)練，而忽略了閱讀文本中蘊(yùn)藏的文化因素、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)流于表面形式，學(xué)生只重視“如何做對(duì)題”，卻并不關(guān)注“如何讀懂一篇文章”。核心素養(yǎng)視閾下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生全方位、多角度的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的思想桎梏，更全面地開展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、基于核心素養(yǎng)開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）主體性原則

在新時(shí)代背景下，“以人為本”的教育理念深入人心，在教學(xué)活動(dòng)的方方面面都得到了深刻落實(shí)與具體體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位備受重視，對(duì)優(yōu)化教學(xué)成果具有不可忽視的重要意義。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度，貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生英語(yǔ)能力的方方面面，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生自主探究與思考?；诖?，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循主體性原則，讓閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到“夠一夠能摘到桃子”的狀態(tài)，使學(xué)生做好閱讀課堂的“主人翁”，深刻感受閱讀教學(xué)的趣味性。

（二）融合性原則

隨著英語(yǔ)教學(xué)理念與策略的革新，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值，并在教學(xué)活動(dòng)中得到充分應(yīng)用。然而，由于部分教師缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的深刻理解，導(dǎo)致在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升“分崩離析”，具體表現(xiàn)為部分教師認(rèn)為某一教學(xué)內(nèi)容適用于對(duì)核心素養(yǎng)某一維度的培養(yǎng)，而忽視了其他維度在這一教學(xué)內(nèi)容中的落實(shí)與滲透，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力難以得到綜合性發(fā)展。核心素養(yǎng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)全方位、多角度的能力，不應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中孤立存在，基于此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循融合性原則，讓核心素養(yǎng)的四個(gè)維度在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)，融會(huì)貫通，為學(xué)生英語(yǔ)能力的切實(shí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）多樣性原則

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡新鮮的事物，固守成規(guī)的教學(xué)模式容易激發(fā)他們的厭煩心理乃至抵觸情緒，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。要想基于核心素養(yǎng)優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)實(shí)踐成果，教師應(yīng)當(dāng)遵循多樣性的原則，運(yùn)用豐富有趣的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生始終對(duì)所學(xué)內(nèi)容有期待、感興趣，推動(dòng)教學(xué)成果切實(shí)提高。多樣性的原則要求教師在教學(xué)實(shí)踐中樹立創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，努力開辟適應(yīng)這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)路徑，在豐富課程教學(xué)的同時(shí)更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

三、基于核心素養(yǎng)展開小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）立足教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，閱讀既是教師眼中的重點(diǎn)，又是學(xué)生眼中的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、詞匯量以及知識(shí)儲(chǔ)備都有一定的要求。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師只將“讀懂文章，會(huì)做題”視為教學(xué)成功的標(biāo)志，而全然不顧學(xué)生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平停滯不前，教學(xué)的專業(yè)性下降，難以取得理想的教學(xué)成果?；诖?，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免這一問題的發(fā)生，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析與整合，并立足教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。在這一過程中，教師既要明確每一個(gè)單元和每一個(gè)課時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，分析落實(shí)每一部分教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)維度，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)切實(shí)提高。

以PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit3 Weather”閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，在這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行分類與整理。首先，在單詞的學(xué)習(xí)與掌握方面，學(xué)生需要準(zhǔn)確認(rèn)讀單詞warm、hot、cool、sunny、windy等。針對(duì)這一部分，教師應(yīng)當(dāng)以既能夠聽懂，又能夠準(zhǔn)確地讀出來(lái)作為掌握標(biāo)準(zhǔn)。單詞的背誦記憶是很多學(xué)生所面臨的難題，這時(shí)教師就可以通過聯(lián)想記憶等方法幫助學(xué)生進(jìn)行掌握。例如，在記憶“sunny”這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以將天氣和地域情境聯(lián)系在一起，通過閱讀對(duì)話的形式，如“Is it sunny？”“Yes，it is.”幫助學(xué)生更快地進(jìn)行記憶，這種策略不僅幫助學(xué)生解決了背單詞的難題，還給學(xué)生提出了一個(gè)新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生不再死記硬背，而是靈活變通、巧妙記憶。其次，在語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，準(zhǔn)確運(yùn)用句型“Is it windy？”并運(yùn)用“No，it isn't”進(jìn)行回答。教師可以在課程活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行自由練習(xí)，在圖片或情景的幫助下靈活回答。最后，教師可以進(jìn)行知識(shí)拓展，為學(xué)生講述不同國(guó)家的“天氣”，讓學(xué)生通過對(duì)天氣的學(xué)習(xí)豐富文化積累。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)在這一單元的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛家人朋友、提醒他們根據(jù)天氣情況增減衣物，能夠根據(jù)天氣合理地安排自己日常生活的思想意識(shí)。

綜上所述，立足教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)開展的重要基礎(chǔ)，也是優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的重要路徑。在教學(xué)目標(biāo)確立的過程中，教師應(yīng)當(dāng)分解總目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出核心素養(yǎng)四個(gè)維度，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的子任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革的背景下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的主體地位是每一位教育教學(xué)者應(yīng)該深入思考的問題，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科這樣的語(yǔ)言類學(xué)科而言?；诖?，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)模式，結(jié)合閱讀教學(xué)的主題與具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境，讓其真正沉浸其中，感受英語(yǔ)閱讀的魅力，自覺主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)成果切實(shí)提高。

以PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Unit6 How do you feel？”中的“Read and write”為例，這一單元的主題是情感表達(dá)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的情境學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞，能夠用英文詢問和表達(dá)情緒?；诖耍處熆梢詾閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)閱讀語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在這一過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)，也要注意學(xué)生在表演過程中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和情感狀態(tài)，從而讓學(xué)生切實(shí)感受到閱讀文本背后的情感價(jià)值。其次，教師可以讓學(xué)生基于這一故事展開想象，進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編，這一教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生深入思考與體悟，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，教師可以基于文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)擴(kuò)展，就中西方在情緒表達(dá)方面的異同為學(xué)生講解，既豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，又讓學(xué)生對(duì)閱讀文本形成更深刻的理解。

（三）巧設(shè)課堂提問，提升邏輯思維

在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生閱讀的效率與成果一直是教師所關(guān)注的重要問題，不少學(xué)生閱讀速度慢，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難將文本讀完，還有一些學(xué)生閱讀能力較差，雖然通讀了文本，但是難以說(shuō)清楚文章的具體內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)成果流于表面，難以體現(xiàn)深刻的意義與作用。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以在開展閱讀教學(xué)前巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下展開閱讀活動(dòng)，既保障了學(xué)生的閱讀效率，又鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Unit2 Last weekend”教學(xué)為例，在本課教學(xué)過程中，教師可以通過問題鏈的形式，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐步找到問題的答案，如“Who wrote the letter？”“What is the purpose of this letter？”“How was their stay？”“Why didnt they enjoy in the hotel？”等，一系列的問題讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)有了重點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地提取閱讀文本中的信息，提高閱讀成果。在這一過程中，教師還可以教授給學(xué)生“精讀”“略讀”等閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率。這種巧妙的問題設(shè)計(jì)為學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)指明了方向，讓學(xué)生能夠憑借自己的力量抓住閱讀文本的行文順序，運(yùn)用科學(xué)的方法展開閱讀活動(dòng)。除此之外，教師可以在通讀任務(wù)完成之后向?qū)W生提出開放性的問題，如“What else can Wu's family do during the stay？”“If you were the manager， what will you do？”這種靈活設(shè)計(jì)的問題沒有既定的答案，能夠拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中提高語(yǔ)言能力，關(guān)注閱讀文本中的語(yǔ)言表達(dá)，從而讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實(shí)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為教育教學(xué)的終極目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的人文性與工具性，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。基于此，教師要深刻領(lǐng)悟培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要意義，在教學(xué)實(shí)踐中遵循主體性、融合性與趣味性的原則展開教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過“立足教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)”“創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”以及“巧設(shè)課堂提問，提高邏輯思維”等方法，讓英語(yǔ)教學(xué)更上一層樓。

（宋行軍）