金龐

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂版）》提出了新的教育目標(biāo)，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的思維能力和更全面的知識(shí)體系，在現(xiàn)有的高中語文教材條件下，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要對語文教學(xué)方式進(jìn)行革新。

本文認(rèn)為使用大單元教學(xué)策略能夠貼近性地滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，大單元教學(xué)的核心在于用一個(gè)宏大的框架設(shè)定教學(xué)主題，將主題分成小單元任務(wù)，進(jìn)行組織和整合，可以讓學(xué)生在系統(tǒng)化的組織教學(xué)下逐步掌握語文知識(shí)技能，具有整體性和層次性，教師可以設(shè)計(jì)不同主題的大單元教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)高中生語文的全面素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、新課程背景下高中語文教學(xué)目標(biāo)及方式

（一）新課程背景下高中語文教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生學(xué)習(xí)語文提出了新的目標(biāo)，隨著新課程改革的推進(jìn)，高中語文教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了變化，主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，包括聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合能力。通過廣泛閱讀、寫作訓(xùn)練、口頭表達(dá)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語言文字處理能力和溝通能力。

第二，切實(shí)提升學(xué)生的語文審美能力，提高其對文學(xué)作品的欣賞和理解能力。通過學(xué)習(xí)和欣賞名著、名篇，讓學(xué)生感受美的力量，提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美鑒賞能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生在語文方面的理解能力、思維能力和思考能力，包括邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等方面的能力。通過解讀文本、分析問題、提出觀點(diǎn)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高其思維能力和批判思維能力。

第四，注重培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化思想和文化素養(yǎng)，使他們具備一定的人文修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。通過學(xué)習(xí)和研究經(jīng)典文化，了解時(shí)代背景，增強(qiáng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和理解，培養(yǎng)學(xué)生對世界文化的包容性。

第五，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合語文素質(zhì)，通過讓學(xué)生參與多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的課堂討論、組織演講、展開研究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

新課程背景下的高中語文教學(xué)目標(biāo)不僅注重學(xué)科知識(shí)的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、審美能力、思維能力、文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）新課程背景下高中語文教學(xué)的重點(diǎn)——大單元教學(xué)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中語文教學(xué)也迎來了新的變革和挑戰(zhàn)，采用大單元教學(xué)成了一種有效的手段。大單元教學(xué)是一種以某個(gè)主題或目標(biāo)為中心的教學(xué)方法，將一系列相關(guān)的知識(shí)、技能和概念組織在一起，通過深入研究和探索，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的理解和能力。大單元教學(xué)的核心作用包括以下幾個(gè)方面。

第一，大單元教學(xué)的核心作用是提升學(xué)生的語文能力。高中語文學(xué)科內(nèi)容繁多，分布較為分散，但綜合來看，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間并非孤立存在，而是相互聯(lián)系的，通過大單元教學(xué)，可以將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，讓學(xué)生看到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的語文閱讀和理解能力。

第二，大單元教學(xué)的核心作用是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的小單元教學(xué)中，教師往往是主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而在大單元教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第三，大單元教學(xué)的核心作用是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在大單元教學(xué)中，語文學(xué)科的各個(gè)層面都可以得到發(fā)展。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程中，不僅可以提高文學(xué)鑒賞能力，還可以培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力等。通過綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠全面發(fā)展，具備更強(qiáng)的綜合能力和解決問題的能力。

大單元教學(xué)將相關(guān)知識(shí)組織在一起，提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展和能力提升。教師應(yīng)該積極探索和應(yīng)用大單元教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)新課程教育要求。

二、新課程背景下高中語文大單元教學(xué)課程設(shè)計(jì)策略

（一）提煉相近內(nèi)容設(shè)計(jì)大單元主題，提升學(xué)生的語文能力

在新課程背景下，教師開展高中語文大單元教學(xué)課程可以根據(jù)高中課本的相近內(nèi)容進(jìn)行篩選，設(shè)計(jì)具體的大單元主題，使高中語文課程內(nèi)容更加系統(tǒng)化，教師要圍繞大單元主題打通課本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并依此設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，核心是對新課程要求進(jìn)行清晰地分析后，對高中語文課本內(nèi)容的深度提煉和把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課本內(nèi)容的更深層次的理解，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升。

在課程設(shè)計(jì)中，教師可以將幾篇相關(guān)的文學(xué)作品或類似的話題作為大單元內(nèi)容，以提升學(xué)生對專題類內(nèi)容的閱讀和理解能力。以人教部編版高一語文必修上冊和高一語文必修下冊為例，教師可以設(shè)計(jì)單元主題“家國情懷”，在高一上冊課本中選取《沁園春·長沙》《短歌行》《虞美人·春花秋月何時(shí)了》，在高一下冊課本選取《阿房宮賦》《六國論》，這些都是抒發(fā)對國家熱愛的名篇，有對國家命運(yùn)的責(zé)任、有對國家統(tǒng)一的雄心壯志、有對家國關(guān)注的情懷、有對故國之思的哀嘆，還有對國家興亡的警示，這些詩詞集中反映了對國家命運(yùn)的關(guān)心，體現(xiàn)了中國人的家國精神，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這一單元主題下開展語文詩詞的學(xué)習(xí)，品讀詩詞中的語句思想及情感表達(dá)。這五首詩詞有著類似的表達(dá)，即通過自然景觀、歷史人物或情節(jié)寄托詩人心中的情感，在大單元主題教學(xué)中，學(xué)生能夠更深入地了解詩人的感情，對詩詞語句的意象表達(dá)也能理解得更加透徹。

在新課程背景下，高中語文大單元教學(xué)課程設(shè)計(jì)需要注重提煉相近內(nèi)容設(shè)計(jì)主題，有助于學(xué)生閱讀能力的提升，使其更好地理解語文學(xué)科的內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)鑒賞類大單元教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生語文審美能力

在新課程背景下，要求學(xué)生具備語文鑒賞能力，由于課本中文學(xué)藝術(shù)較高的內(nèi)容分布較為零散，教師可以將這些部分進(jìn)行提煉，設(shè)計(jì)以文學(xué)鑒賞為主的大單元教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的語文鑒賞能力，使其在閱讀文學(xué)作品時(shí)品讀其中的美感，從而提升學(xué)生的語文審美能力。

語文課程中能夠顯著提升學(xué)生鑒賞能力的內(nèi)容多為名家作品的經(jīng)典片段，在課程設(shè)計(jì)中，教師可以選擇不同類型的文學(xué)作品，如詩歌、散文、小說，以及古代和現(xiàn)代的作品，讓學(xué)生接觸不同的文體風(fēng)格和語言表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生對不同層次和風(fēng)格文學(xué)作品的鑒賞能力。以人教部編版高二語文必修中冊為例，其中有較多關(guān)于人文生活的經(jīng)典內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“人文主義文學(xué)鑒賞”大單元主題，以“人文主義”作為鑒賞的基調(diào)，選取《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《玩偶之家》《燕歌行并序》《李憑箜篌引》五篇文章，分別為報(bào)告文學(xué)、小說、古體詩三種類型，不僅體現(xiàn)了深刻的社會(huì)文化，還呈現(xiàn)了較高的文學(xué)水平，教師可以在大單元主題設(shè)定下指導(dǎo)學(xué)生品鑒文章的人文表現(xiàn)手法、故事情節(jié)描述的經(jīng)典用詞等方式，讓學(xué)生對不同作家在人物性格、社會(huì)狀況的描寫手法上進(jìn)行比較，指出文章語言表達(dá)方式、語句結(jié)構(gòu)運(yùn)用的特點(diǎn)，從而獲得語文鑒賞能力的提升。

（三）開展任務(wù)式大單元教學(xué)課程，鍛煉學(xué)生的思維能力

為了符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生語文思維能力提升的要求，教師可以采取任務(wù)式大單元教學(xué)課程設(shè)計(jì)策略。任務(wù)式教學(xué)是以任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)融入大單元設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決和思維運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

在設(shè)計(jì)任務(wù)式大單元教學(xué)課程時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)單元主題“閱讀之道”，以閱讀方法作為任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生展開任務(wù)式學(xué)習(xí)。以人教部編版高一語文必修下冊為例，教師梳理課本內(nèi)容，摘選經(jīng)典文學(xué)名著《竇娥冤》《雷雨》《祝?！贰都t樓夢》（是整本書閱讀，沒有單篇課文）四篇經(jīng)典文學(xué)作品，首先，要求學(xué)生結(jié)合單元學(xué)習(xí)要求梳理文章主要內(nèi)容；其次，教師設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀思維路線圖，包括閱讀的基本信息、閱讀理解、閱讀體會(huì)三個(gè)步驟，要求學(xué)生開創(chuàng)性地自主設(shè)計(jì)每個(gè)步驟，以五個(gè)內(nèi)容來描述自己的閱讀方法，闡述自己是如何開展閱讀的，教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的各個(gè)角度和思維。最后，要求學(xué)生制定閱讀方法的演講材料，分享閱讀方法，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得，教師據(jù)此對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)估和打分。

在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋，鼓勵(lì)其發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)造力，評(píng)價(jià)可以包括學(xué)生在任務(wù)解決中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)和評(píng)析以及學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的反思等。反饋可以通過個(gè)別指導(dǎo)、小組討論和班級(jí)評(píng)議等形式進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知和發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)歷史文化類大單元課程，培育學(xué)生的中華價(jià)值觀

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文化認(rèn)同，為了培育學(xué)生的中華價(jià)值觀，教師可以重點(diǎn)選擇歷史文化類內(nèi)容作為大單元課程主題，選擇與中華價(jià)值觀密切相關(guān)的經(jīng)典文化、歷史事件和名人事跡作為教學(xué)材料。

以人教部編版高一語文必修下冊為例，教師可以設(shè)計(jì)大單元主題“儒家經(jīng)典”，選取《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐/論語》《齊桓晉文之事/孟子》《庖丁解牛/莊子》《燭之武退秦師/左傳》等經(jīng)典文化著作，讓學(xué)生了解儒家思想的核心價(jià)值觀，如仁、義、禮、智等，以及其在中國傳統(tǒng)文化中的地位和影響。在講授經(jīng)典文化內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問題，促進(jìn)學(xué)生對中華價(jià)值觀的理解。

教師還可以選取中國古代歷史上的重要事件和偉大人物，以人教部編版高二語文必修上冊為例，教師可以設(shè)計(jì)單元主題“歷史經(jīng)典”，選取《中國人民站起來了》《大戰(zhàn)中的插曲/聶榮臻》《秦風(fēng)·無衣》，通過深入剖析歷史背景和人物背后的價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生對中華價(jià)值觀的理解和認(rèn)同。在歷史事件和名人事跡教學(xué)中，教師可以組織小組合作，讓學(xué)生通過合作討論，共同發(fā)掘歷史事件和人物事跡中蘊(yùn)含的中華價(jià)值觀，并形成自己的見解。

設(shè)計(jì)歷史文化類大單元教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)注重選材，采用多種探討方式，以培育學(xué)生的中華價(jià)值觀。這樣的課程設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在了解中華傳統(tǒng)文化的同時(shí)，增強(qiáng)對中華價(jià)值觀的認(rèn)同和理解，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文修養(yǎng)。

（五）構(gòu)建跨學(xué)科大單元課程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文學(xué)習(xí)實(shí)行跨學(xué)科教學(xué)，跨學(xué)科教學(xué)能夠有效幫助高中生拓寬知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)大語文應(yīng)用范圍，提升語文實(shí)踐能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可以在大單元教學(xué)課程設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)跨學(xué)科領(lǐng)域主題，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往圍繞語文知識(shí)點(diǎn)展開，忽視了與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。教師可以將歷史、哲學(xué)、文學(xué)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容融入語文教學(xué)，構(gòu)建跨學(xué)科的大單元。以人教部編版高二語文必修上冊為例，教師可以設(shè)計(jì)大單元主題“文學(xué)與其他學(xué)科”，選取《運(yùn)用有效的推理方式》一章內(nèi)容，融入數(shù)學(xué)學(xué)科、自然學(xué)科、歷史學(xué)科等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)原理、自然原理和歷史知識(shí)與文學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)閱讀中獲取其他學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、分析歷史背景、了解當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境等方式提高語文素養(yǎng)，拓展跨學(xué)科知識(shí)。

在跨學(xué)科大單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)，通過提出問題、展開討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和批判性思考等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的作品創(chuàng)作，如寫一篇議論文、拍攝一部微電影等，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。

構(gòu)建跨學(xué)科大單元課程設(shè)計(jì)是新課程背景下高中語文大單元教學(xué)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵策略，這些策略的運(yùn)用有助于塑造學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

在新課程背景下，高中語文課程使用大單元教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠?yàn)閲遗嘤哂姓Z文理解能力、運(yùn)用能力、審美能力、思維能力、綜合素養(yǎng)的高中生。在此教育目標(biāo)下，教師要考慮高中語文大單元教學(xué)課程設(shè)計(jì)策略，通過提煉課程內(nèi)容設(shè)計(jì)大單元主題，幫助學(xué)生提升語文能力；通過設(shè)計(jì)文學(xué)鑒賞主題提升學(xué)生的審美能力，運(yùn)用任務(wù)式模式開展大單元教學(xué)鍛煉學(xué)生的思維能力；通過設(shè)計(jì)歷史文化類大單元課程提升學(xué)生的文化認(rèn)同，構(gòu)建跨學(xué)科的大單元教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（宋行軍）