張瑞萍

在新時代的大背景下，隨著“雙新”政策在教育教學活動中的落實與推進，高中英語教學迎來了新的發(fā)展機遇，也面臨著一定的挑戰(zhàn)?！半p新”是指新課程、新教材，“新”的核心是一種以學生為中心的教育觀念，要求教師在教學活動中制定出科學有效的教學措施，提高學生的核心素養(yǎng)。近年來，在“雙新”實施的背景下，英語閱讀在高考考核中出現(xiàn)了一定程度的變化與發(fā)展，對學生的核心素養(yǎng)、實際應用能力、知識遷移能力的要求都出現(xiàn)了不同程度上的提升。教師應當在教學實踐中著重分析當前英語閱讀教學活動中所存在的問題，并且利用科學合理的策略進行解決，切實提高教學質量與成果的發(fā)展提高。

一、當前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學內容囿于教材

隨著“雙新”在全國各地的落實與推進，英語教材也發(fā)生了一定程度的革新，當前英語教材中語篇的難度相較于老教材呈現(xiàn)出篇目更長、含義更深以及難度更大的特點，也為教師的講解與學生的學習造成了一定的困難。在這種情況之下，部分教師在教學實踐中過度重視教材，而忽略了對學生思維能力的綜合性培養(yǎng)。閱讀教學基于教材展開本沒有錯，但不應當受制于教材，教師在教學活動中不僅要幫助學生理清閱讀文本的邏輯思維、語法要點以及生詞難句，而且應當引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀思維。教材本應是服務于教學的。如果教學內容完全受制于教材，那么便會產生本末倒置的教學效果。

（二）學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在閱讀教學的實踐過程中，部分教師過度重視文本分析，而忽略了閱讀習慣的培養(yǎng)。不少學生在閱讀過程中遇到生詞就“手足無措”，還有部分學生抱著功利的心態(tài)進行閱讀學習，只考慮如何把題做對做快，卻不思考如何才能把文章讀通讀懂，在這種情況下，學生的核心素養(yǎng)難以落實，英語綜合能力也不會得到顯著的提高與發(fā)展。在閱讀教學的過程中，教師不能夠只講文本，還要給學生傳授一定的技巧，讓學生掌握跳讀、略讀、猜詞等技巧，提高閱讀速度以及對語篇理解的準確程度。閱讀教學的最終目標不在于應試，而在于讓學生的英語能力得到切實的提高與發(fā)展。

（三）教學形式單一

雖然“雙新”的落實與推動已經為高中英語閱讀教學帶來了新的發(fā)展機遇，但是不少英語教師依然在教學實踐中秉持著傳統(tǒng)的教育理念，運用著落后的教學方法。首先，在教學活動中，不少英語教師只重視自己的“講解”，而忽略了學生的“反饋”與“練習”，致使教學活動流于表面，難以使學生獲得實質性的提高。其次，教師只是“就題論文”，沒有“就文論文”，致使學生在閱讀學習的過程中只學會了一道題，而沒有掌握一種閱讀方式。最后，在教學活動中，學生的學習與思考缺乏自主性，致使學生難以從閱讀學習中感受到快樂，打擊了學生的學習熱情。

二、“雙新”背景下高中英語的教學策略探究

（一）拓展閱讀資源，提升閱讀能力

閱讀量的增加與積累可以將閱讀活動內化成為實際經驗，促進閱讀能力的顯著提高。高中階段，長篇幅的文本、不認識的生詞、讀不懂的難句是學生閱讀學習過程中的阻礙，而想要解決這些問題，教師就不能將教學內容只限制于教材文本，而應當圍繞文本進行展開，對閱讀資源進行拓展與補充，促進閱讀水平的不斷提高。積累不在一朝一夕，而在朝朝暮暮，教師應當將閱讀拓展融入現(xiàn)實生活。

以人教版高中英語必修一Unit1《Travelling around》的教學為例。在完成這一單元的教學內容后，教師可以給學生推薦閱讀一些關于“旅行”與“名勝古跡”的文章，并且鼓勵學生在閱讀過程中及時記錄且記憶下生詞，對長難句進行重點分析，對好詞好句進行背記積累。在這過程中，學生不僅能夠閱讀到不同種類、不同風格的“旅行”類文章，而且能在閱讀的過程中豐富“旅行”類的詞句，把握不同風格文本的閱讀策略，實現(xiàn)閱讀能力的切實提高。

當教師每完成一單元的教學后，就應當針對單元主題進行同主題文本補充，讓學生讀得更廣，學得更多，促進核心素養(yǎng)與綜合能力的切實提高。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣，發(fā)展學習熱情

在當前的教學實踐中，學生閱讀興趣不佳是阻礙閱讀學習的關鍵因素之一。在“雙新”的大背景下，教師應當遵循“以人為本”的發(fā)展理念，從學生的年齡特征、性格特點以及學習需求出發(fā)，設計出趣味化生動化的教學策略，提高學生的學習熱情與課堂參與度，讓學習真正發(fā)生。教師在閱讀教學的過程中，應當將課堂“還”給學生，強調學生的主體地位，而教師只發(fā)揮主導作用，讓學生真正感受到閱讀教學的魅力。曾經面對一篇新文本，學生只能被教師“領著走”，而今教師應當引導學生發(fā)揮自主性，主動感悟文章、理解文章、深入探究。

以人教版高中英語必修二Unit4《History and traditions》中“What's In A Name？”的教學為例。教師可以在課文講解前先給學生留一些自主理解與感受的時間與空間，讓學生通讀文章，并且用英文說一說文章的主要內容、你覺得重要的部分以及你喜歡的段落。這種教學模式不僅能夠鍛煉學生提煉關鍵信息的能力，而且能夠提高學生的審美認知能力，讓學生擺脫應試教育的思想桎梏，真正理解并且欣賞所學的每一篇閱讀語篇。

（三）培養(yǎng)閱讀習慣，實現(xiàn)有效閱讀

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師常常只重視閱讀文本的講解，而忽略了對學生閱讀習慣與技巧的培養(yǎng)。然而，在“雙新”背景下，英語閱讀考核的能力更加豐富化、多樣化，傳統(tǒng)的教學模式已然難以適應新高考的變化。在教學過程中，教師應當既著眼于語篇，又關注于閱讀技巧，在閱讀教學中根據(jù)語篇的特點引導學生運用精讀、泛讀等閱讀方式，提高學生的閱讀能力，讓學生能夠根據(jù)語篇的不同特點選擇不同的閱讀方式，實現(xiàn)閱讀效率的切實提高。

以人教版高中英語必修三Unit1《Festivals And Celebrations》中《My Amazing Naadam Experience》的教學為例，這篇文章運用了“總—分—總”的結構，在開頭開門見山地直奔主題，然后又寫了節(jié)日開始與周圍環(huán)境，并且描述了節(jié)日的具體活動，在文章最后對自己的經歷進行了總結。這一篇文章架構清晰，教師可以引導學生在閱讀過程中重點關注文章開頭，對于文章的正文內容具有大致的了解與猜測，并且重點閱讀結尾部分，避免自己在正文的閱讀中出現(xiàn)遺落的部分。這種教學方式能夠幫助學生迅速掌握文章結構、摸清文章的主題思想，明確閱讀的要點與重點，推動閱讀效率與成果的切實提升。

（四）挖掘思想內涵，強調文化因素

想要讓學生真正讀懂閱讀語篇，就應當引導其在理解文章表層含義的同時，深入挖掘文章的思想內涵，補充文章的文化因素，幫助學生對閱讀文本形成深刻且全面的認知。高中階段，英語教材的閱讀語篇的選材頗為廣泛，具有較為深刻的思想內涵與文化因素，想要讓學生真正理解，就應當在課堂教學中適當補充一些文化背景，豐富閱讀教學的資源與內容。同時，在語篇教學中融入文化背景，有利于幫助學生重視閱讀文本的深層含義，順應了新高考的考核要求。想要在高考英語的閱讀環(huán)節(jié)“脫穎而出”，學生不僅要理解文章大意，而且要了解文章的思想與內涵，把握中心主旨。

以人教版高中英語選擇性必修二Unit3《Food and Culture》的教學為例。在《Culture And Cuisine》的閱讀活動中教師就可以基于閱讀文本的內容，引導學生說一說自己喜歡的中外美食，并且利用課下時間搜集這一美食背后的歷史文化因素。此外，教師還可以在課堂教學中發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，運用多媒體技術向學生展示家鄉(xiāng)美食的工序、由來、歷史故事以及創(chuàng)新發(fā)展，讓學生在學英語、品美食、感文化的過程中，意識到我國人民的嚴謹與智慧，提高民族自信心，樹立民族自豪感。

三、結語

綜上所述，在“雙新”的大背景下，高中英語閱讀教學策略的創(chuàng)新與發(fā)展已然成為了勢在必行的大趨勢。作為高中英語教師，應當就當前閱讀教學中所存在的“教學內容囿于教材”“學生閱讀習慣不佳”以及“教學形式單一”等問題進行深入的思考，并且運用科學的策略，通過拓展閱讀資源、培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀技巧以及挖掘思想內涵等方式，推動高中英語教學質量與成果的切實提高。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙新背景下高中英語閱讀教學現(xiàn)狀及策略研究”（課題立項號：GS[2022]GHB1260）成果之一。

（徐德明）