石俊杰

［摘 要］《義務教育歷史課程標準（2022年版）》凝練了義務教育階段歷史課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，以更好地與高中歷史課程相銜接。初中歷史教學應以核心素養(yǎng)為導向，而核心素養(yǎng)的有效落實，離不開歷史教材的開發(fā)與利用。文章以統(tǒng)編歷史教材七年級下冊為例，就如何運用歷史教材提高學生歷史核心素養(yǎng)展開探討。

［關鍵詞］初中歷史；教材；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0068-04

歷史教材作為最基本的教學資源之一，具有史料典型、內容簡練等優(yōu)勢。統(tǒng)編初中歷史教材是歷史教與學的重要媒介。初中歷史教學應以核心素養(yǎng)為導向，這就要求教師不僅要深入理解核心素養(yǎng)的概念，而且要深入挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的資源。

一、遵循唯物史觀，夯實史實基礎

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出：“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論?！睂Τ踔袑W生而言，唯物史觀非常抽象、繁雜，難以理解。因此，歷史教師要善于挖掘教材中涉及唯物史觀的內容，并幫助學生內化這些內容。

統(tǒng)編歷史教材七年級下冊的許多內容都蘊含著“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一唯物史觀。統(tǒng)治者汲取前朝滅亡的教訓，意識到人民群眾的力量，他們勵精圖治，以民為本，重視生產(chǎn)，進行制度上革新。教師通過相應的歷史解釋促使學生理解唯物史觀。如第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”中提及，唐太宗用“君舟民水”的關系詮釋其民本思想。教師可引導學生以此探究“貞觀之治”出現(xiàn)的原因。

統(tǒng)編歷史教材七年級下冊內容涉及的唯物史觀還包括階級斗爭、經(jīng)濟基礎和上層建筑方面的原理。無論是隋末農(nóng)民起義、唐朝后期黃巢起義、元末朱元璋起義，還是明末李自成起義，都體現(xiàn)了封建王朝后期統(tǒng)治腐敗、賦役繁重，上層建筑的腐朽引發(fā)了社會動蕩、民不聊生。生活困苦的百姓對搜刮民財、腐朽沒落的統(tǒng)治階級進行反抗，于是爆發(fā)農(nóng)民起義。通過對階級矛盾產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)進行歷史解釋，學生能夠形象地理解經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的抽象關系，總結得出“階級斗爭是推動歷史發(fā)展的直接動力”的唯物史觀。

統(tǒng)編歷史教材七年級下冊內容涉及的唯物史觀還有生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的辯證關系。例如第二單元第9課“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”以“蘇湖熟，天下足”的諺語為導語。教師在教學中可展示秧馬（見圖1）這一圖片，呈現(xiàn)相關文字說明：這是宋朝時長江中下游地區(qū)廣泛使用的一種拔秧工具。引導學生從中提取“宋朝”“長江中下游”等時空信息。在此基礎上教師設置兩個問題：（1）秧馬這個生產(chǎn)工具有什么優(yōu)點？（2）宋朝南方地區(qū)水稻種植迅速發(fā)展的原因有哪些？學生思考問題后，得出“農(nóng)業(yè)技術發(fā)展源自生產(chǎn)工具的改進”這一結論。問題（1）的設置，可以使學生感悟勞動人民的辛勤勞動與智慧。問題（2）的設置，可以進一步引發(fā)學生的探究學習，使學生將秧馬這一生產(chǎn)工具的使用與社會進步相聯(lián)系，進一步理解“生產(chǎn)工具的改進與創(chuàng)新是生產(chǎn)力進步的標志”這一唯物史觀，核心素養(yǎng)由此得到落實。

二、厘清時空線索，洞悉歷史大勢

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，時空觀念是歷史學科本質的體現(xiàn)。歷史事件發(fā)生在特定時空范圍下，因此培養(yǎng)學生的時空觀念至關重要。借助教材培養(yǎng)學生的時空觀念，可以從以下方面入手。

首先，閱讀教材目錄，厘清教材思路，從宏觀上把握所學知識的時空框架和邏輯結構。

統(tǒng)編歷史教材七年級下冊分為三個單元，單元下的課按照大的時間順序進行排列，對應專題較多的則按照政治、經(jīng)濟、文化、科技和對外關系等進行排序。如第二單元的主題是民族關系發(fā)展和社會變化，先介紹北宋的政治，遼、西夏與北宋的并立以及金與南宋的對峙，接著對兩宋的經(jīng)濟進行介紹，然后講述元朝的建立和統(tǒng)治，最后介紹宋元時期的都市與文化、科技與中外交通。

其次，借助大事年表，搭建時空框架。如教材附錄部分的大事年表按照時間順序，構建起了縱向的時間聯(lián)系。具體而言，有兩種方式，一是按照時間先后、朝代更替制作時間軸（如圖2）；二是將從大事年表中提取的信息分門別類，以專題史的方式進行橫向的串聯(lián)，制作思維導圖（如圖3）。思維導圖以單元為線索，有助于學生宏觀上把握歷史脈絡，培養(yǎng)時空觀念，是進行單元教學的有效路徑。

再次，利用歷史地圖，感知歷史時空。歷史教材中的地圖具備直觀、生動的特點，教師可利用其創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的主體作用，通過問題鏈的方式，設置認知沖突，幫助學生由感性認識上升到理性認識。具體而言，教師要引導學生關注地圖的標題、注釋，結合單元主題思考本單元的知識結構，并設置問題鏈引領學生進行深度學習。

如先給學生展示教材中的《明朝形勢圖（1433年）》和《清朝疆域圖（1820年）》，接著設置問題：（1）清朝的疆域和明朝相比發(fā)生了什么變化？（2）哪些地區(qū)出現(xiàn)了變化？（3）結合第18課內容總結清朝加強邊疆管理的措施。前兩個問題旨在培養(yǎng)學生概讀地圖的習慣，屬于淺層學習。第三個問題引導學生通過閱讀教材進行歸納總結。學生在學習清朝中央政權在不同管轄區(qū)域所實施的措施，并以小組合作的方式制作方位圖、示意圖后，認識到自秦以來統(tǒng)一多民族國家不斷發(fā)展與演進的時空特征。

三、聚焦史料研習，突破關鍵問題

（一）精選史料，培養(yǎng)史料實證意識

統(tǒng)編歷史教材中的史料類型多樣、內涵豐富，具有典型性與生動性的特點。史料的類型主要有實物史料、文獻史料、口述史料、口傳史料、圖（影）像史料等。如七年級下冊引用了大量的壁畫、考古遺址圖片、考古文物圖片等，這些史料作為一手史料，可作為研究歷史的直接證據(jù)。除此之外還引用了大量的詩歌等文學作品，均具有一定的史料價值，是反映當時時代特征的二手史料。

統(tǒng)編歷史教材中的圖片是培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的重要資源，蘊含著豐富的歷史信息。教師可結合教材中的圖片，讓學生課后搜集圖片相關信息，課堂上以小組合作探究的方式共同解讀信息，透過歷史現(xiàn)象分析歷史事件，從而提高學生解決問題的能力和歷史思維能力。

如先給學生展示教材中的《盛世滋生圖》（又名《姑蘇繁華圖》）（局部），讓學生搜集該畫的作者生平、創(chuàng)作背景等史料進行小組合作探究。接著教師出示文字史料：

《姑蘇繁華圖》中出現(xiàn)絲綢店鋪共14家；棉花、棉布業(yè)共23家；染料染業(yè)共4家；酒業(yè)共4家；衣服鞋帽手巾業(yè)共14家；書法字畫文化用品業(yè)共10家；窯器瓷器業(yè)共7家；糧食業(yè)共16家；錢莊典當業(yè)14家……

——摘編自王國平、唐力行《蘇州通史（清代卷）》

學生結合圖片和文字史料，能夠直觀地得出清朝前期江南地區(qū)經(jīng)濟繁榮、國力強盛的結論，感受康乾盛世下的市井風情。

一定時期的思想文化是一定時期的政治、經(jīng)濟的反映。詩歌作為史料，雖有一定的虛構色彩，但是能反映出當事人所處時代的社會變遷、思想文化等信息。借助教材中的詩歌創(chuàng)設情境，能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣。教師可通過分析作者創(chuàng)作詩歌的背景，幫助學生體會詩歌的內涵，實現(xiàn)詩文證史的目的。統(tǒng)編歷史教材七年級下冊第5課“安史之亂與唐朝衰亡”分別在導言和“材料研讀”欄目中引用了杜甫《垂老別》中的詩句“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹”和《無家別》中的詩句“寂寞天寶后，園廬但蒿藜。我里百余家，世亂各東西?！泥徍嗡?？一二老寡妻”，還設置了問題供學生進行探究。杜甫的詩有“詩史”之稱，杜甫的部分遭遇反映在了他的詩歌作品中。教師通過分析詩歌的背景、內容，讓學生透過安史之亂帶來的凋敝荒蕪的描寫，體會當時百姓的悲慘遭遇。在此基礎上，教師進一步引導學生對唐后期統(tǒng)治面臨的危機進行思考，對唐朝的興衰進行分析。

（二）深入探究，提升歷史解釋水平

要落實歷史課程目標，還要關注歷史解釋這一歷史核心素養(yǎng)。歷史解釋需要對歷史事件、歷史人物進行相應的學科理解。教師應結合學生的認知水平，通過整合優(yōu)化歷史教材內容，梳理歸納歷史線索，將歷史知識結構化，指導學生在史料閱讀的基礎上對歷史概念進行解讀，加深學生的歷史理解。

統(tǒng)編歷史教材的導語部分往往會設置問題啟發(fā)學生思考，教師可以借此引導學生進行深度學習。如七年級下冊第14課“明朝的統(tǒng)治”的導語部分，通過介紹朱元璋滅亡元朝，建立明朝這一史實，設置兩個問題讓學生思考：朱元璋采取了哪些專制集權的措施？與前代相比，明朝的官僚機構和科舉考試有什么變化？教師引導學生以制作知識結構圖的方式，對唐、明的中樞機構進行比較（見圖4），從而提升學生的歷史解釋素養(yǎng)，促進深度學習的實現(xiàn)。

要實現(xiàn)歷史解釋素養(yǎng)的提升還需要借助教材中的史料，挖掘史料價值。教師可通過設置問題鏈的方式，引導學生思考問題與史料間的邏輯關系。教師在此基礎上總結歷史發(fā)展規(guī)律，進一步深化學生的歷史認識。

四、厚植文化基因，涵養(yǎng)家國情懷

統(tǒng)編歷史教材七年級下冊圍繞中華民族多元一體、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義以及古代涌現(xiàn)的英雄人物等內容展開。教師可結合教材進行情境的創(chuàng)設、任務的驅動，引導學生體悟家國情懷。如教材在講述鄭成功收復臺灣的內容時使用了赤崁樓遺址的圖片，教師可結合該圖片進行介紹，使學生認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢，繼而鑄牢學生的中華民族共同體意識。教師還可讓學生通過教材中的“人物掃描”欄目對鄭成功的生平和貢獻進行自主學習，以激發(fā)學生的愛國精神，培養(yǎng)學生的主權意識與家國認同。教師還可結合教材“課后活動”欄目中的材料設計問題。

材料 臺灣者，中國之土地也，久為貴國所踞，今余既來索，則地當歸我……

——連橫《臺灣通史》

問題：（1）材料中的“貴國”指哪個國家？（2）材料中“余既來索”指的是什么？（3）為什么鄭成功認為臺灣自古以來是中國領土不可分割的一部分？（4）如何評價鄭成功？

前兩問學生從材料中就可以得出結論，第三問可以讓學生采用小組合作的方式進行探究。

教師展示表1，讓學生小組合作探究后填寫。

通過評價歷史人物，使學生崇尚英雄、向英雄學習，同時自覺傳承和弘揚愛國精神。

再如統(tǒng)編歷史教材七年級下冊第8課的“人物掃描”欄目中介紹了岳飛的抗金事跡，并在“問題思考”欄目中設置問題：人們?yōu)槭裁醋鸪绾蛻涯钤里w？歷史教師在教學中可以挖掘岳飛的故事，朗讀《滿江紅》，開展故事會、辯論會等活動，增強歷史課堂的吸引力和感染力，使學生從中學習到岳飛崇高的愛國精神和廉潔正直的個人品質，從而更好地實現(xiàn)歷史課的德育滲透，體現(xiàn)歷史課的育人價值。

類似的還有明朝后期的抗倭英雄戚繼光。統(tǒng)編歷史教材七年級下冊第15課在“材料研讀”和“課后活動”欄目中分別引用了《凱歌》和戚繼光詩文集中的一些詩句，并分別設置了兩個問題：這首軍歌表現(xiàn)了怎樣的戰(zhàn)斗意志？這些詩句抒發(fā)了戚繼光怎樣的情懷和抱負？教師可以和學生一起解讀詩歌，分析戚繼光抗倭的原因，使學生從中體會到戚繼光不追求功名利祿，為驅逐倭寇、保護海防，不惜萬里奔波，報效祖國的愛國主義精神。戚繼光抗倭也體現(xiàn)了海權意識的重要性。除此之外，教材還呈現(xiàn)了臺灣島及其附屬島嶼釣魚島、南海諸島等領土主權的相關史實，教師在教學相關內容時可結合國內國際熱點，幫助學生樹立主權意識，增強學生的國家認同、民族認同。

對于一線教學工作者而言，深入研究和挖掘歷史教材是落實學科核心素養(yǎng)的重要途徑。當然，僅靠教師課堂上使用教材培養(yǎng)核心素養(yǎng)是不夠的，如何發(fā)揮校本課程、實踐活動等在培育學生學科核心素養(yǎng)方面的作用還有待進一步探究。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?方霞.指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學行動探研［J］.中學歷史教學參考，2022（21）：39-42.

［2］ ?葛茂升，李慧.利用鄉(xiāng)土資源滋養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)［J］.安徽教育科研，2018（5）：9-11.

［3］ ?吳承明，陳爭平.中國市場通史：第2卷［M］.上海：東方出版中心，2021.

［4］ ?徐藍.明理、增信、崇德、力行：義務教育歷史課程標準（2022年版）解讀［J］.基礎教育課程，2022（9）：37-46.

（責任編輯 袁 妮）