摘 要：共享角色游戲的重點是“共享”二字。在學(xué)前階段的教育教學(xué)過程中，幼兒教師要想實現(xiàn)更為有效的課程教學(xué)，提升學(xué)前教育教學(xué)活動的實效性，就應(yīng)該積極開展共享角色游戲，共享空間、共享時間，促進學(xué)前階段的教育教學(xué)活動高效、有序地開展。在開展共享角色游戲的過程中，幼兒會打破年段與班級的界限，自由選擇伙伴，自由選擇班級，共同參與角色扮演活動，共享玩具、材料、環(huán)境設(shè)施等。在這一過程中，為了讓幼兒更有組織性、紀律性，教師可以充分使用游戲幣，將其當(dāng)作引導(dǎo)幼兒開展共享角色游戲的媒介，促使他們依托游戲幣展開多元化的角色體驗，在交流與合作中獲得積極的感悟和體會，以此來提升學(xué)前階段教育教學(xué)的實效性。文章主要對游戲幣在共享角色游戲中的應(yīng)用進行探究和分析。

關(guān)鍵詞：游戲幣；共享角色游戲；應(yīng)用策略

作者簡介：鄭小燕（1983—），女，福建省泉州市安溪縣第八幼兒園。

學(xué)前階段的幼兒有著很強的自主性特征，在開展大型的共享角色游戲時，他們不能較好地控制自己，容易陷入無序的狀態(tài)。對此，教師可以借助游戲幣讓幼兒形成規(guī)則意識，明白游戲區(qū)域的角色任務(wù)、游戲規(guī)則，在教師的引導(dǎo)下積極地展開各種各樣的游戲活動，扮演好各種各樣的角色，通過游戲幣的獲取來滿足自己的游戲需要。這樣能夠保證共享角色游戲自主、有序、科學(xué)地開展，真正意義上打破班級及年齡的限制，讓混齡共享區(qū)域式的角色游戲在學(xué)前教育階段得到真正的發(fā)展，對幼兒產(chǎn)生積極的影響。

一、在共享角色游戲開展之初應(yīng)用游戲幣

幼兒教師在開展共享角色游戲之前，可以借助游戲幣完成游戲主題及內(nèi)容的確定、游戲規(guī)則的設(shè)計及游戲范圍的劃分，做好充分的準(zhǔn)備，引導(dǎo)幼兒開展有意義的游戲課程活動。

一方面，在游戲主題及內(nèi)容確定環(huán)節(jié)，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的興趣及實踐活動操作的可行性，確定可以開展的共享角色游戲的主題，并以游戲幣貫穿其中，提高游戲的交互性，使幼兒在這種共享型的角色游戲中學(xué)習(xí)，感受不同的游戲材料、場所及氛圍，獲得更為豐富的游戲經(jīng)驗，達到在游戲活動中深度學(xué)習(xí)的效果。比如，根據(jù)幼兒都喜歡漂亮服裝的特點，教師可以設(shè)計“服裝城”的游戲活動主題及內(nèi)容，在“服裝城”里面擺放衣服、鞋子、帽子、圍巾等，這些東西都可以憑借游戲幣購買［1］。

另一方面，在游戲規(guī)則設(shè)計及游戲范圍劃分環(huán)節(jié)，幼兒教師可以將游戲幣當(dāng)成“通行證”，讓幼兒根據(jù)自己的游戲活動需要，自由地穿梭于各個游戲區(qū)域中。而教師也可以根據(jù)游戲幣的使用情況，清楚地了解每一個幼兒參與共享角色游戲的內(nèi)容、水平和經(jīng)驗。比如，幼兒今天去哪里玩，就在哪里獲得游戲幣。在游戲結(jié)束之后，教師可以根據(jù)每個幼兒獲得的游戲幣情況，予以相應(yīng)的評價，并蓋上相應(yīng)的章，再綜合分析此次共享角色游戲的開展情況。在這一過程中，游戲幣還能夠起到幫助教師進行總結(jié)反思的作用。比如，在展開混齡式角色游戲活動的時候，幼兒不受年齡及班級的限制，可以自由地扮演各種角色，并根據(jù)自己完成游戲活動的情況，獲得相應(yīng)的游戲幣。幼兒教師無法隨時隨地地關(guān)注幼兒的游戲活動情況，所以就可以借助幼兒的游戲幣獲得情況，適時了解幼兒前后游戲的水平；也可以根據(jù)幼兒在某一個游戲主題或者游戲環(huán)節(jié)獲得的游戲幣數(shù)量，分析幼兒的興趣點、優(yōu)勢與特長等。而后可以此為基準(zhǔn)點，科學(xué)設(shè)計后續(xù)的共享角色游戲活動，使得整個游戲活動的開展更加具有針對性，對幼兒產(chǎn)生積極的影響。

二、根據(jù)幼兒實情投放不同的游戲幣

幼兒教師在開展共享角色游戲的時候，可以采用“3+2”模式。具體來說，周一至周三是班級區(qū)域游戲，周四至周五為共享游戲。在開展班級區(qū)域游戲的時候，教師就要考慮到幼兒的年齡層，根據(jù)他們的實際情況，為他們設(shè)計豐富的游戲幣獲得方案，保證不同班級的幼兒能夠在周一至周三的時間段內(nèi)收獲更多的游戲幣，并將其儲存起來，支持自己參與周四至周五的共享游戲活動。比如，大班幼兒的自主意識有所增強，自理能力也有所提升，對此，教師可以將游戲幣的獲得滲透于一日生活中。教師可以根據(jù)幼兒在一日生活中的各種表現(xiàn)，給予其不同數(shù)量的紅心。幼兒可以將紅心兌換成游戲幣來使用。具體紅心獲得方案如下（表1）。

如上，教師給幼兒設(shè)計游戲幣的活動方案，能夠讓幼兒有更為明確的目標(biāo)及方向，讓他們在一日生活及學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生積極的情緒及情感，積極實踐，自主創(chuàng)新，盡可能多地獲取游戲幣，這也為后續(xù)的共享區(qū)域游戲活動的開展做好了情緒及物質(zhì)鋪墊。

在開展共享角色區(qū)域游戲的時候，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)角色游戲活動的內(nèi)容投放不同的游戲幣，讓幼兒根據(jù)自己的需要去選擇自己所要扮演的角色，而后獲得相應(yīng)的游戲幣。比如，教師在設(shè)計“超人消防隊”這一角色游戲活動時，可以根據(jù)游戲活動的內(nèi)容，設(shè)計如下游戲幣獲得方案（表3）。

又如，在開展混齡角色扮演游戲時，教師可以直接投放游戲幣，根據(jù)不同的崗位，設(shè)計不同的游戲幣數(shù)額，讓混齡幼兒自主選擇所要扮演的角色，促使他們在這種大型的角色扮演游戲中互相交流、互相合作，獲得豐富的游戲經(jīng)驗。比如，教師在設(shè)計“閃電旅游公司”的角色扮演游戲時，就可以根據(jù)這一旅游公司的人員構(gòu)成——共10名工作人員，其中，有2名接待員、2名收銀員、2名導(dǎo)游、2名導(dǎo)游助理、2名臨時工作者（臨時工作者為流動人員，包括引導(dǎo)客人到咨詢處、售票處、導(dǎo)游團成團處等，并解答客人的問題），投放相應(yīng)數(shù)額的游戲幣，將其當(dāng)作相應(yīng)角色本身的報酬。具體游戲幣投放標(biāo)準(zhǔn)如下（表4）。

如上，教師根據(jù)不同的游戲活動內(nèi)容及主題，以及幼兒的實際情況，設(shè)計不同的游戲幣投放標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓整個游戲活動中的角色進行“分流”，將其對應(yīng)到不同情況的幼兒身上，讓不同年齡層、擁有不同優(yōu)勢的幼兒有交流的機會。這樣不僅可以讓不同班級的幼兒學(xué)習(xí)其他人身上的優(yōu)點，也能夠整體提升他們在合作游戲中的思考及應(yīng)對能力，促進他們的社會性發(fā)展，使得幼兒的發(fā)展方向更為明朗［2］。

三、根據(jù)游戲開展情況投放游戲幣

共享角色游戲開展的目的就是讓幼兒有更為廣闊的發(fā)展空間及更為豐富的發(fā)展方向，讓他們在互動共享型的游戲中豐富感知、優(yōu)化感悟、加強反思、善于總結(jié)、彰顯智慧，進而提升綜合素質(zhì)。教師在投放游戲幣的時候，可以根據(jù)游戲開展的具體情況調(diào)整游戲幣的投放，甚至可以將其與相關(guān)的游戲材料相融合，豐富幼兒的游戲活動形式，彰顯幼兒的個性化色彩。

（一）在室內(nèi)外共享區(qū)域游戲中投放游戲幣

在開展共享角色游戲活動時，為了帶動每一個幼兒都參與其中，教師需要根據(jù)游戲活動的主題及內(nèi)容，適時地拓展游戲活動的空間，甚至可以將室內(nèi)與室外相聯(lián)結(jié)，讓幼兒的游戲活動空間更為廣闊。而在聯(lián)結(jié)室內(nèi)外空間的時候，教師需要借助各種角色游戲材料，讓幼兒通過收集、制作、運用材料等，打破游戲的空間桎梏，促進幼兒進行有效互動。

比如，在“鮮花坊”的共享角色游戲中，教師在布置環(huán)境的時候，就可以游戲材料為依托，打通室內(nèi)與室外空間：在室外開辟種植區(qū)，讓幼兒扮演種花人、施肥人、采花者、鮮花運輸者等；在室內(nèi)開辟鮮花商店，讓幼兒扮演花藝人、收銀員、賣花人、買花人等。根據(jù)特定的游戲活動主題，建立起屬于共享角色游戲的大區(qū)域環(huán)境，讓幼兒之間共同商討和研究哪些材料適合室內(nèi)角色游戲，哪些材料適合室外角色游戲，而后進行分類管理。隨后，當(dāng)他們需要獲取相應(yīng)材料的時候，就可以用手中的游戲幣來獲取。比如，種花人從鮮花商店的老板手中購買種子，鮮花成熟后，鮮花店老板雇傭鮮花運輸者運輸花卉，再進行包裝、買賣，其中每一個環(huán)節(jié)都可以加入等量的游戲幣，利用游戲幣將室內(nèi)外有效地連接起來，讓幼兒獲得真實的角色扮演體驗。借助這樣一個活動，不僅可以讓幼兒的角色扮演體驗更為真實、豐富，也能夠讓他們在一系列真實的游戲幣使用過程中進行簡單的計數(shù)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，彰顯他們的智慧［3］。

（二）在特定的游戲情境中投放游戲幣

在共享角色游戲活動開展過程中，幼兒有很大的自主權(quán)，他們會根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣選擇游戲主題、游戲角色及游戲材料。因此，教師在投放游戲幣的時候，可以根據(jù)特定的游戲情境引導(dǎo)幼兒，驅(qū)動他們對游戲幣進行多樣化使用，獲得豐富的游戲活動經(jīng)驗。

比如，在“鐵觀音美食園”的角色扮演游戲活動中，所有幼兒都扮演上了自己感興趣的角色，如炸串店老板、烘焙屋老板、果汁店老板、餃子店老板等等。在這一美食園內(nèi)，不同年齡段、不同興趣愛好的幼兒都展現(xiàn)了自己的特長。而為了讓這一角色扮演游戲活動更加真實，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，教師可以給幼兒設(shè)計相應(yīng)的游戲情境。比如，教師可以引入幼兒熟悉的特殊節(jié)日“雙十一”，將其當(dāng)作特殊的情境，讓幼兒為自己的店打廣告，用自己手中的游戲幣支付廣告費。幼兒結(jié)合情境展開思考，將自己代入具體的角色中，判斷游戲幣的使用情況，在思考中學(xué)會互相合作，尋求“共贏”的方法。比如，有的美食店老板想要讓自己的廣告占“頭條”位置，但是游戲幣不夠，那就可以與其他的美食店老板合作，推出一個套餐，如“烤串+果汁”，共同出錢買廣告位，配套賣美食等。在這樣的方式下，幼兒之間的互動合作效果會更加明顯，并且他們也能夠基于生活經(jīng)驗尋求問題解決的有效路徑，讓整個游戲的價值得到最大限度的彰顯［4］。

（三）在游戲心得交流中投放游戲幣

在引導(dǎo)幼兒完成共享角色游戲之后，教師還要組織幼兒圍坐在一起，分享自己的心得與體會。對游戲參與的過程進行回顧，說出自己的想法是十分重要的，這不僅可以讓幼兒汲取豐富的經(jīng)驗，也能讓教師了解幼兒的真實想法，而后對共享角色游戲活動的設(shè)計進行有針對性的創(chuàng)新、優(yōu)化，讓其更加符合幼兒的需要。在這一過程中，教師也可以根據(jù)幼兒的交流情況，為他們發(fā)放游戲幣或者讓他們消費游戲幣。比如，一個開花店的老板因為經(jīng)營不善，導(dǎo)致自己“破產(chǎn)”了，沒有重新開店的游戲幣了。該幼兒在分享自己的遭遇時，教師就可以鼓勵班上其他幼兒與其合作或者通過借游戲幣的方式讓其獲得一次特許經(jīng)營的機會等，促使他們在互動交流中科學(xué)使用游戲幣，將游戲幣當(dāng)成再次合作或者增進友誼的媒介。這樣能進一步彰顯共享角色游戲的價值，讓每一個幼兒在這一游戲活動中獲得成長，加深感悟，實現(xiàn)自身的綜合性發(fā)展［5］。

結(jié)語

綜上所述，共享區(qū)域角色游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有促進作用，能夠為幼兒提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺及交往空間，促使其獲得深遠的發(fā)展。因此，為了讓共享角色游戲在學(xué)前教育階段獲得可持續(xù)發(fā)展，教師可以積極應(yīng)用游戲幣，確定游戲主題及內(nèi)容，豐富并完善幼兒的游戲活動過程，讓幼兒在游戲幣的使用中完成簡單的數(shù)學(xué)運算，激活思維，延伸興趣，發(fā)揚特長，引領(lǐng)幼兒朝著更高的水平發(fā)展。

［參考文獻］

[1] 陳星彤.共享區(qū)域中小班幼兒角色游戲的問題及對策［J］.家長，2022（36）：171-173.

[2] 呂如心.角色游戲中幼兒角色選擇現(xiàn)狀的調(diào)查研究［D］.太原：山西大學(xué)，2022.

[3] 胡貝草，楊小貞.以材料為媒介 支持幼兒游戲：幼兒園角色游戲材料投放策略［J］.名師在線，2022（19）：94-96.

[4] 胡潔.“連鎖經(jīng)營”在室內(nèi)外角色游戲中的實踐與研究［J］.幼兒100（教師版），2019（9）：43-48.

[5] 金彩虹.幼兒園角色游戲活動開展現(xiàn)狀及策略研究［D］.信陽：信陽師范學(xué)院，2018.