摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師作為課堂活動的主導(dǎo)者，必須轉(zhuǎn)變陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動，讓學(xué)生成為課堂的主人。文章指出，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可基于學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采用多種方式，如設(shè)置探究性問題、設(shè)置合作性任務(wù)、創(chuàng)設(shè)生活化情境、融入游戲化活動、實(shí)施互動教學(xué)、呈現(xiàn)直觀畫面，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，幫助學(xué)生掌握英語知識，構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；學(xué)生參與；小學(xué)英語；有效教學(xué)

作者簡介：許倩（1989—），女，江蘇省南京市江寧區(qū)淳化中心小學(xué)。

有效的課堂教學(xué)是新課改背景下廣大教育實(shí)踐者的教學(xué)追求，而這需要教師轉(zhuǎn)變陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對此，教師要研究以生為本教育理念，促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動，讓學(xué)生感受其在課堂中的主體性，并發(fā)揮能動性，主動學(xué)習(xí)，獲得英語學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)的提升。本文基于筆者的從教實(shí)踐，對如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動，以形成有效的小學(xué)英語課堂提出了具體建議。

一、以探究性問題促進(jìn)學(xué)生參與

在不同學(xué)科的教學(xué)活動中，提問都是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目的是活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在思考的過程中形成對知識的深刻記憶。但是部分教師的教學(xué)方式過于單一、缺乏針對性，雖然提問了，但并沒有給予學(xué)生充足的探究問題的時(shí)間，而是提問過后直接給學(xué)生提供答案，這影響了學(xué)生的課堂參與度，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了避免無效提問，筆者在對學(xué)生提出探究性問題后，會給予學(xué)生思考的時(shí)間和回答問題的機(jī)會，同時(shí)也會點(diǎn)撥學(xué)生，深化學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語有效教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How do you come to school？”這一內(nèi)容時(shí)，首先，筆者展示了一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了bike、bus、plane等關(guān)于交通工具的英文單詞，為學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)單詞和句型進(jìn)行交流做好鋪墊，同時(shí)幫助學(xué)生理解特殊疑問句。然后，筆者基于相關(guān)圖片，拋出了三個(gè)問題：“Where did she live？”“Does she like her new home？”“How does she come to school every day？”在提出問題之后，筆者利用多媒體設(shè)備，播放了教材中Story time板塊和Cartoon time板塊內(nèi)容的錄音，讓學(xué)生結(jié)合錄音分析這三個(gè)問題的答案，從而使學(xué)生在充滿探究性的情境中理解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，筆者要求學(xué)生與同桌合作，結(jié)合自己的實(shí)際情況創(chuàng)編對話，將新學(xué)的內(nèi)容融入對話中，進(jìn)行流暢的表達(dá)。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，筆者基于對學(xué)生的觀察，細(xì)心指導(dǎo)了他們“tr”在單詞中的發(fā)音，并整理了這節(jié)課的重點(diǎn)詞匯與句型。這樣以探究性的問題開展教學(xué)活動，使學(xué)生以活躍的思維參與到課堂中，既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，又能促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)語法和句型的掌握，促進(jìn)小學(xué)英語有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、以合作性任務(wù)促進(jìn)學(xué)生參與

合作學(xué)習(xí)是把課堂交還給學(xué)生的有效方式之一，在生本理念提出后，合作學(xué)習(xí)被廣大教師應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生也漸漸喜歡上了這種學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，筆者會注重從教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)理念出發(fā)，設(shè)計(jì)合作性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動參與到課堂活動中，在和諧的氛圍中掌握重點(diǎn)知識，同時(shí)獲得合作能力的發(fā)展，并喜歡上充滿活力的英語課堂。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Asking the way”這一單元的內(nèi)容時(shí)，首先，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的建筑以及建筑所在的位置，引導(dǎo)學(xué)生形象地認(rèn)識了along、street、road、next to、in front of、behind、at the corner等重點(diǎn)詞匯和短語，并告知學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)就是運(yùn)用所學(xué)單詞為他人指路。其次，筆者對學(xué)生進(jìn)行了小組劃分，讓學(xué)生可以通過小組合作交流，獲得英語表達(dá)能力的發(fā)展，熟悉重點(diǎn)知識。分組后，筆者將問路的英語句型——“Can you tell me the way to...？”進(jìn)行了板書，要求學(xué)生運(yùn)用問路交際用語來進(jìn)行對話，使學(xué)生充分理解句子——Go along this street，and then turn left at the third cross，the school is on your right hand.之后，筆者給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，對學(xué)生說道：“等會老師要抽小組來進(jìn)行對話，看看大家合作任務(wù)的完成度?！边@激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。在學(xué)生進(jìn)行小組交流的時(shí)候，筆者認(rèn)真觀察學(xué)生的合作情況，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要有禮貌地問路和指路。最后，筆者隨機(jī)抽查了兩個(gè)小組，要求這兩組的學(xué)生進(jìn)行交流，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了合理的評價(jià)。這樣的活動不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語交際能力，還鍛煉了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

三、以生活化情境促進(jìn)學(xué)生參與

在現(xiàn)實(shí)生活中，語言是人們用來溝通交流的工具，而英語是一門具有交際功能的語言，其在實(shí)際生活中具有相對廣泛的應(yīng)用。在英語課堂上，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在情境中更好地學(xué)習(xí)英語。基于這一點(diǎn)，筆者比較注重在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生依據(jù)生活場景展開交流，促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動，提高學(xué)生的口語交際水平，使學(xué)生體會到英語的實(shí)用性，更加積極地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建有效的小學(xué)英語課堂。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Seeing the doctor”這一單元的內(nèi)容時(shí)，首先，筆者和學(xué)生談?wù)摿松钪械某Ｒ娂膊?，使學(xué)生了解了brush one's teeth、drink water、have a rest、take medicine等短語，簡單闡述了一些培養(yǎng)健康身體的行為，希望學(xué)生通過實(shí)際行動增強(qiáng)身體素質(zhì)。然后，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中病人看病的情境，引導(dǎo)學(xué)生熟悉情態(tài)動詞的用法，強(qiáng)調(diào)組合字母“ch”的發(fā)音，使學(xué)生熟悉“What is wrong with you？/I have...”和“What should I do？/You should...”這兩個(gè)重點(diǎn)句型。而后，筆者組織學(xué)生扮演醫(yī)生和病人，讓他們在語言交流活動中進(jìn)一步掌握情態(tài)動詞的用法，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，講解了medicine、temperature等單詞的發(fā)音方法，以提高學(xué)生運(yùn)用關(guān)于看醫(yī)生的句型的能力。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)，朋友之間要互相幫助、相互關(guān)心，向?qū)W生滲透善待自己、關(guān)心他人的情感教育。最后，筆者做了課堂活動總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整理本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯、句型，強(qiáng)調(diào)了英語的實(shí)用性。這樣在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以讓學(xué)生感受到英語是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，可提升學(xué)生的課堂參與熱情，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從而構(gòu)建有效的小學(xué)英語課堂。

四、以游戲化活動促進(jìn)學(xué)生參與

在課堂上開展游戲化活動與小學(xué)生的身心特點(diǎn)相契合，是一種十分重要的教學(xué)策略，有利于學(xué)生以積極的狀態(tài)參與課堂活動，創(chuàng)造充滿生機(jī)活力的課堂環(huán)境。在小學(xué)英語教學(xué)中，筆者會從重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，思考呈現(xiàn)游戲的方式方法，以讓學(xué)生感受到課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中掌握重點(diǎn)英語知識，以寓教于樂的手段提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Chinese festivals”這一單元的內(nèi)容時(shí)，首先，筆者利用多媒體設(shè)備播放了動畫歌曲——“Months of the Year Song”，并基于教學(xué)目標(biāo)以及歌詞內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、dumpling、mountain、January、February等單詞進(jìn)行了認(rèn)讀，為學(xué)生簡單介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情感。然后，筆者通過卡片游戲引導(dǎo)學(xué)生熟悉十二個(gè)月份的英文表達(dá)，并為學(xué)生劃分了游戲小組，讓組與組之間進(jìn)行關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的問答活動，以提升學(xué)生運(yùn)用英語知識進(jìn)行表達(dá)的能力，使學(xué)生熟悉我國的傳統(tǒng)文化習(xí)俗。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，將單詞、詞組與句子進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生搭建知識網(wǎng)絡(luò)。最后，筆者對課文進(jìn)行了簡單復(fù)述，幫助學(xué)生厘清了重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生提出了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的期望。筆者通過創(chuàng)設(shè)游戲化活動，營造了愉悅的課堂氛圍，有效調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生在快樂的氛圍中掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識，大大提高了小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

五、以互動模式促進(jìn)學(xué)生參與

要想促進(jìn)學(xué)生參與課堂，教師需要和學(xué)生進(jìn)行良好的交流互動，不能用灌輸式教學(xué)法來教學(xué)，否則會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的壓力，影響學(xué)生的身心健康成長。因此，在課堂上，筆者會主動與學(xué)生展開互動交流，讓學(xué)生在師生交流中明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而主動進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，這不僅能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語有效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Birthdays”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，筆者利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)了過生日的場景，播放了教材中的角色——Su Hai和Mike介紹自己的錄音，讓學(xué)生通過聽錄音，思考中西方文化的差異，使學(xué)生初步了解本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯。然后，筆者以“生日時(shí)間”為話題與學(xué)生展開互動，讓學(xué)生熟悉eleventh、eighth等序數(shù)詞的用法，掌握birthday、cake、game等單詞。接著，筆者圍繞“生日”這一話題，與學(xué)生共同交流不同地區(qū)的人過生日的風(fēng)俗習(xí)慣的不同，使學(xué)生理解“When is your birthday？/It's on...”“What do you do on your birthday？/I usually...”等句型的用法，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步感知序數(shù)詞的構(gòu)成以及用法。最后，筆者點(diǎn)了幾名學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生總結(jié)了when、what、how的使用方法，使學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉與發(fā)展，為學(xué)生更加有條理地進(jìn)行英語表達(dá)奠定基礎(chǔ)?？傊谡n堂教學(xué)活動中注重互動，有助于構(gòu)建溫暖的小學(xué)英語課堂，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

六、以直觀畫面促進(jìn)學(xué)生參與

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及信息技術(shù)與教育的融合，教學(xué)手段越來越豐富，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫面成為教師吸引學(xué)生注意力的有效方式。在課堂中，筆者會利用學(xué)生喜愛的事物，引入與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的直觀畫面，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與課堂活動的積極性，同時(shí)以合理的語言點(diǎn)撥學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“In the kitchen”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，筆者利用信息技術(shù)直觀展示了廚房的場景，引入了吃飯的話題，并結(jié)合屏幕所展示的廚房情景圖，點(diǎn)擊里面的小圖片，進(jìn)行放大，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀bowl、chopsticks、spoon等有關(guān)廚房用具的單詞。然后，筆者根據(jù)學(xué)生所需要掌握的句型，先引導(dǎo)學(xué)生熟悉名詞單復(fù)數(shù)的變化規(guī)則，再播放動畫人物就廚房用具以英語進(jìn)行交流的視頻，使學(xué)生了解了一般疑問句及其肯定和否定回答的形式。接著，筆者要求學(xué)生以同桌合作的方式，模仿動畫人物進(jìn)行交流，促使學(xué)生熟悉重點(diǎn)句型，強(qiáng)化對重點(diǎn)詞匯的記憶，使學(xué)生高效掌握本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，筆者利用信息技術(shù)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生做好整理工作。這樣，通過利用信息技術(shù)，筆者以直觀畫面吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，切實(shí)促進(jìn)了有效英語課堂的生成。

結(jié)語

綜上所述，若要促進(jìn)學(xué)生參與課堂，教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生的課堂主體性得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的過程是一個(gè)令人身心愉悅的過程。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，以消極的態(tài)度進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)?？傊谛W(xué)英語教學(xué)中，教師要始終以生本理念為基礎(chǔ)教學(xué)思想，將教學(xué)大綱與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過設(shè)置探究性問題、布置合作性任務(wù)、創(chuàng)設(shè)生活化情境、融入游戲化活動、實(shí)施互動教學(xué)、呈現(xiàn)直觀畫面等方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其課堂參與積極性，以最大限度地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

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