摘 要：隨著閱讀任務(wù)群的實(shí)施要求逐漸被落實(shí)，大單元教學(xué)越來越受重視，對大單元教學(xué)教法的研究也越來越深入。比較閱讀法在鍛煉學(xué)生思維能力、拓寬學(xué)生閱讀視野以及提升大單元教學(xué)的系統(tǒng)性等方面都有著獨(dú)特的作用。文章結(jié)合對部編版初中語文教材的分析，闡述比較閱讀法在初中語文大單元教學(xué)中應(yīng)用的可行性、必要性和策略，并提出教師在進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐時(shí)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：比較閱讀法；大單元教學(xué)；初中語文

作者簡介：于淳凈（1999—），女，延邊大學(xué)。

從教材的單元設(shè)置來看，比較閱讀法與大單元教學(xué)相結(jié)合是可行的，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮重要的作用。因此，相關(guān)教育工作者有必要對比較閱讀法在大單元教學(xué)中應(yīng)用的可行性、必要性以及策略等進(jìn)行探討。

一、比較閱讀法在大單元教學(xué)中應(yīng)用的可行性和必要性

比較閱讀法能幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傅永安在《中學(xué)語文比較教學(xué)》中闡述了比較閱讀法的定義：比較閱讀法是把兩種或兩種以上的內(nèi)容或形式上有某種聯(lián)系的作品進(jìn)行有對比、有分析的閱讀的方法［1］。從教學(xué)角度出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。大單元教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，其要求教師對單元進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在單元主題下探尋文本之間的關(guān)系。比較閱讀法正好符合大單元教學(xué)對文本關(guān)系探討的要求。從教材的結(jié)構(gòu)設(shè)置來看，部編版初中語文教材是分單元來編寫的，在單元導(dǎo)讀中有對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)要求，并且在單元的結(jié)尾處有對學(xué)生的練習(xí)要求。這說明在單元的編寫過程中，編者有意設(shè)置了能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的主題。為此，教師可以通過對單元導(dǎo)讀的分析來確定單元文本的比較點(diǎn)，再通過對比較點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會導(dǎo)讀中要求掌握的技能。王炳新曾分析過單元結(jié)構(gòu)：同一單元的課文，或在文體、題材、詞句、篇章方面，或在思想內(nèi)容、選材角度、語言特色等方面存在共同點(diǎn)和不同點(diǎn)［2］。比如，部編版初中語文七年級下冊第一單元的導(dǎo)讀中明確提出，要在本單元學(xué)習(xí)精讀的方法。為此，在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，教師就可以把本單元不同的人物作為比較點(diǎn)，讓學(xué)生感受不同寫作方法和不同文本下的人物有什么特點(diǎn)。再如，部編版初中語文七年級上冊第一單元的導(dǎo)讀提出，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美，體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。該單元選取的文本均與四季之景有關(guān)，包括詩歌與散文兩種體裁，因此教師可以讓學(xué)生在整體上比較不同體裁文本中景物描寫的區(qū)別，并比較描寫四季景色的不同方法與效果。在學(xué)生完成單元的整體學(xué)習(xí)后，教材單元結(jié)尾處會設(shè)置練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固知識，這也是對學(xué)生的訓(xùn)練與啟發(fā)。七年級上冊第一單元后的訓(xùn)練是寫作練習(xí)，主題是熱愛生活，與本單元對景色與情景的描寫技巧的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，教師可以此考查學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)情況。由此可見，單元是一個(gè)整體，開頭有導(dǎo)讀作為引領(lǐng)，結(jié)尾有訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固知識。比較閱讀的知識遷移作用能讓學(xué)生在單元結(jié)尾的訓(xùn)練中如魚得水?？傊?，從教材的單元整體設(shè)置上看，將比較閱讀法應(yīng)用于單元教學(xué)不僅是可行的，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有較大助益。

在大單元教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀法有助于學(xué)生形成單元整體意識，使學(xué)生從宏觀的角度對單元的學(xué)習(xí)篇目有所把握。比如，部編版八年級上冊語文第二單元的篇目有《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，從單元整體來看，本單元的主題是人物描寫，因此教師在單元教學(xué)前可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考如何描寫人物，讓學(xué)生對單元整體有初步的了解。形成單元整體意識有利于學(xué)生理解單元教學(xué)目標(biāo)，從而在單元目標(biāo)的指引下，更好地把握單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

比較閱讀法能幫助學(xué)生形成知識遷移的意識，提升學(xué)生的思維能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)維度的核心素養(yǎng)。比較閱讀法的應(yīng)用對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。在大單元教學(xué)中多應(yīng)用這種方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成思考和對比的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力還能幫助學(xué)生應(yīng)對在考試中遇見的課外閱讀題，讓學(xué)生在答題時(shí)思維更清晰。

二、比較閱讀法在單元教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）用清晰的形式展示單元中文本的異同

比較閱讀的核心是探求文章的異同，了解文章組材、選材的特點(diǎn)，把握文章的重點(diǎn)［3］。教師在大單元教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀方法時(shí)應(yīng)讓學(xué)生清楚單元主題和比較點(diǎn)，以便學(xué)生掌握不同的技巧以及對單元進(jìn)行整體把握。比如，部編版初中語文七年級上冊第五單元的主題是描寫人與動物之間的故事，教師可根據(jù)單元導(dǎo)讀將比較點(diǎn)設(shè)置為中心思想的區(qū)別。在進(jìn)行本單元的講解前，教師可以為學(xué)生提供如下表格（如表1）。

在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐漸添加表格中的比較選項(xiàng)，使學(xué)生更加清楚不同課文的特點(diǎn)，便于學(xué)生在寫作時(shí)有的放矢。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可將相應(yīng)表格展示出來，結(jié)合寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生完成知識遷移和建構(gòu)的過程。

除了表格，讀書筆記也能清晰展示單元內(nèi)不同文本的特點(diǎn)。教師可以根據(jù)不同單元的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的方式來展現(xiàn)文本間的異同。

（二）確定單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)與檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)完成情況

單元整體比較閱讀的核心是對單元進(jìn)行統(tǒng)整分析，這與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單元小結(jié)性質(zhì)完全不同［4］。在將單元內(nèi)所有文本作為整體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師除了要通過比較異同來幫助學(xué)生記憶知識，還可確立一個(gè)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確立目標(biāo)可以從單元導(dǎo)讀入手，比如結(jié)合部編版語文八年級上冊第二單元的導(dǎo)讀，教師可以將該單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)定為學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，同時(shí)通過比較刻畫人物手法的異同來幫助學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)。教師確立目標(biāo)時(shí)，除了可以參考導(dǎo)讀，還可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來決定。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能更好地把控單元整體，對班級學(xué)生的整體情況也有更深入的了解，可以根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)狀況、學(xué)生對比較閱讀法的掌握情況、單元文本特點(diǎn)等來確定合適的單元教學(xué)目標(biāo)。這種確立目標(biāo)的方法更符合因材施教的理念，更有利于學(xué)生完成目標(biāo)。此外，教師也可以為學(xué)生提供文本的比較點(diǎn)，如主題思想、人物刻畫、行文結(jié)構(gòu)、寫作手法等，讓學(xué)生在簡單閱讀單元文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組討論的方式來確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方法要求學(xué)生有一定的閱讀能力和分析能力，能參與到課堂活動中，有完成目標(biāo)的積極性。

（三）選取比較點(diǎn)

大單元教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀法的一個(gè)重要作用是幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。教師選取清晰的、突出的比較點(diǎn)更便于學(xué)生記憶。例如，部編版初中語文七年級下冊第五單元中，《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》是散文，而《假如生活欺騙了你》《望岳》則是詩歌。在選擇本單元的比較點(diǎn)時(shí)，教師就可以從不同體裁的表現(xiàn)力差異入手，引導(dǎo)學(xué)生主動感受不同體裁文本的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌在語言上的簡潔性和概括性特點(diǎn)，并與散文進(jìn)行對比，體會兩種體裁文本因篇幅長短不同等產(chǎn)生的差異。一些單元中的文本在體裁和題材方面有不一致的情況，為此，在大單元教學(xué)中選取比較點(diǎn)時(shí)，教師也可以利用這一點(diǎn)幫助學(xué)生體會不同體裁和題材的文學(xué)作品的不同特點(diǎn)，這有助于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

三、比較閱讀法在大單元教學(xué)中的應(yīng)用反思

（一）教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在新時(shí)代教育背景下，教師要明確自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者的身份，而在大單元教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀法有利于教師角色的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)提前做好對整個(gè)單元文本異同的分析，在備課過程中結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選取合適的比較點(diǎn)，并在課堂中用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生展開思考。比如，部編版初中語文七年級上冊第一單元的內(nèi)容從體裁上可以分為散文和古詩兩部分。教師可設(shè)計(jì)描寫四季景色的對比表格，并結(jié)合比較點(diǎn)來設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。比如，在《春》中，作者主要描寫春天的什么景色、作者描寫春景時(shí)流露出怎樣的感情等。此外，教師也可以結(jié)合小組討論的形式提高學(xué)生的參與度。

（二）教師應(yīng)發(fā)揮自身的課堂掌控能力

比較閱讀法在課堂中的應(yīng)用除了對學(xué)生素質(zhì)有要求，也對教師的能力有要求。教師不但要有較強(qiáng)的“教”的能力，而且要有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力［5］。課堂掌控能力包括教師對課堂節(jié)奏的掌握、對課堂問題的設(shè)置、隨機(jī)應(yīng)變的能力等。因?yàn)榇髥卧虒W(xué)內(nèi)容比單篇教學(xué)多，再加上比較閱讀的方法的運(yùn)用需要教師對單元內(nèi)容有獨(dú)特的設(shè)計(jì)，因此，教師在課堂教學(xué)過程中會遇到更多的突發(fā)情況，這要求教師能夠隨時(shí)調(diào)整問題的提出節(jié)奏和課堂的節(jié)奏。比較閱讀課堂還涉及比較點(diǎn)的調(diào)整。比較點(diǎn)是串聯(lián)單元內(nèi)文本的關(guān)鍵點(diǎn)，在課堂中，如果學(xué)生無法很好地理解比較點(diǎn)，那么教師就要臨時(shí)調(diào)整。在進(jìn)行比較閱讀之前，教師應(yīng)吃透文本，判斷文章是否適用比較閱讀法，合理地選擇比較閱讀的文本，避免閱讀浮于表面，流于形式［6］。

（三）注重單篇閱讀與單元整體比較閱讀的聯(lián)系

大單元教學(xué)畢竟是由幾篇文本組合成的，而在實(shí)際教學(xué)中教師無法集中幾個(gè)課時(shí)把整個(gè)單元的內(nèi)容講解透徹，同時(shí)語言的運(yùn)用和積累也是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，所以單篇文本的教學(xué)是無法避免的。初中語文教師在教學(xué)相應(yīng)單元的過程中，對于精講課文需要進(jìn)行重點(diǎn)講解，以點(diǎn)帶面［7］。在單篇教學(xué)中教師要注意突出比較點(diǎn)和單元內(nèi)其他文章的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生有意識地思考文本與單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)單元內(nèi)其他篇目時(shí)對比新舊知識點(diǎn)的異同，發(fā)揮比較點(diǎn)的串聯(lián)作用。在單元教學(xué)中，教師也要重視總結(jié)概括的作用。一個(gè)完整單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間較長，學(xué)生容易遺忘部分先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是正?，F(xiàn)象。單元教學(xué)后的總結(jié)和概括正是幫助學(xué)生回憶舊知識和聯(lián)系新知識的途徑。教師可以采用提問的形式幫助學(xué)生回憶知識點(diǎn)，提升學(xué)生的課堂參與度。單篇文章的學(xué)習(xí)與單元整體的學(xué)習(xí)是有密切聯(lián)系的，比如單元學(xué)習(xí)的主要知識點(diǎn)是人物刻畫的方法，但具體的方法學(xué)習(xí)則是在單篇學(xué)習(xí)中完成的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元總結(jié)概括時(shí)要讓學(xué)生明確這一關(guān)系。

在大單元教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀法，能幫助學(xué)生串聯(lián)單元內(nèi)的知識點(diǎn)與文本，使學(xué)生形成單元學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，教師可以將比較閱讀法作為大單元教學(xué)的一個(gè)有效途徑，提升課堂教學(xué)效率。

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