龐木蘭

【摘要】小學(xué)生對直觀性、趣味性、靈活性的信息技術(shù)有更高期待。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，借助創(chuàng)設(shè)媒體情境、組織網(wǎng)絡(luò)互動、創(chuàng)新模擬實驗、推出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，構(gòu)建信息教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的助學(xué)效果，教師借助網(wǎng)絡(luò)、計算機、多媒體、信息交互平臺等豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動形式，方便學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)科知識，為學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升提供更多助力支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)實踐

小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象的概念和理論知識的學(xué)習(xí)興趣不足，且難以理解。教師利用學(xué)生直觀思維較發(fā)達(dá)的特點，將學(xué)科中豐富圖形信息與信息技術(shù)展示手段相對接，借助圖片、視頻、動畫、音頻等信息，對學(xué)生多種感官形成沖擊，為課堂教學(xué)注入全新動力。信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，已廣泛滲透到學(xué)科教學(xué)活動中，教師對其進行篩選、整合、優(yōu)化，讓其更科學(xué)地服務(wù)于學(xué)生，輔助學(xué)生學(xué)科能力的健康成長。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，啟動深度學(xué)習(xí)引擎

教師借助多媒體創(chuàng)建音樂背景、圖形結(jié)合、微課視頻等學(xué)習(xí)情境，營造直觀、生動的學(xué)習(xí)氛圍，將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，引導(dǎo)學(xué)生在主動觀察、探索、實踐、思考中逐步建立數(shù)學(xué)思維。動畫視頻的立體感較強，教師設(shè)計數(shù)學(xué)模擬實驗活動方案，利用視頻展示實驗操作步驟及注意事項，能夠啟動學(xué)生深度學(xué)習(xí)引擎，快速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，形成有效的教學(xué)激發(fā)點。

在教學(xué)五年級下冊“觀察物體（三）”時，教師利用多媒體展示幾組立體圖形，要求學(xué)生觀察圖形，猜想被擋住的部分是什么形狀。學(xué)生通過在草稿紙繪制相應(yīng)的圖形，推理出擋住部分的形狀。教師邀請學(xué)生利用鼠標(biāo)轉(zhuǎn)動這些圖形，對猜想進行驗證，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、推理、驗證等實踐操作，逐步建立立體圖形認(rèn)知。學(xué)生在之前的觀察物體學(xué)習(xí)中了解正方體小積木的應(yīng)用。教師展示不同圖形的例題，將學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生拿出小正方體進行拼搭，組內(nèi)討論交流拼搭方法。學(xué)生空間想象力不同，所拼接出的圖形各不相同。在操作過程中，學(xué)生通過觀察他人的拼搭成果，能夠拓寬空間思維維度，促使其在拼搭、討論過程中與他人產(chǎn)生思維碰撞，初步培養(yǎng)幾何意識。

教師借助多媒體展示圖形，以舊知復(fù)習(xí)導(dǎo)入新知探究的教學(xué)程序，喚醒學(xué)生觀察物體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解從一個方向看到的平面圖形能拼搭出多種立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，認(rèn)識到從三個方向觀察可以確定立體圖形。學(xué)生通過觀察、操作、交流、思考等活動，體會物體與觀察到的相應(yīng)平面圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系，以及“圖形與幾何”在日常生活中的應(yīng)用場景，逐步提升觀察能力、實踐操作能力、空間想象力。

二、組織網(wǎng)絡(luò)互動，強化深度學(xué)習(xí)感知

網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，教師加強數(shù)學(xué)教學(xué)資源的搜集、篩選、整合，拓寬數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素材選擇，搭建數(shù)學(xué)學(xué)科知識框架，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，將更多便于學(xué)生理解的數(shù)理知識信息素材，以直觀、形象的展現(xiàn)方式融入學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探究、實驗活動的積極性，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感性認(rèn)知，以多元化的教學(xué)方式構(gòu)建師生互動平臺，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，促使學(xué)生順利提升數(shù)學(xué)能力。

在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察部分圖示，了解折線統(tǒng)計圖的意義，體會折線統(tǒng)計圖是呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的一種方法。在訓(xùn)練設(shè)計時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備成績的變化、雞蛋價格變化、道路擁堵時間變化、出生人口數(shù)量變化等繪制折線統(tǒng)計圖的練習(xí)題目，讓學(xué)生利用課外時間，自由選擇感興趣的題目，借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺搜集相關(guān)信息，自主繪制相關(guān)折線統(tǒng)計圖。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)操作任務(wù)有不同期待，能夠積極響應(yīng)，主動完成繪制任務(wù)。教師組織展評活動，將學(xué)生推送的統(tǒng)計圖做集體展示，鼓勵學(xué)生從繪制思路、信息整合、遇到難題等角度進行自評，引導(dǎo)學(xué)生建立反思意識。對于統(tǒng)計圖繪制較佳和表現(xiàn)進步的學(xué)生，教師給予正面肯定評價，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)互動活動有特殊參與興趣，教師以學(xué)生興趣愛好為抓手，適時推出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，通過觀察、搜集、整合、操作等過程，高效完成學(xué)科知識的內(nèi)化。教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)時，與家長做好溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做理性分析，合理設(shè)計互動內(nèi)容，適度運用信息輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)造了解生活時事、深入思考的機會，帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、創(chuàng)新模擬實驗，提升深度學(xué)習(xí)品質(zhì)

小學(xué)生的認(rèn)知水平提升大多來源于實踐操作，教師利用數(shù)學(xué)軟件設(shè)計模擬實驗活動方案，將導(dǎo)入畫圖、計算、測量、統(tǒng)計、圖形的繪制、變化等操作，將枯燥的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥臄?shù)學(xué)實驗。學(xué)生在繪制圖形、移動圖形、計算問題、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等操作過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并通過主動思考、分享、討論，完成問題的解析，內(nèi)化更多數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，教師課前借助網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)素材進行搜集、整合，梳理長方體、正方體頂點、棱、面的相關(guān)文字、圖片、視頻信息，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求，投放長方形和正方形特點的舊知回顧，喚醒學(xué)生的圖形知識積累經(jīng)驗，為學(xué)生認(rèn)識、掌握長方體和正方體的特點做好鋪墊。為強化學(xué)生對立體圖形的理解，教師適時布設(shè)繪制長方體草圖的任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位探析繪制立體圖形的方法，讓學(xué)生在不斷糾正過程中，強化長方體和正方體相關(guān)知識理解和繪制立體圖形技能掌握。在學(xué)生掌握繪制立體圖形技能后，教師投放更多繪制的方法和技巧，鼓勵學(xué)生討論、實驗這些方法是否可行，有效拓寬學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)眼界，引導(dǎo)學(xué)生建立圖形結(jié)合解決問題的意識。

教師在學(xué)科教學(xué)設(shè)計時融入信息技術(shù)輔助教學(xué)手段，搭建計算機網(wǎng)絡(luò)信息平臺，為學(xué)科教學(xué)提供豐富素材資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機。學(xué)生對生活中常見的物品有認(rèn)知基礎(chǔ)，教師做出對應(yīng)設(shè)計，借助網(wǎng)絡(luò)將這些物品在數(shù)學(xué)課堂中展示，能夠激發(fā)其對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用場景的感知，促使其生成深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四、推出翻轉(zhuǎn)課堂，促進深度學(xué)習(xí)內(nèi)化

教師適當(dāng)推出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，制作相應(yīng)的講解視頻，鼓勵學(xué)生利用課前、課外時間自主學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鹨山饣?、實踐操作、合作探討等互動場所，讓學(xué)生從被動的接收知識轉(zhuǎn)化為主動參與學(xué)習(xí)活動、發(fā)現(xiàn)問題、探究解決問題的途徑等。在教學(xué)視頻制作時，教師遵循“短小精悍”“信息明確”的原則，針對具體問題給予詳細(xì)講解，并設(shè)計可暫停、回放等操作，方便學(xué)生反復(fù)觀看，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供助力。

在教學(xué)“圖形的運動”時，教師讓學(xué)生課前做自主學(xué)習(xí)，觀察生活中圖形移動、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，對這些案例信息做梳理、總結(jié)，記錄“圖形的運動”在生活中的廣泛應(yīng)用場景。學(xué)生依據(jù)教師的操作安排完成具體操作，深入到生活之中，對圖形相關(guān)的信息進行整理和歸結(jié)思考，能夠發(fā)現(xiàn)風(fēng)扇扇葉、鐘表指針、滾動車輪、擰螺絲帽等圖形旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象和華容道、行駛的汽車、推拉門、抽屜等圖形平移現(xiàn)象。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生將自己的觀察記錄進行展示操作，讓學(xué)生在展示、描述的過程中進一步認(rèn)識圖形運動的意義，掌握圖形運動的特征、規(guī)律，積累幾何活動經(jīng)驗。生活中蘊含豐富的數(shù)學(xué)元素，教師布設(shè)相應(yīng)觀察生活任務(wù)，順利將學(xué)生帶入生活學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與實踐活動的積極性，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

教師推出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)機制，要求學(xué)生在課前先學(xué)環(huán)節(jié)，做前期的生活觀察、信息搜集、信息整合、總結(jié)歸納學(xué)習(xí)；在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將自己的問題和先學(xué)成果進行展示，小組討論解決問題的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、操作水平存在差異。教師在先學(xué)任務(wù)布設(shè)時，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，以打開學(xué)生學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力成長為教學(xué)目標(biāo)，適時推出科學(xué)的訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生快速進入學(xué)科核心。

教師對信息技術(shù)輔助教學(xué)手段展開全新探索，搜尋更多與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的對接點，創(chuàng)建多樣化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動形式，借助網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)活動信息資料、借助計算機梳理數(shù)據(jù)、借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境、借助信息交互平臺及時分享學(xué)習(xí)進展等，有效幫助學(xué)生順利推進學(xué)習(xí)活動。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)眼光的支持，信息技術(shù)教學(xué)手段的合理應(yīng)用，能夠為其帶來更高效的助學(xué)效果，促進其學(xué)科核心能力的快速提升。

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【課題項目】本文系2022年廣西玉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合實踐研究”（編號2022B374）研究成果。