吳艷麗

【摘要】混合學習具有形式靈活、資源豐富、互動性強、自主性強等突出優(yōu)勢。充分發(fā)揮混合學習優(yōu)勢，結合小學生的英語學習需求，秉承創(chuàng)新求變的原則，設計適合小學生的學習途徑和形式，為小學生的英語學習開辟寬闊、自由的學習空間，促進小學生英語語言能力、優(yōu)秀思維品質的形成，有效增強自主學習意識，養(yǎng)成主動學習習慣，全面提升小學生的核心素養(yǎng)，打好終身發(fā)展的基礎。

【關鍵詞】混合學習形式；小學英語教學；學習效果

豐富的網絡資源讓小學生擁有了自主學習的優(yōu)質資源，為擴充英語課堂學習創(chuàng)造了可能。依托網絡平臺開展的線上學習與課堂上面對面學習有機整合的混合學習形式已經成為當代學校教育的必然。但是，混合學習也對學生自我管理能力、自主學習能力提出了更高的要求。面對這種形勢，如何組織混合學習，實現揚長避短，是亟待解決的問題。下面結合小學英語教學實踐進行簡要分析。

一、混合學習形式應用于小學英語教學的現狀

1.現存問題

盡管在當今網絡時代，隨著教育信息化建設的推進，課堂已經實現了與互聯網的無縫對接，極大地豐富課堂學習內容、創(chuàng)新學習形式。但小學英語教學實踐中應用混合學習形式存在一些普遍性的問題。具體體現在以下幾個方面：

第一，在混合學習形式應用于小學英語教學實踐的過程中，學生不可避免地需要接觸網絡。無處不在的網絡平臺充斥著形形色色的信息資訊，內容各異，良莠不齊，容易干擾學生的注意力，導致學生不能專注于學習活動，從而嚴重影響混合學習的實際效果。

第二，在混合學習形式應用于小學英語教學實踐的過程中，網絡平臺上大量類型各異的英語學習資源為學生提供了更多自主選擇的機會，但同時也對學生的獨立分析能力、自主學習能力提出了更高的要求。盡管教師在學生開展混合學習時，能夠給予學生一定的指導，但仍然無法避免學生資源選用不當的情況，也必然降低混合學習的學習效率。

第三，在混合學習形式應用于小學英語教學實踐的過程中，混合學習形式還停留在簡單、機械的層面。學生把便捷的網絡平臺僅僅作為一種鏈接課外學習的搜索工具，不能將網絡資源靈活地運用于英語學習中完成學習任務，制約了對學生自主學習能力的培養(yǎng)效果。

2.歸因分析

混合學習形式應用于小學英語教學實踐，雖然優(yōu)勢明顯，但應用中存在的問題也不容忽視。學生作為教學活動的主體，是決定學習形式應用效果的關鍵因素。透視當前混合學習應用現狀，進行綜合全面分析，可以發(fā)現造成混合學習在小學英語教學中應用問題的原因主要有學生與教師兩個方面：

從學生方面來看，小學生的自我管理能力較弱，對于網絡學習資源的選用存在一定困難，利用網絡平臺學習的意識不強。

從教師方面來看，部分教師對于混合學習形式的理解存在認識誤區(qū)，未能把握混合學習的實質和優(yōu)勢，欠缺對小學生進行混合學習指導的意識，對于混合學習網絡平臺應用于英語學習方面的專業(yè)指導能力不強。

二、混合學習形式應用于小學英語教學的優(yōu)勢

混合學習形式作為信息時代的產物，充分利用便捷的網絡和豐富的資源，為新時代的學校教育開辟了嶄新的天地，打破了傳統課堂教學的時空局限，可以為學生提供優(yōu)質的學習資源和自主的學習機會。小學英語教學中應用混合學習形式，不論是在選用學習素材與擴充學習內容方面，還是在變換學習途徑和優(yōu)化學習方法方面，以及在調動小學生的學習興致和增強學習體驗方面，都具有突顯優(yōu)勢。

1.突破有限的學習時空

一直以來，班級授課制作為學校教育教學的主要形式，課堂學習活動通常都在教室的固定時間內完成。師生可以運用的教學資源也僅限于紙質的教材、教參和教輔。學生接觸的信息存在一定局限。而作為生活在網絡時代的當代學生，需要具備良好的信息素養(yǎng)和寬闊的知識視野，以及終身學習的意識與能力。混合學習可以突破課堂教學的時空局限，為學生學習英語提供實時、優(yōu)質的學習素材，也讓學生可以多一些接觸時代感強、針對性強的英語學習資源，有利于學生體驗英語學習的成就感和愉悅感，增強學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生英語學習的良好習慣，促使學生提高綜合素養(yǎng)。

2.開辟有效的學習途徑

課堂上有限的時空和學習素材資源，不利于學生主動完成知識信息的積累、構建完善的知識架構，以及學生學習能力、思維水平的提升?？茖W技術的發(fā)展，為學生的學習提供了便捷易用的教育技術和功能完備的教學設備，為學生高效開展自主學習助了一臂之力。混合學習形式的應用，將網絡平臺與課堂教學實現了無縫對接。學生可以按照自己英語學習的基礎和需求，進行個性化學習，自主選用適合的學習途徑和學習形式，調動學生參與學習的興致，也讓學生真正成為學習的主體，按照教師的指導，完成英語學習任務，享受學習過程。

3.豐富有益的學習內容

有限的課堂學習時空成為制約師生追求高效課堂的重要因素。要提高課堂教學效益就需要豐富課堂學習內容。傳統的講授式課堂學習，由于受到課堂時間、空間和教學資源的限制，導致學生在課堂中的學習內容有限。此外，課堂學習內容需要照顧大多數學生的學習基礎與發(fā)展目標，也無法滿足不同水平學生的個性化學習需求?；旌蠈W習形式為學生開辟了廣闊的學習空間，實現了課堂學習與網絡平臺資源的實時鏈接，可以根據學生的不同需求，快捷地為學生引入適合的學習資源，使課堂時間得以最大化的利用，讓英語學習內容更加豐富，學習活動也靈活多樣。

三、混合學習形式應用于小學英語教學的策略

鑒于當前混合學習形式應用于教學實踐中存在的突出問題，在小學英語教學實踐中應用混合學習，需要結合小學英語教育的總目標，依據小學生所處年齡段的認知水平和學習特點，明確混合學習的形式，給予有效的指導，全面提升混合學習效果。

1.依據學習內容，選用混合學習形式

混合學習作為具有信息時代特色的嶄新學習形式，是對傳統課堂教學形式的創(chuàng)新?；旌蠈W習側重于“線上”與“線下”的混合，而“混合”的程度不同、形式各異，造成了混合學習形式的變化與多樣。在小學英語教學實踐中，教師需要通過對英語學習內容的全面準確分析，基于對學生英語學習情況的判斷和學習需求的了解，兼顧學校的教學設備配備情況，選用適合的混合學習形式，為學生搭建平臺，讓學生可以充分利用信息技術設備，高效自主地進行英語學習。

例如，在學習譯林版小學英語五上Unit 3 Our animal friends時，根據本單元有關“animal friends”的內容，教師可以組織學生運用混合學習形式。學生通過課堂朗讀與表達，基本掌握本課的句型，以及向他人介紹“animal friends”的英文表達方式。教師可布置下節(jié)課show time任務，“We have learned a lot about animal friends.Try to make videos to introduce your own animal friends in English and then upload them to share with us.”學生通過網絡查詢不會表達的英語句型，借助信息技術設備制作英語視頻，再分享到線上互動平臺。在這種課堂中交叉使用線下與線上混合的方式，創(chuàng)新了課堂學習，提升了學習效果。

教師依據英語學習內容，精準把握混合學習的本質，按照小學生的英語學習情況和課堂的教學條件，明確混合學習的程度和形式，注重激發(fā)學生的自主性，讓學生可以充分利用線上平臺資源，與線下的老師和同學進行良性互動，達成課堂學習目標。

2.參照學習階段，指導混合學習過程

在英語混合學習過程中，學生擁有更自由的自主學習空間和占有更多的英語學習資源。小學生在應用混合學習的過程中，由于自我管理能力和自主學習能力較弱，離不開教師的指導和調控。在小學英語教學實踐中，教師需要明確學生所處的學習階段，留意學生表現，及時發(fā)現學生在混合學習中存在的問題，秉承整合兩種學習形式、發(fā)揮混合學習優(yōu)勢的原則，給予學生及時、明確的指導，促使學生保持注意力集中于英語學習活動，輔助學生理解學習內容，鍛煉綜合能力。

例如，在學習譯林版小學英語五上Unit 5 What do they do？時，對于本單元有關“職業(yè)”的內容，教師組織小學生開展混合學習。在熱身階段，“Try to search the information about the job you like best.”明確提出線上學習要求，“And then talk about it with your partners.”學生接著在課堂上進行面對面交流，“I want to be a policeman in the future.”“Why？”“Because policemen are brave and great.They can help us and catch the bad people.”“I quite agree.”學生在教師針對性引領下，順利完成學習任務。

教師參照小學生所處的學習階段，遵循各個學習階段的不同特點，依據學生在應用混合學習中暴露出來的問題，有的放矢地進行指導，加強對學生學習過程的監(jiān)督，采取有效措施調控，培養(yǎng)學生專注力，引導學生學會運用線上資源開展英語學習，彰顯混合學習優(yōu)勢，養(yǎng)成良好習慣。

3.結合學習目標，點撥混合學習方法

圓滿高效地實現學習目標是任何學習活動的至高追求，混合學習形式應用也不例外，最終目的也是指向學習目標的順利實現，促進學生實現全面、終身發(fā)展。依據課程標準提出的核心素養(yǎng)總目標，結合學生情況確定得當的課堂具體目標，是混合學習形式有效應用的基礎。在小學英語教學實踐中，教師基于英語課標的精準解讀和課堂目標的清晰把握，圍繞學生核心素養(yǎng)的形成，有意識地點撥學生運用混合學習方法，指導學生學會自主運用線上資源，體驗英語學習的樂趣。

例如，在學習譯林版小學英語六上Unit 8 Chinese New Year時，根據這一單元的學習目標，教師組織學生進行混合學習。在學生自主閱讀story time部分時，針對學生水平差異，指導學生開展合作學習?！癛ead the story and share something about Chinese New Year in English in learning groups.”“You can help each other.”在學生完成了本部分閱讀交流之后，引領學生線上學習，“Try to inquire the information about western festivals.And make PPT to show your gains.”學生在混合學習中靈活運用學習方法，提高學習能力。

教師按照英語新課標的要求，確定合理、清晰的課堂目標，對小學生英語混合學習給予針對性的方法指導，提高課堂學習效果，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，訓練學生養(yǎng)成優(yōu)秀的思維品質，掌握切實可行的學習方法，培養(yǎng)學生良好的自我管理能力。

4.依托學習平臺，評價混合學習效果

評價學習效果是課堂教學的重要活動，也是教師判斷學生學習效果，并向學生反饋的過程，對于整個學習活動具有重要的引導作用?；旌蠈W習作為一種嶄新的學習形式，學生在學習過程中的自主性更強，尤其需要及時、客觀地評價學習效果。在小學英語教學實踐中，教師可以依托網絡平臺的數據，對學生的英語學習情況進行綜合分析和精準評判，促使學生自我反思，認識自身問題，也可以采取相應的措施，彌補英語學習中的不足，實現全面發(fā)展。

例如，在學習譯林版小學英語六上Unit 7 Protect the Earth時，學生采取了混合學習形式，通過線上查詢和線下討論結合，“Please make a poster to publicize environmental protection.And upload it to the class group.”“Then give marks of these posters.”師生共同評價學生混合學習的效果?！癆ccording to the marks and the explanations，we can find out the advantages and disadvantages.Try to improve it.”學生依托網絡平臺超強的互動性，進行打分和評價，也引導學生改進混合學習中的不足，取得理想的效果。

教師依托網絡平臺的數據信息，針對學生的混合學習情況進行分析，發(fā)現學生應用混合學習中存在的問題，迅速做出反應，給予學生指導，讓學生可以形成準確的自我認知，發(fā)現自身的優(yōu)點，改進混合學習中存在的不足，優(yōu)化課堂學習效果。

總之，網絡時代背景下，混合學習走進中小學課堂已經成為大勢所趨。科學有效地組織學生進行混合學習，充分借助網絡平臺的豐富資源，靈活運用多樣有效的學習形式，可以極大地擴充課堂容量，進行有效拓展，鍛煉學生的自主學習能力，促進學生實現綜合能力的快速提升。教師作為混合學習的組織者，需要具備優(yōu)良的信息素養(yǎng)和強烈的創(chuàng)新意識，明了這種學習形式的內涵，按照學科學習內容和學生年齡特點，進行靈活組織，不拘泥于外在的形式。同時，也要加強對學生學習過程的監(jiān)控和指導，引導學生注重掌握學習方法，增強學生自主學習意識，學會運用合適的工具和資源進行有效學習，實現學生的全面成長。

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