宋小宏　吳俊明

摘要： 為迎接和應對新時代的挑戰(zhàn)，化學教學要研究并解決好如何在基礎教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力這個核心問題。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的主要內容。介紹化學教學開展創(chuàng)新教育的潛在優(yōu)勢和常規(guī)環(huán)節(jié)。指出化學教學創(chuàng)新首先要重視思維創(chuàng)新，以及化學教學中創(chuàng)新教學的重要舉措。

關鍵詞： 化學教學； 創(chuàng)新； 創(chuàng)新素養(yǎng)； 創(chuàng)新教育

文章編號： 10056629（2023）10002403 中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B

1 創(chuàng)新、創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)新教育

要弄清楚化學教學中的創(chuàng)新教育，先要弄清楚幾個有關概念。

1.1 創(chuàng)新

《說文解字》是我國最早的字典，它對“創(chuàng)”字的溯源和釋義是：“創(chuàng)”字本作“刱”，以掘井為例表示事業(yè)上的初次作為；后來，“刱”的字形逐步演變?yōu)椤皠y”“剙”“創(chuàng)”［1］。由于“創(chuàng)”的結果是“新”，這兩個字遂組成“創(chuàng)新”一詞，其現代詞義是：以現有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創(chuàng)造新的事物，包括但不限于各種產品、方法、元素、路徑、環(huán)境等等，并能獲得一定有益效果的行為（《百度百科》）。

一般而言，創(chuàng)新過程由準備、尋思、辨證、構思、試驗、完善、形成模式等階段構成，這些階段可能多次反復進行?！靶隆笔恰皠?chuàng)”的結果和標志，“創(chuàng)”是產生“新”的必要前提。

1.2 創(chuàng)新素養(yǎng)

素質是能影響人的活動意愿、主體性、能動性、方案選擇、活動實施及行為效果，最終影響人的思維、意識、行為、品性、修養(yǎng)、成熟程度以及對環(huán)境的適應等人的基本品質。

人的素質中，除去先天因素所決定的那些成分之外剩余的部分（即決定于后天養(yǎng)育因素和環(huán)境影響的那些部分）通常被稱為素養(yǎng)。人的素養(yǎng)中，跟人的創(chuàng)新活動有關并且能相對地直接影響人的創(chuàng)新活動成效和品質的部分統(tǒng)稱為創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)通常倚仗于對舊事物進行改造升級的新思維、新能力。

1.3 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是旨在使受教育者具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育活動，它不但以創(chuàng)新素養(yǎng)為目的，也以創(chuàng)新素養(yǎng)為工具手段。對于我國基礎教育中的創(chuàng)新教育來說，其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接和應對新時代的挑戰(zhàn)，著重研究并解決好在基礎教育領域如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等核心問題，其主要內容的結構組成包括：

（1） 創(chuàng)新意識培養(yǎng)。培養(yǎng)學生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為己任的觀念和意識；引導學生由于熱愛、追求、奮斗和奉獻愿望而形成精神集中的境界，沉浸在這種境界中自覺地啟動創(chuàng)新思維。

（2） 創(chuàng)新思維培養(yǎng)。培養(yǎng)學生逐步具備創(chuàng)新思維的5個明顯特征，即積極地求異、敏銳地觀察、創(chuàng)造性地想象、相應的獨特知識結構以及活躍的靈感。

（3） 創(chuàng)新技能培養(yǎng)。創(chuàng)新技能是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的、反映創(chuàng)新主體創(chuàng)新行為技巧的現實能力，主要包括創(chuàng)新主體掌握和應用有關知識和創(chuàng)新技法的能力，以及創(chuàng)新思維的表達能力及物化能力、成果的表現能力等。

（4） 創(chuàng)新人格培養(yǎng)。使創(chuàng)新潛移默化成為習慣，成為愛好，成為個性特點之一，主觀意愿逐漸隱化，“天性”特點逐漸增強。

創(chuàng)新過程需要以創(chuàng)新情感為動力，以創(chuàng)新人格為支撐。創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新精神的熏陶，需要適宜的創(chuàng)新氛圍。

2 化學教學要重視創(chuàng)新教育

創(chuàng)新能力能夠教給學生嗎？美國學者梅多和帕內斯等人在布法羅大學通過對330名學生的觀察與研究發(fā)現，受過創(chuàng)造性思維教學的學生在產生有效的創(chuàng)見方面，比沒有受過這種教育的學生平均高94%。此后，美國許多學校都開設了關于創(chuàng)造的課程［2］。上述事實啟示我們：化學教學應該重視創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)新一代社會成員所需要的?；瘜W教學是基礎教育中一項重要的教學活動，自然要重視融入創(chuàng)新教育。

2.1 化學教學中開展創(chuàng)新教育具有潛在優(yōu)勢

化學是化學創(chuàng)新活動豐富成果的集合。各種化學概念、判斷、規(guī)律、理論，以及化學的規(guī)則、方法、策略，乃至問題、課題，化學實體和化學過程的發(fā)現、設計，化學的實驗和實踐，化學事實的認知、解釋和應用等等，既有涉及宏觀領域的，也有涉及微觀領域的，它們都是化學創(chuàng)新思維的成果，都離不開創(chuàng)新思維。在化學的各種發(fā)現、設計和實踐中，幾乎每一項都可以作為樣例，生動地向學生展現化學的創(chuàng)造思維過程。

另一方面，在化學教學活動中，會遇到大量跟物質組成確定、結構推斷、性質測試、反應設計、應用開拓等等有關的活動任務。這些任務的完成，或者問題的解決，或多或少需要開展化學創(chuàng)新活動，而化學教學能夠廣泛地組織學生開展化學創(chuàng)新活動，彰顯化學教學中開展創(chuàng)新教育的潛在優(yōu)勢。所以，我們應該充分利用這些優(yōu)勢，不失時機地在化學教學中開展創(chuàng)新教育。

2.2 化學教學中開展創(chuàng)新教育的常規(guī)環(huán)節(jié)

化學教學不但常常涉及化學的理論問題，還常常要涉及化學實驗問題解決和化學實際問題解決，這就決定了在化學教學中有許多開展創(chuàng)新教育的機會，例如：

介紹有關教學內容的創(chuàng)新背景知識及歷經過程；在課堂教學中發(fā)現（或提煉）創(chuàng)新課題并嘗試解決；在實驗基礎上發(fā)現（或提煉）創(chuàng)新課題并嘗試解決；在實驗教學中發(fā)現（或提煉）創(chuàng)新課題并嘗試解決；在解決疑難問題時發(fā)現（或提煉）創(chuàng)新課題并嘗試解決；在實際場景考察中發(fā)現（或提煉）創(chuàng)新課題并嘗試解決；在實驗模擬實際情境基礎上發(fā)現（或提煉）創(chuàng)新課題并嘗試解決……

實驗是解決化學問題的重要手段，在解決化學創(chuàng)新課題時應盡量發(fā)揮其作用，把實驗探索、嘗試跟驗證結合起來，力求避免“紙上談兵”。

化學在創(chuàng)新教育的潛在優(yōu)勢跟它能引起興趣、發(fā)展興趣、提升興趣有密切的聯系。

準備期、醞釀期、豁（然開）朗頓悟期和完善整合期是化學創(chuàng)新思維過程的4個重要階段。

3 化學教學中實施創(chuàng)新教育首先要重視思維創(chuàng)新

化學教育的對象是人，其首要任務在于促進人的全面發(fā)展，讓學生在全面發(fā)展的基礎上適當地形成化學知能方面的專長。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，必須在重視思維創(chuàng)新的同時，兼顧德行、知識、能力、體質等等方面。為此，先要對現有各種化學教育思想和各種化學教學方法做深入的了解、分析、比較和研究，為創(chuàng)新做好先期準備，使后續(xù)的創(chuàng)新具有比較可靠的基礎?；A打好了，才可能產生多種多樣的創(chuàng)新設想，使創(chuàng)新順利地進入醞釀階段。在醞釀階段，用已有認識來解決問題往往解決不了，還需要深入地尋找原因，針對性地調整或者設計新的方案以供實驗、嘗試，直至得到比較滿意的結果……這個過程是不斷地發(fā)展創(chuàng)新深度和完善創(chuàng)新的過程。

錢學森先生說過：創(chuàng)造思維才是智慧的源泉；邏輯思維和形象思維都是手段［3］。為了使學生學會創(chuàng)新思維，有必要讓學生逐步學會邏輯思維和形象思維，學會各種基本的思維方式，例如多維思考、多向思考、側向思考、逆向思考、聚合思考，以及類比、遷移、強化、重組、發(fā)散等等思維方式。

4 化學教學中實施創(chuàng)新教育的幾個必要舉措

4.1 介紹創(chuàng)新背景，幫助學生理解

所謂創(chuàng)新背景，是創(chuàng)新活動形成、發(fā)展和存在的自然及社會的歷史場景，包括特定創(chuàng)新活動所要解決的問題是怎么產生和發(fā)展變化的、問題的時空結構及時空背景是怎樣的、可參考的解決思路及其變化調整等等，它們反映著創(chuàng)新活動及其相關知識在空間和時間維度上廣泛的內、外聯系，體現了人們對于創(chuàng)新活動緣起以及展開緣由的思維。要真正了解和掌握創(chuàng)新思維及其過程，必須準確和深刻地了解創(chuàng)新背景。恰當的背景知識不但有教學意義，還有教育意義。創(chuàng)新的背景知識是幫助學生理解創(chuàng)新活動、學會創(chuàng)新思維的有效途徑之一。

4.2 抓住典型案例，講述創(chuàng)新故事

概括地介紹創(chuàng)新過程，其教學效果難免平平，甚至較差。只有精心選擇案例，抓住生動、典型的創(chuàng)新案例，講述創(chuàng)新故事，“做足文章”，不丟棄能夠“見微知著”的“細節(jié)”來講述這些創(chuàng)新案例，才能得到良好的教學效果。

4.3 優(yōu)化學習環(huán)境，引導學生自主

鼓勵學生互相質疑解惑、共同提高，鼓勵學生自主學習，容忍學生一時“糊涂、犯錯”，建立寬松、友好的自主學習環(huán)境，實現學習環(huán)境的優(yōu)化。

4.4 重視考察背景，突出思維創(chuàng)新

重視引導學生考察課題的產生、發(fā)展和解決的背景，引導他們根據課題解決的內外條件變化情況及時地、靈活地調整解決課題的思路，實現課題解決思路的創(chuàng)新。

4.5 及時鞏固升華，提升教學效果

重視引導學生探索、了解各類問題的變式和發(fā)展情況，探索同類問題解決的相應發(fā)展、變化規(guī)律，以及不同類型問題解決的變化規(guī)律，提升教學效果。

參考文獻：

［1］https：//baike.baidu.com/item/創(chuàng)/541864？fr=aladdin.

［2］［3］趙光武主編. 思維科學研究［M］. 北京： 中國人民大學出版社， 1999： 331，ⅵ.