李長(zhǎng)青

摘 要 立意是作文創(chuàng)作的關(guān)鍵。在中考作文創(chuàng)作中，學(xué)生要充分體會(huì)命題者的意圖，精準(zhǔn)立意。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較思維，采用選擇性、遞進(jìn)性、求同式、求異式等多種立意方法，深入挖掘?qū)懽鞑牧系闹行乃枷?，提升立意能力?/p>

關(guān)鍵詞 中考作文? 比較思維? 立意

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到“分析比較”是思維能力的重要組成部分，教師要促使學(xué)生的“思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性”。在中考作文中，有一部分作文題中蘊(yùn)含著比較關(guān)系，通過(guò)比較強(qiáng)調(diào)更高的人生價(jià)值、更正確的人生選擇。在創(chuàng)作此類作文時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用比較思維，對(duì)比兩種相近或相反事物，找到它們的異同點(diǎn)，分析其本質(zhì)和特征。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作文立意，才能更準(zhǔn)確。

一、選擇性思維，折射價(jià)值觀念

選擇性比較是比較思維的一種重要方法，它是指站在某個(gè)角度，辯證地思考問(wèn)題，整合不同的觀點(diǎn)，作出理性選擇。從選擇中能看出選擇者的價(jià)值觀念，看其在“情”和“理”彼此矛盾時(shí)，作出怎樣的選擇。

2020年南京中考作文題體現(xiàn)了“情”和“理”的矛盾。題目的背景是學(xué)校明文規(guī)定，不能在校內(nèi)吃零食。當(dāng)老師提出學(xué)生可以吃巧克力時(shí)，學(xué)生該如何選擇？對(duì)該問(wèn)題，如果從“情”的角度思考，老師好心給學(xué)生零食，而且學(xué)生也的確餓了，如果拒絕，顯得學(xué)生不近人情。但如果從“理”的角度思考，老師明知道學(xué)校有規(guī)定，還讓學(xué)生吃巧克力，表示老師沒(méi)有遵守規(guī)則，又如何指導(dǎo)學(xué)生？在這個(gè)兩難情境下，學(xué)生要根據(jù)自己的價(jià)值觀念，進(jìn)行理性認(rèn)知、判斷，作出抉擇，思考怎樣找到“情”和“理”之間的平衡。如果選擇收下巧克力，則可以說(shuō)：“謝謝老師的好意，我先收著，等放學(xué)后再吃，因?yàn)閷W(xué)校里不能吃零食。”如果拒絕巧克力則可以說(shuō)：“老師的好意我心領(lǐng)了，但是學(xué)校里不能吃巧克力，這巧克力還是留在以后搞課外活動(dòng)的時(shí)候吃吧。”這兩種選擇，分別表示選擇者尊重人情世故，同時(shí)也堅(jiān)守了道德底線，是經(jīng)過(guò)了辯證思考后作出的選擇。如果學(xué)生能在作文中寫出這樣的選擇，則表示他們將感性和理性融合在一起，能獨(dú)立思考、辯證分析，可以更好地解決問(wèn)題。

在選擇性比較思維的背后，隱含著價(jià)值觀問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“人情世故”和“規(guī)則條約”這兩個(gè)角度思考問(wèn)題，并嘗試尋找其中的平衡點(diǎn)。

二、遞進(jìn)性思維，揭示邏輯內(nèi)核

遞進(jìn)性比較也是比較思維的重要方法，它是指先找到人們行為上的不同，然后遞進(jìn)思考，找到人物認(rèn)識(shí)上的不同，然后挖掘該人物的內(nèi)心世界，找到能說(shuō)服對(duì)方改變選擇的邏輯內(nèi)涵，并讓其認(rèn)識(shí)趨同，最后促使其行為趨同。用遞進(jìn)式比較思維進(jìn)行創(chuàng)作，能讓文章的層次逐步遞進(jìn)，邏輯性更強(qiáng)。

2022年黑龍江綏化高考作文講述的是一對(duì)母子過(guò)馬路的故事。母親擔(dān)心時(shí)間不夠，想要亂穿馬路，但孩子不愿意，最后說(shuō)服了母親，兩人等待紅綠燈，安全地過(guò)馬路。在立意時(shí)，學(xué)生要深入思考孩子是如何說(shuō)服母親的，找到其中的邏輯內(nèi)核，并據(jù)此立意。先找到兩人的“行為不同”，即：母親亂穿馬路，孩子拒絕。然后，要找出“認(rèn)知不同”，母親僅僅考慮個(gè)人是否方便，孩子則考慮遵守規(guī)則。如果只是用“遵守規(guī)則的重要性”來(lái)說(shuō)服母親，很難得到“認(rèn)知趨同”，故此，孩子選擇了“揭示問(wèn)題嚴(yán)重性”的方法，講述了同學(xué)父親亂穿馬路被撞的故事。最后促成“行為趨同”，母親也選擇了不亂穿馬路。運(yùn)用遞進(jìn)性比較思維，學(xué)生抓住了問(wèn)題的邏輯內(nèi)核：“交通規(guī)則能確保所有人安全。如果亂穿馬路，則是抱著僥幸心理，雖然被撞是小概率事件，但是一旦發(fā)生，后果極其嚴(yán)重。因此，所有人都要遵守交通規(guī)則?！睂W(xué)生在擬定文章主旨的時(shí)候，可以從擬定規(guī)則的意義，遵守規(guī)則的重要性等角度入手，那樣設(shè)定主旨，就抓住了這則材料的邏輯內(nèi)核。

運(yùn)用遞進(jìn)性比較思維進(jìn)行寫作，學(xué)生要深入分析人物、情節(jié)和主題，挖掘人物內(nèi)心的深層情感，然后再找到能“撬動(dòng)”其行為改變的邏輯內(nèi)核。在此基礎(chǔ)上寫作，文章就會(huì)更有說(shuō)服力。

三、求同式思維，聚攏屬類共性

求同式思維是指在比較的過(guò)程中尋找事物的相同點(diǎn)，歸類尋找共性，然后根據(jù)總結(jié)出的共性來(lái)擬定主旨。由于事物之間的共性可能不只是一點(diǎn)，所以學(xué)生要運(yùn)用整合的方法，找到其中最重要的典型特征，并基于此進(jìn)行創(chuàng)作。

2017年重慶中考作文題為：“病中的老王送的香油和雞蛋，溫暖了楊絳苦難的歲月；阿長(zhǎng)奔波于街巷買來(lái)的《山海經(jīng)》，快樂(lè)了魯迅的童年；新客忍受風(fēng)霜苦旅的艱辛，傳遞著城市和鄉(xiāng)村的期盼……”在此題寫作的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出“老王、阿長(zhǎng)、新客”之間的共同點(diǎn)，歸類并總結(jié)主題思想。先分析三人的行為，思考他們做了什么，給別人帶來(lái)了怎樣的感受。一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們做的雖然都是小事，但是對(duì)于別人來(lái)說(shuō)，卻意義重大，甚至改變了別人的人生。此后，再思考三人出于什么原因做這些事情，他們自己能得到什么。一名學(xué)生提出，他們自己并不能得到好處，但是他們幫助了別人，自己也會(huì)感到滿足。以上兩點(diǎn)都是局部對(duì)比。最后，再讓學(xué)生將這兩點(diǎn)融合起來(lái)，進(jìn)行整體歸納，總結(jié)他們身上的共同點(diǎn)。如有一名學(xué)生認(rèn)為：“他們都很善良，只想著能幫助別人，但是并不計(jì)較自己的得失?！比绱?，學(xué)生總結(jié)出了主旨，在這個(gè)基礎(chǔ)上寫作《善良的魅力》一文，他們就能寫出什么是善良，善良能給他人帶來(lái)什么，能讓自己有什么收獲。

運(yùn)用求同式比較思維進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，學(xué)生要有一定的歸納總結(jié)能力，可以先從局部歸納開(kāi)始，過(guò)渡到總體歸納。這樣才能讓總結(jié)出的主旨更符合材料，能提煉出其中的關(guān)鍵信息。

四、求異式思維，碰撞生命智慧

求異式比較和求同式比較相反，要求學(xué)生找到事物之間的不同點(diǎn)。學(xué)生可以從材料中人物的言行舉止中找到不同之處，然后深挖他們的思想和精神的不同，從而體悟蘊(yùn)藏其中的生命智慧。

2021年黑龍江哈爾濱中考作文題中介紹了陳蕃的故事。陳蕃一心只想成就大事業(yè)，當(dāng)父親的朋友來(lái)訪時(shí)，看到他院子臟亂，責(zé)備了他。他提出：“大丈夫處世，當(dāng)掃除天下，安事一屋？”對(duì)方回答：“一屋不掃，何以掃天下？”在分析這道作文題時(shí)，學(xué)生要用求異式比較思維，看到兩人觀點(diǎn)上的不同。從材料的細(xì)節(jié)可以看出，陳蕃認(rèn)為清掃屋子不屬于“大事”，當(dāng)他人批評(píng)他時(shí)，沒(méi)有虛心接受，而是自命不凡、振振有詞。細(xì)節(jié)說(shuō)明，陳蕃不能客觀認(rèn)識(shí)自己的能力，不從小事做起，而是一開(kāi)始就想從“掃除天下”的大事開(kāi)始。但父親的朋友卻看出了這種觀點(diǎn)存在問(wèn)題，提出成就大事要從做小事做起，要一步一個(gè)腳印地做。運(yùn)用求異式比較思維，學(xué)生看到了兩人觀點(diǎn)的不同，并體會(huì)到父親朋友的智慧。在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)作，學(xué)生很容易得出主旨：“要想成就大事業(yè)，需要從細(xì)微處入手，不積跬步無(wú)以至千里，只有一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，才能真正成就自己的人生理想?！?/p>

在運(yùn)用求異式比較思維擬定文章主旨時(shí)，要學(xué)會(huì)透過(guò)文字表面深挖下去，探究隱藏其中的深層內(nèi)涵。要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能更敏銳地發(fā)現(xiàn)差異，感受到人物的智慧。

“比較任務(wù)類作文題”是中考作文中常常出現(xiàn)的作文題型。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種比較思維方法，完成比較任務(wù)，提升寫作能力。

[作者通聯(lián)：江蘇泰興市濟(jì)川初中教育集團(tuán)]