劉金寅

摘 要：新材料作文多從材料供應(yīng)角度出發(fā)，要求學(xué)生就某一角度來審題和立意。在整理和分析材料的過程中，學(xué)生通過對(duì)材料的層層深入滲透和綜合分析歸納，最后提煉出恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)進(jìn)行作文的創(chuàng)作。由此可見，正確審題和準(zhǔn)確立意是當(dāng)前新材料作文的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新材料作文 審題 立意 方法

近年來，隨著新課標(biāo)的深入推廣以及新材料作文在高考語文中的不斷應(yīng)用，在命題作文和話題作文后，新材料作文開始成為一種對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力、思維能力、表達(dá)能力及構(gòu)思能力等進(jìn)行考核的介質(zhì)。

一、嚴(yán)謹(jǐn)審題，準(zhǔn)確定位

面對(duì)新材料作文，審題時(shí)必須要注意整體性、篩選性及多向性，其中的整體性就是要從宏觀角度對(duì)材料進(jìn)行宏觀解讀。新材料作文所提供的材料并不完整，有時(shí)候可能只是一段話，學(xué)生在審題時(shí)經(jīng)常會(huì)陷入局部的細(xì)節(jié)里而無法自拔，很容易出現(xiàn)審題失誤，進(jìn)而跑題偏題。事實(shí)上，新材料作文中所提供的材料都具有多向性，從中可以提煉出來的觀點(diǎn)并非是唯一的，從不同角度來對(duì)材料進(jìn)行分析很容易得出不同的結(jié)論，因此，學(xué)生在審題時(shí)就必須根據(jù)材料進(jìn)行觀點(diǎn)的篩選。而為了立意新穎更需要從材料中梳理出較為新穎的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的加工。在審題的時(shí)候必須要對(duì)對(duì)象及對(duì)象的主次關(guān)系進(jìn)行梳理，有些材料不僅僅包含一個(gè)對(duì)象，甚至也無分明的主次關(guān)系，在審題時(shí)為了保證不偏題就必須將不同對(duì)象之間的關(guān)系由內(nèi)而外地進(jìn)行明確梳理和仔細(xì)揣摩，并以此來作為立論的主要依據(jù)。

1.對(duì)比分析，提煉關(guān)鍵詞

使用提煉關(guān)鍵詞的方式，在作文審題的過程中極為常見也極為穩(wěn)妥。這種寫作方式可以極快地提煉出材料的中心思想，并能極為深入地切題。如果學(xué)生無法切實(shí)地把控題目的切入點(diǎn)，還可以借助對(duì)比分析的方式輕松審題。

例如，2014年江蘇高考作文題目：“有人說青春是可以不朽的，但是也有人說只有青年人才有這樣的想法，還有人說這種想法只是自欺欺人的天真，只有信念可以不朽?！?/p>

這則材料很容易出現(xiàn)三個(gè)立足點(diǎn)：①青春到底是不是不朽的？②信念到底是不是不朽的？③青春這個(gè)信念是不是不朽的？材料中的關(guān)鍵詞有“不朽”“信念”“青春”，由于關(guān)鍵詞可以對(duì)學(xué)生立意起到極大的暗示作用，因此很多學(xué)生習(xí)慣性地進(jìn)行關(guān)鍵詞的提煉，但是換種思考方式的話，這種提煉方式也容易偏題。就這則材料而言，學(xué)生如果不能肯定究竟是以“青春是不朽的”還是以“信念是不朽的”為立足點(diǎn)，就可以以兩者中間的點(diǎn)作為切入點(diǎn)，比如“青春是否不朽”。在一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的抓取中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞往往是材料里人物的語言或評(píng)價(jià)性詞句。

2.由果溯因，由表及里

在新材料作文的審題中，可以從材料中所列出的結(jié)果或者現(xiàn)象中進(jìn)行反推，或者由物及人，或者從果到因，這種方法比較適合具有寓意的材料的分析。當(dāng)然，對(duì)一些材料作文來說，可以從材料中產(chǎn)生聯(lián)想，并與材料內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象及人生哲理銜接或融合，從而可以找出最為貼切的切入點(diǎn)。

例如，一則較為常見的材料：“一個(gè)小孩子拿起刀子想要切蘋果，他將刀子放在蘋果的中間位置，打算從中間切開。在爸爸喊切錯(cuò)了的時(shí)候，孩子已經(jīng)手起刀落，蘋果分為兩半，中間是一個(gè)規(guī)則的五角星?！?/p>

切蘋果這件事對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都不陌生，對(duì)于“如何切”的問題，實(shí)際上并沒有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案。但是，學(xué)生看到材料時(shí)很容易出現(xiàn)“孩子是不是切錯(cuò)了，沒有遵從正確的原則”的想法，從這個(gè)角度立意，必然偏題。當(dāng)然，如果材料本身很難分析，那么可以從材料的結(jié)尾反向?qū)栴}本身所蘊(yùn)含的含義進(jìn)行推理，比如結(jié)尾的五角星呼應(yīng)開頭的完整蘋果，暗示著孩子的行為是值得表揚(yáng)的，弄懂了這個(gè)暗示，就不會(huì)出現(xiàn)諸如“小孩子不能動(dòng)刀”“小孩子不按常規(guī)來切蘋果”等偏題思路。當(dāng)審題和立意確定后，相應(yīng)的構(gòu)思就可以順利展開了。

3.多向輻射，精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)

一些新材料作文所給的材料比較松散，看似沒有明確的中心，里面貫穿著很多的事情和人物，這樣的材料最容易偏題。面對(duì)此類材料時(shí)，學(xué)生在審題時(shí)的確可以從多角度來圍繞材料進(jìn)行分析并立意，但是立意的標(biāo)準(zhǔn)是什么，關(guān)鍵點(diǎn)是什么，如何才能不偏離材料，這些才是作文審題的關(guān)鍵。

例如，一則材料：“一次國際數(shù)學(xué)大會(huì)的開幕式上，坐在輪椅上的陳省身發(fā)言之前，他身邊的國家主席起身幫他調(diào)整麥克風(fēng)。陳省身在發(fā)言時(shí)表示：‘中國數(shù)學(xué)領(lǐng)域的未來發(fā)展還有很長的路要走。在本次大會(huì)上頒布了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的菲爾茨獎(jiǎng)和計(jì)算機(jī)理論運(yùn)用的內(nèi)萬林納獎(jiǎng)。獲得這兩個(gè)世界最高成就獎(jiǎng)的三位獲獎(jiǎng)人都是外國人，都是1966年出生的，都只有36歲。”

這一材料從字面來看，其涵蓋的內(nèi)容和方向比較多。比如，其一，從國家主席起身為陳省身調(diào)整麥克風(fēng)可以看出國家對(duì)科學(xué)家的關(guān)心。其二，從獲獎(jiǎng)?wù)叨际峭鈬藖砜矗覈目茖W(xué)家仍有很長的路要走，發(fā)展空間也比較大。其三，本次獲獎(jiǎng)?wù)叨际?6歲，我國也需要進(jìn)行科研隊(duì)伍的年輕化。其四，我國的科學(xué)研究工作與國外科研前沿的差距正在逐漸拉大。

如果這樣發(fā)散，學(xué)生的思維雖然被打開了，但是究竟應(yīng)該選擇哪一點(diǎn)作為文章的立意更容易猶豫。針對(duì)這種情況，學(xué)生可以從多角度入手，提煉出多個(gè)立意進(jìn)行對(duì)比，選擇自己擅長的方向進(jìn)行寫作，相對(duì)于只提出一個(gè)方向，這樣從多角度出發(fā)更能催動(dòng)學(xué)生的思考能力。由于本題的材料中有諸多的“點(diǎn)”可以被列入立意中，而這些“點(diǎn)”之間同樣也有著極大的相關(guān)性，如果學(xué)生的語言把控能力比較精準(zhǔn)的話，還可以就各個(gè)“點(diǎn)”之間的聯(lián)系“拎”出新的立意。

二、立意強(qiáng)化，創(chuàng)新塑造

從立意角度來看，在充分掌控材料的基礎(chǔ)上，以切合立意為前提，新材料作文除了需要精確審題以外，還需要從立意角度進(jìn)行創(chuàng)新，因?yàn)閯?chuàng)新更容易凸顯出學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)及對(duì)文字的把控能力。

1.反彈琵琶，由貶到褒

一些材料中極為明顯地表達(dá)著命題者的情感，比如明顯的褒贊，在審題時(shí)學(xué)生需要準(zhǔn)確地捕捉到這些文字中的情感暗示痕跡。

例如，一則材料：“武漢大學(xué)有很著名的櫻花園，每到櫻花季節(jié)，游人如織。有一些年輕人在櫻花叢中穿著和服拍照。一個(gè)韓國留學(xué)生很不解地問導(dǎo)師：‘為什么他們穿和服呢？我們國家也有櫻花，但是沒見到有人穿和服拍照啊！導(dǎo)師只能苦笑，無言以對(duì)。”

這個(gè)“無言以對(duì)”和“苦笑”直接體現(xiàn)出命題者的情感趨向——對(duì)崇洋媚外現(xiàn)象的批判態(tài)度。

同樣的材料還可以從反面進(jìn)行立意，比如抨擊有些國人思想的封閉性，倡議中國的國際化不能停留在表面。但是在立意時(shí)，學(xué)生應(yīng)該正確處理題旨和角度之間的關(guān)系，不能為了求新而求新，當(dāng)然更不能為了突出新意而扭曲了材料本身的意思。

2.舍主求次，尋求互補(bǔ)

在一些新材料作文中往往存在著對(duì)主體描寫過多寫不出新意的問題，很多學(xué)生為了追求立意的創(chuàng)新，可能會(huì)“冒險(xiǎn)”去描寫次主線的主題。如果學(xué)生在作文中對(duì)“次主線”可以自圓其說甚至與主線相互補(bǔ)充，同樣也可以取得高分。

例如，一則材料：“任何群居動(dòng)物中，總有負(fù)責(zé)放哨的。有年輕人想捕捉一只羚羊，師傅教導(dǎo)他，你只要佯裝偷襲幾次，當(dāng)放哨的羚羊不再被信任時(shí)，你就可以突襲了。結(jié)果驗(yàn)證，果然如此?！?/p>

在對(duì)此材料進(jìn)行審題時(shí)，學(xué)生可以放棄主要涉及的人物如“年輕人”和“師傅”，從羚羊群角度出發(fā)，從“信任”“團(tuán)體合作”“忠誠”“被誤解后是否堅(jiān)持”等角度對(duì)材料進(jìn)行解析，必要的話可以補(bǔ)充描寫材料里的“年輕人”和“師傅”作為外來者攻擊羊群，描寫其帶來的效果。

綜上所述，新材料作文審題和立意的創(chuàng)新必須在充分研讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋求突破，一旦偏離材料，哪怕審題和立意再具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新點(diǎn)，也是不能得分的。此外，在創(chuàng)新的過程中，要靈活變通地應(yīng)用材料，可以從多角度反復(fù)推敲以尋找適合自己的立意及切入點(diǎn)。