陳慶梅

（海南熱帶海洋學院 藝術(shù)學院，海南 三亞 572022）

隨著素質(zhì)教育理念的進一步深化，不少高校也開始向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。情境教學主要是以生動的情境為教學方式，激發(fā)學生的學習動力，此教學方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高課堂的教學質(zhì)量，滿足現(xiàn)代化的發(fā)展需要[1]。傳統(tǒng)的教學方式以“填鴨式”教學為主，形式比較單一，在很大程度上會降低學生的學習興趣。情境教學的方式可以將教師和學生結(jié)合起來，最大限度地提升互動性，有利于學生的進一步成長。另外，還可以讓高校學生在身臨其境的過程中更好地理解知識，進一步強化內(nèi)涵和情感建設(shè)，讓知識變得更加有趣。教師也可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，向著多種形式互補的方向發(fā)展，達到良好的教學效果。鑒于此，如何引入情境教學法？如何提升學生學習的主觀能動性？情境教學法在音樂教學中的應(yīng)用效果如何？這些問題成為目前需要探究的重點。

一、情境教學法在音樂教學中應(yīng)用的必要性

（一）情境教學可以激發(fā)學生的學習興趣

在實踐過程中，高校傳統(tǒng)音樂教學模式存在一定弊端，其更加關(guān)注教師的主體地位，忽視了學生的個性化發(fā)展，與因材施教的教學方式存在很大差異。僅僅進行片面的作品創(chuàng)作和技巧的學習，很容易忽視音樂作品本身的審美和情感內(nèi)涵。長久下去，不僅會阻礙學生的進一步發(fā)展，還會讓學生對音樂產(chǎn)生厭煩的心理[2]。從目前的形勢來看，隨著高校生源不斷擴張，學生人數(shù)不斷增加，社會競爭也不斷加劇，部分學生是因為喜歡音樂才會學習，但是，還有相當多的學生純屬為了考學才會學習音樂。這部分學生在進入大學以后，學習動力不足，缺少主動競爭的能力。再加上社會中各種因素的誘惑，導致這部分學生失去了學習的興趣。鑒于以上的現(xiàn)狀，只有激發(fā)學生的學習興趣，才可以促進學生建立自主的學習理念。例如，在欣賞貝多芬的《田園交響曲》的過程中，可以引導學生從人和自然的關(guān)系視角進行深入的分析。高校教師需要秉承科學發(fā)展觀的思想，使用多媒體的方式播放田園風光的視頻，讓學生在真實的體驗中擁抱田園，感受大自然的氣息。高校學生可以在優(yōu)美的音樂中融入自身的田園情感，進一步激發(fā)學習興趣。

（二）情境教學可以引發(fā)學生的無窮想象

從目前的形勢來看，音樂與其他科目有很大差異，其具有較強的抽象性。在實施音樂教學的過程中，教師可以結(jié)合音樂的跌宕起伏過程，促進學生想象力的發(fā)展。之后，教師可以使用巧妙的語言描繪一個溫馨的畫面，構(gòu)建對應(yīng)的音樂形象和意境。例如，在學習《再見了，大別山》的過程中，教師可以引導學生感知這首歌主要表達了作者對故鄉(xiāng)的熱愛，其中的點睛之筆就是“清風牽衣袖……一石啊一草把我留?！睂⑺寄罴耐杏谏剿?，使用擬人的方式，加大情感的渲染力度，展現(xiàn)依依不舍的情感。另外，在教學的過程中，教師也可以使用生動的語言，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的語言情境，讓學生感知音樂的魅力，并很快跟著教學的思路進入這個場景，在真實的感受中，提升學習的興趣，開發(fā)想象力。

（三）情境教學能促進學生審美能力的提高

在聲樂教學的過程中，實踐占據(jù)重要地位，高校學生在演唱和表演的過程中才可以感知作品的真正內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，加深對作品的理解。例如，舒曼的《童年趣事》鋼琴曲，在教學的過程中，學生就算是反復欣賞，也很難領(lǐng)悟其意境。此時，就需要學生根據(jù)自身的理解，加大對音樂表演的描述力度，提高實踐能力和理解能力。在作品分析當中，感知和理解音樂美與表現(xiàn)音樂美[3]，這一方面可以增強學生對美好意境的追求動力，另一方面可以在創(chuàng)設(shè)音樂情境的基礎(chǔ)上，讓學生主動參與到歌唱和欣賞、表演當中，將理論和實踐結(jié)合起來，讓學生感知音樂的魅力。

二、情境教學法在音樂教學中的應(yīng)用

（一）巧用應(yīng)景歌曲，創(chuàng)設(shè)音樂教學情境

在實施音樂教學的過程中，教師需要使用情境創(chuàng)設(shè)法，將聲樂能力表現(xiàn)情況和對應(yīng)的興趣愛好結(jié)合起來，有目的地構(gòu)建生動的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，輔助學生理解民族聲樂藝術(shù)。另外，在現(xiàn)代化的視野當中，不少學生比較喜歡聽歌，尤其是流行歌曲，此時，教師可以先融入一段學生喜歡的音樂，之后，建立有效的關(guān)系，引發(fā)思想的共鳴[4]。在進行聲樂教學的過程中，不僅需要激發(fā)學生的思維，還需要在視聽的基礎(chǔ)上，促進學生感情色彩的發(fā)散，引導學生更好地理解對應(yīng)的基礎(chǔ)知識。例如，在學習《二月里來》的過程中，教師需要先使用多媒體的方式給學生播放一段相關(guān)的音樂《北風吹》，科學引導學生感知其中的人物內(nèi)心世界，幫助學生更好地融入到情境當中，提高學生的聲樂表現(xiàn)能力[5]。另外，教師還需要結(jié)合民族聲樂的教學目標，分析聲音處理技巧，幫助學生提升學習效率。

（二）合理使用情境語匯，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教學情境

在實施音樂聲樂藝術(shù)表演的過程中，教師需要使用情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學生感知到原汁原味的音樂語言藝術(shù)，此種方式不僅可以激發(fā)學生的內(nèi)心感受，還可以加大對精神狀態(tài)的控制力度。另外，在進行作品欣賞的過程中，學生不僅可以從民族聲樂藝術(shù)作品中感知對應(yīng)的音樂語言，還可以感知其中的建設(shè)性內(nèi)涵。在原生態(tài)的基礎(chǔ)上，形成特定的語言情境，向著表現(xiàn)性和開放性的方向發(fā)展。例如，在學習《忐忑》的過程中，教師可以結(jié)合歌曲的主要內(nèi)容，分析其中“嘚”“呔”“呀”“啊”“咯”等感嘆性詞語和擬聲詞語[6]。讓學生在藝術(shù)性教學情境下，感知作品內(nèi)在的情感，體會自然的聲樂藝術(shù)，表達自己內(nèi)在的情感，增加高校學生的情感體驗能力，還可以增強學生對應(yīng)的判斷能力，為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）科學使用故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)音樂教學情境

從一定的程度上看，不管是小學生還是大學生，都具有一個明顯的特征就是喜歡聽故事。對于大學生來說，他們比較喜歡一些具有奇幻色彩或者具備懸疑性的故事。此時，教師應(yīng)該把握好聲樂藝術(shù)教學情境的建設(shè)方式，幫助學生在聽故事的基礎(chǔ)上，向著豐富情感的效果延伸。例如，在學習《斷橋遺夢》的過程中，教師可以借助許仙和白娘子定情的片斷，使用故事的方式創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生感知歌詞中的哀怨情感[7]。使用故事的方式不僅可以提升歌曲的代入感，并且可以讓學生將自身融入其中，代入角色，提升學習效果。

（四）創(chuàng)建音樂課堂的情境，豐富學生的情感體驗

第一，使用表演體會情境的教學方式，增強學生的情感體驗。俗話說，音樂是舞蹈的靈魂。對于音樂教學來說，音樂與舞蹈表演之間存在密切的關(guān)系，只有將情境創(chuàng)設(shè)和表演結(jié)合起來，才可以達到良好的效果。對于不少學生來說，更加習慣表演的方式，此種方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以加深學生對作品的理解，構(gòu)建具有表演動作的情境。例如，在學習歌曲《大鹿》時，此歌曲的曲調(diào)比較平淡，很難把控，此時，就需要教師使用表演的方式與情境創(chuàng)設(shè)的方法。有的學生扮演大鹿，有的學生扮演小白兔，有的學生扮演其他角色，在這樣的情境下，學生就可以感知到大鹿樂于助人的精神，并且深切地體會到小白兔急切逃跑的心情。使用表演情境創(chuàng)設(shè)的方式，不僅可以營造良好的課堂學習氛圍，還可以科學引導學生掌握其中的歌曲旋律，感知歌曲演唱中的技巧，分析其所具備的深刻內(nèi)涵[8]。第二，可以使用形象語言的方式，傳遞音樂的美感。一個優(yōu)秀的高校教師需要科學地組織語言，構(gòu)建音樂語言情境，以簡潔的方式對音樂進行描述，提高學生對音樂學習的興趣。第三，使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。隨著信息化的不斷延伸，多媒體的方式出現(xiàn)在大家的視野當中。此時，在音樂教學情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以使用多媒體的方式，將更加直觀的藝術(shù)情境呈現(xiàn)在學生的視野當中。統(tǒng)籌規(guī)劃，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，為學生營造動靜結(jié)合的教學環(huán)境，使學生的審美能力向著更高的層次發(fā)展。第四，使用鋼琴伴奏的方式，進一步渲染對應(yīng)的音樂情境。例如，在學習《月光曲》的過程中，教師可以將美麗的月光情境，美麗和智慧的盲女呈現(xiàn)到大家的視野當中，讓大家感知到勤奮和堅強不屈的品質(zhì)的重要性，感知音樂渲染的重要價值。第五，構(gòu)建獨有的歌曲處理音樂情境。從現(xiàn)實的視角上看，音樂作品的內(nèi)涵和人的心理存在很大的關(guān)系，只有高校教師引導學生不斷分析歌曲的內(nèi)容和時代背景，才可以在潛移默化的過程中提升學生的認知，幫助學生確定學習目標，明確自身的思路。

（五）創(chuàng)設(shè)教師的情境，鼓勵個性發(fā)展

在音樂情境構(gòu)建過程中，教師需要自己先融入對應(yīng)的情緒和情感。此種方式不僅可以增強渲染的效果，還可以影響周圍的學生，使師生雙方在相互的影響下共同進步。此時，教師不僅要關(guān)注教學中需要表達的情緒，還需要在一言一行中感知自己的情緒，讓學生具備向上發(fā)展的動力。

對于情境教學法在音樂教學中的應(yīng)用來說，其更加關(guān)注的是學生的學習和發(fā)展，其能在以學生為中心的基礎(chǔ)上滿足不同個體個性化的發(fā)展需求。在實施音樂教學的過程中，教師需要保持積極主動的精神，提高實踐活動的情境建設(shè)效果，讓學生在實踐的過程中增強主觀能動性，滿足實踐性的發(fā)展需求，激發(fā)學生的學習熱情。

三、小結(jié)

隨著社會的進步，在高校音樂教學的過程中使用情境教學法的方式，不僅可以幫助學生掌握基本的知識技能，還可以加大學生的對應(yīng)情感體驗?！盁o源之水、無本之木”的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展需求，情境教學可以提高學生的興趣，明確課程設(shè)置的原則，讓學生在實踐中掌握基本的音樂技巧，創(chuàng)設(shè)畫面，再現(xiàn)情境。