王 濤

（山東藝術(shù)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250014）

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)聲樂(lè)課程教學(xué)提出的新要求，以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足實(shí)用型聲樂(lè)人才培養(yǎng)需求，要求聲樂(lè)教師以“創(chuàng)新多元”為核心，構(gòu)建科學(xué)完善的聲樂(lè)教學(xué)體系，形成新的聲樂(lè)教學(xué)模式，以“實(shí)用性”為關(guān)鍵詞，制定符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況的聲樂(lè)教學(xué)策略，切實(shí)提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，為進(jìn)一步促使聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展提供保障。

一、當(dāng)前階段聲樂(lè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）階段性教學(xué)目標(biāo)較為模糊

對(duì)于聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生而言，有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是十分珍貴且不可取代的。所以，入校后，學(xué)生需擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)校與教師擁有清晰、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，基于教學(xué)實(shí)用性，靈活展開(kāi)聲樂(lè)教學(xué)。但是，細(xì)觀我國(guó)現(xiàn)階段大部分學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，一部分聲樂(lè)教師事實(shí)上無(wú)法按照聲樂(lè)人才培養(yǎng)方案，有條不紊地為社會(huì)培育實(shí)用型聲樂(lè)人才。究其原因，最主要一點(diǎn)為一部分學(xué)校未能按照自身辦學(xué)特色，開(kāi)設(shè)具有獨(dú)特性的校本聲樂(lè)課程，盲目按照高師聲樂(lè)專業(yè)課程體系展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致本校的階段性聲樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)模糊。如此一來(lái)，聲樂(lè)教師與所帶學(xué)生皆面臨聲樂(lè)教與學(xué)的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，實(shí)用型聲樂(lè)人才培養(yǎng)成果自然不佳。如，學(xué)校著眼“校企合作”發(fā)展，一定程度壓縮聲樂(lè)課程，使理論課占據(jù)總課程體系的55%，專業(yè)課程占據(jù)總課程體系的25%，實(shí)踐課程占據(jù)總課程體系的20%，導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)無(wú)法精準(zhǔn)落實(shí)由國(guó)家提出的實(shí)用型聲樂(lè)人才培養(yǎng)方案，課程體系構(gòu)建極為不足，大部分學(xué)生畢業(yè)后很難找到與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的工作。

（二）學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生是提高聲樂(lè)教學(xué)實(shí)用性的主體。若是學(xué)生自身缺乏聲樂(lè)學(xué)習(xí)興致，無(wú)論聲樂(lè)教師使用何種教學(xué)方法或教學(xué)模式，學(xué)生最終的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果都難以合格。而這卻恰恰是現(xiàn)階段大部分學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際狀況。細(xì)究原因，一方面是由于該部分學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)設(shè)施存在不足。如，學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)設(shè)備陳舊，未能與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)聲樂(lè)教學(xué)設(shè)施進(jìn)行配套更新，導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)設(shè)施不完善。以“教育工作者未能及時(shí)為鋼琴進(jìn)行調(diào)律”為例，音準(zhǔn)問(wèn)題被無(wú)形忽視，直接使學(xué)生的視唱練耳學(xué)習(xí)體驗(yàn)出現(xiàn)誤差。一方面是由于少部分聲樂(lè)教師教學(xué)方式固化，未能根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)合理創(chuàng)新，致使學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)出現(xiàn)枯燥感、無(wú)趣感。如，使用多媒體輔助美聲教學(xué)，卻僅將多媒體視作教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)載體，未發(fā)揮出多媒體教學(xué)實(shí)際優(yōu)勢(shì)。鋼琴教學(xué)、美聲教學(xué)、民樂(lè)教學(xué)等皆采用“一對(duì)一”教學(xué)模式，較少使用集體課、小組課等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)片面，無(wú)法從情感層面走近聲樂(lè)知識(shí)，逐步便喪失聲樂(lè)學(xué)習(xí)熱情。

（三）專業(yè)課程實(shí)用性存在不足

新時(shí)期背景下的聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展方向是多元化、全面化的。無(wú)論是可應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源皆是如此。因此，新穎的教學(xué)手段在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用是否恰當(dāng)，專業(yè)課程實(shí)用性設(shè)置是否合理，輔助教學(xué)資源應(yīng)用是否健全，都可以影響聲樂(lè)課程教學(xué)實(shí)效。聲樂(lè)教師必須以“創(chuàng)新改革”為基本，從聲樂(lè)表演與音樂(lè)教育兩個(gè)角度，全方位關(guān)注專業(yè)聲樂(lè)課程實(shí)用性，從而培育實(shí)用型綜合聲樂(lè)人才。然而，大部分聲樂(lè)教師都更傾向于聲樂(lè)表演方向，注重對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)技能培養(yǎng)與舞臺(tái)實(shí)踐指導(dǎo)，較少帶動(dòng)學(xué)生思考音樂(lè)教育。這樣一來(lái)，學(xué)生雖然能掌握一定的聲樂(lè)演唱技巧，可以站在“表演者”視角完善自身聲樂(lè)技能。但是，卻無(wú)法有更深一層的情感體驗(yàn)與表演塑造，逐漸發(fā)展成為“琴房歌手”，面對(duì)多種多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺乏穩(wěn)定、健康心理素質(zhì)，更遑論對(duì)聲樂(lè)教育的自主思考。久而久之，音樂(lè)教育與聲樂(lè)表演慢慢區(qū)別開(kāi)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生成為中小學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)課程嚴(yán)重缺失，學(xué)生的綜合培養(yǎng)方向亦不明確，精準(zhǔn)的實(shí)用型人才培養(yǎng)流于表面。

（四）教師綜合素質(zhì)仍有待提升

教師是提高聲樂(lè)教學(xué)實(shí)用性的基本前提與不可或缺。大部分學(xué)校的聲樂(lè)教師都是畢業(yè)之后直接進(jìn)入學(xué)校負(fù)責(zé)音樂(lè)教育工作。從一定角度而言，這樣可以有效做好聲樂(lè)教育角色的轉(zhuǎn)換與銜接，為聲樂(lè)教學(xué)提供教學(xué)定位優(yōu)化參考。但是，在實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，缺乏實(shí)踐鍛煉的聲樂(lè)教師，很容易由于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，忽視以市場(chǎng)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論與演唱技巧指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)思維存在局限。同時(shí)，忽視對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)，與學(xué)生之間的溝通交流出現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法構(gòu)建和諧、多向師生互動(dòng)關(guān)系。加之，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，新生代學(xué)生本就趨向于新穎的、現(xiàn)代化的教學(xué)思維與教學(xué)手段，需要教學(xué)模式凸顯出獨(dú)特性與專業(yè)特色。所以，聲樂(lè)教師必須不斷自我完善，提高自身綜合素質(zhì)，用以提高聲樂(lè)教學(xué)實(shí)用性，開(kāi)啟聲樂(lè)教學(xué)多元化時(shí)代。否則，聲樂(lè)教學(xué)只能持續(xù)陷入墨守成規(guī)的裹足不前困境，導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)實(shí)用性難以凸顯，學(xué)生聲樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式，無(wú)法自主形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，也無(wú)法為自身后續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)意識(shí)形成打好基礎(chǔ)。

二、基于教學(xué)實(shí)用性的聲樂(lè)教學(xué)改革實(shí)踐

結(jié)合上文分析可知，要提高聲樂(lè)教學(xué)實(shí)用性，聲樂(lè)教師必須擁有明確的聲樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)：既教授給學(xué)生聲樂(lè)理論知識(shí)，幫助學(xué)生掌握聲樂(lè)技巧，又指導(dǎo)學(xué)生分析、處理聲樂(lè)作品，對(duì)聲樂(lè)作品有范唱、教唱技能。同時(shí)，突出學(xué)生課堂主體地位，在現(xiàn)有的聲樂(lè)課程授課方式基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用集體課、小組課等，豐富聲樂(lè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，激起學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，從而使聲樂(lè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)素養(yǎng)。筆者在下文對(duì)此思路與方向具體細(xì)述：

（一）制定系統(tǒng)全面的課程體系

經(jīng)濟(jì)全球化背景下的聲樂(lè)教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展。要基于教學(xué)實(shí)用性改革聲樂(lè)教學(xué)模式，首先，學(xué)校與聲樂(lè)教師要明確聲樂(lè)課程階段性教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，使本校實(shí)用型聲樂(lè)人才培養(yǎng)方案區(qū)別于其他學(xué)校。具體而言：學(xué)校與聲樂(lè)教師對(duì)聲樂(lè)專業(yè)課程體系精準(zhǔn)細(xì)化，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生發(fā)展方向，將年級(jí)課程進(jìn)行細(xì)化，制定出適合學(xué)生的實(shí)用性聲樂(lè)課程體系。其次，采用分類教學(xué)，在現(xiàn)有的“一對(duì)一”授課形式基礎(chǔ)上，增設(shè)集體課、大課、小組課等，就聲樂(lè)理論、嗓音保護(hù)、聲樂(lè)心理學(xué)等完善相應(yīng)的課程內(nèi)容，確保學(xué)生選擇聲樂(lè)演唱曲目時(shí)，不僅可以選擇專業(yè)性強(qiáng)的聲樂(lè)曲目，還可以自主選擇一些與音樂(lè)教育相關(guān)的中小學(xué)教材歌曲，使教學(xué)大綱符合實(shí)際。這樣，當(dāng)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生參與具體比賽項(xiàng)目或者舞臺(tái)實(shí)踐表演活動(dòng)，學(xué)生也能得到不同的評(píng)估對(duì)待，實(shí)效塑造聲樂(lè)自信與聲樂(lè)思維。如，豐富聲樂(lè)美學(xué)課教學(xué)內(nèi)容，安排相應(yīng)的小組課，讓學(xué)生以小組為單位歸納總結(jié)問(wèn)題，相互討論，相互幫助，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握與唱法提升有效精進(jìn)；抑或引導(dǎo)學(xué)生組織參與小型歌唱競(jìng)賽、聲樂(lè)音樂(lè)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)充實(shí)自身。

（二）激活學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！被诮虒W(xué)實(shí)用性改革聲樂(lè)教學(xué)模式，聲樂(lè)教師還需以培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)與聲樂(lè)演唱積極性為要，想方設(shè)法與學(xué)生深入互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生感興趣內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)聲樂(lè)。具體而言：其一，引聲樂(lè)伴奏進(jìn)課堂，在聲樂(lè)教師正式展開(kāi)聲樂(lè)理論知識(shí)講解教學(xué)之前，多借助聲樂(lè)伴奏抓住學(xué)生聽(tīng)感，讓學(xué)生愿意配合伴奏旋律講述自身的聲樂(lè)感受，以此循序漸進(jìn)導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生塑造鮮活的聲樂(lè)學(xué)習(xí)記憶點(diǎn)。其二，完善學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)設(shè)施，在條件允許的情況下，盡可能為聲樂(lè)教學(xué)配備專業(yè)的音樂(lè)廳、錄音棚以及排練廳等，并定期對(duì)已有的聲樂(lè)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)，為學(xué)生提供多樣實(shí)踐基地，開(kāi)闊學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)視野，點(diǎn)燃學(xué)生聲樂(lè)熱情。其三，采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等現(xiàn)代化教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位，將聲樂(lè)教學(xué)方案精準(zhǔn)規(guī)劃，確保學(xué)生走出有限聲樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，更好的與聲樂(lè)教師及其他學(xué)生有效互動(dòng)，挖掘?qū)W生聲樂(lè)潛能，使聲樂(lè)教學(xué)有針對(duì)性。如，教學(xué)“音質(zhì)、音色”知識(shí)點(diǎn)，借助信息化教學(xué)工具讓學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)有聲畫(huà)結(jié)合的直觀認(rèn)識(shí)。

（三）提倡因材施教的聲樂(lè)教學(xué)

要想使聲樂(lè)教學(xué)凸顯實(shí)用性，聲樂(lè)教師不僅要合理完善課程教學(xué)體系，實(shí)效激活學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，還要在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程深入貫徹落實(shí)“因材施教”教學(xué)理念，做到對(duì)每一位學(xué)生都制定符合其個(gè)性的實(shí)用型人才培養(yǎng)方案。首先，對(duì)聲樂(lè)專業(yè)每一門課程的教學(xué)大綱進(jìn)行統(tǒng)一，盡可能做到課程之間交叉融合。其次，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征調(diào)整相應(yīng)教學(xué)方案，不直接套用某一教學(xué)方式，也不在教學(xué)任何知識(shí)內(nèi)容時(shí)都使用同一套教學(xué)指導(dǎo)方法，使學(xué)生最大程度接觸不同唱法，對(duì)美聲唱法、通俗唱法等皆有認(rèn)知。這樣，根據(jù)學(xué)生差異與共性，針對(duì)性是篩選教材、曲目、教學(xué)方式，學(xué)生自身也能在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)定位，實(shí)效提升聲樂(lè)技巧與技能水平。再次，注重學(xué)生之間的交流合作，應(yīng)用場(chǎng)景化教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生之間情感聯(lián)系，減少學(xué)生對(duì)聲樂(lè)教師的過(guò)度依賴，實(shí)現(xiàn)同齡人之間的相互疏導(dǎo)。最后，在明確所帶學(xué)生的具體優(yōu)勢(shì)與不足后，全面創(chuàng)新實(shí)用可行的聲樂(lè)教學(xué)方法，為學(xué)生個(gè)性化訴求滿足提供支持。如，臨近重要考試，在聲樂(lè)課上專門預(yù)留“點(diǎn)歌”或“歌詞接龍”游戲時(shí)間。

（四）提高聲樂(lè)教師的綜合素質(zhì)

歸根結(jié)底，基于教學(xué)實(shí)用性改革聲樂(lè)教學(xué)模式，旨在為社會(huì)培養(yǎng)能勝任各項(xiàng)相關(guān)工作的綜合人才，助力聲樂(lè)教育升階發(fā)展。所以，聲樂(lè)教師作為承載實(shí)用型聲樂(lè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，也應(yīng)科學(xué)定期的自我充電，主動(dòng)走出聲樂(lè)教學(xué)“舒適圈”。不再單純依靠自身已有的聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提升自身綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能為主，多利用空閑時(shí)間對(duì)聲樂(lè)教學(xué)方案持續(xù)研究，開(kāi)闊自身聲樂(lè)教育思維，掌握時(shí)下熱門的聲樂(lè)教學(xué)方法，大膽嘗試各種先進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)手段。繼而，與學(xué)生形成“亦師亦友”的親密關(guān)系，讓學(xué)生敢于在畢業(yè)之后依然向其尋求一定幫助。此外，聲樂(lè)教師還應(yīng)主動(dòng)參與各種學(xué)校組織的頂崗實(shí)踐機(jī)會(huì)與專題培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)真正意義上的換位思考，站在“學(xué)習(xí)者”的視角，在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生各自的閃光點(diǎn)。最終，使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃思維更加開(kāi)闊，培養(yǎng)出可以從事不同職業(yè)方向的實(shí)用型聲樂(lè)人才。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)用性教學(xué)模式改革是聲樂(lè)教育發(fā)展大勢(shì)所趨。因此，專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)涵與教學(xué)價(jià)值，必須由聲樂(lè)教師認(rèn)真研究其教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，繼而通過(guò)分析總結(jié)、創(chuàng)新實(shí)踐，切實(shí)提高聲樂(lè)教學(xué)實(shí)用性。為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)用型聲樂(lè)人才，聲樂(lè)教師應(yīng)不斷完善課程體系，有效創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用“因材施教”教學(xué)理念，以此促使學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)學(xué)有所成，綜合發(fā)展。