王曉梅

（漢中職業(yè)技術學院 陜西 漢中 723000）

無論是在小學、初中、高中階段，還是在幼兒學前階段，孩子的教育都備受家庭和社會的關注。鑒于此，國家對當前學前教育的要求也在不斷提升，教育改革的理念逐漸影響著學校和家庭，也對學前教育教師提出了更高要求，高職院校學前教育方向上開設的學科專業(yè)也隨著社會對教育的要求而逐漸增加。但與此同時，也出現(xiàn)了越來越需要被解決的學科教育問題。

一、聲樂教育在學前教育中的重要意義

高職學校的學前教育專業(yè)，不僅需要對學生的文化知識進行教學，還需要根據(jù)社會對人才的需求，適當培養(yǎng)學生掌握人才市場需求的多項藝術技能和藝術核心素養(yǎng)。但現(xiàn)實的情況往往是，高職學校的學前教育專業(yè)由于其自身資金和認識受限等多種原因，導致學前教育專業(yè)的聲樂教學存在著一些不足，無法滿足社會對人才的需求。隨著社會發(fā)展和社會生產(chǎn)力的不斷提升，學前教育專業(yè)的人才缺口越來越大，對高職院校的學生而言，這既是機遇，也是挑戰(zhàn)。這需要高職學前教育專業(yè)的在校生，提升自身素質(zhì)與學習能力。當然，這也離不開高職學校學生和高職學院的老師的共同努力。而高職學院的教學特色，往往在于注重提高學員對某一領域?qū)I(yè)知識的應用能力。但與此同時，也需要重視社會對人才的需求，以及學生對實踐的操作能力和對行業(yè)的認識，這樣才能不斷地提升學校整體的教學質(zhì)量和教學水平，培養(yǎng)出更適合社會和市場需要的專業(yè)人才，獲得最大的社會效益。

高職院校學前教育專業(yè)的聲樂課程是高職院校學前教育專業(yè)的基礎課程之一。高職院校在開設這門課程時，需要分析社會上接受聲樂教育的幼兒年齡特點，以及幼兒對音樂的喜好程度，針對性地對幼兒進行聲樂教育輔導，幫助幼兒更好地獲得基礎樂理知識，為今后的音樂學習打下堅實基礎。由于幼兒的專注力和知識儲備基礎非常薄弱，因此教師對幼兒的影響也十分明顯，甚至幼兒教師在一定程度上決定了學生日后聲樂發(fā)展的方向。對學前教育的學生而言，良好的聲樂教育可以培養(yǎng)兒童的品德，幫助兒童不斷拓寬自身的視野以及對世界的認識，還可以有效激發(fā)孩子對未知的探索欲和對藝術的追求欲。學前教育的幼兒教師需要在教學過程中，幫助幼兒掌握基礎的歌曲和聲樂知識，加深學生對聲音的認知水平和理解。所以，對高職院校學前教育專業(yè)的學生而言，如何有效提高幼教學生的音樂學習水平和聲樂教育水平，使學生們了解音樂教育的基本方法是至關重要且必不可少的。

二、高職學前教育專業(yè)聲樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育教材具有一定的滯后性

當今社會飛速發(fā)展，我國藝術領域出現(xiàn)了更多新的理論和知識，但很多高職院校的教材并未據(jù)此作出相應的調(diào)整，仍然一如既往地使用傳統(tǒng)教材進行教學，這并不利于學生學習最先進的專業(yè)知識和專業(yè)內(nèi)容，不利于提升學生的專業(yè)水平。因此，學前教育專業(yè)的學生更需要與時俱進，調(diào)整自身的知識儲備，跟上時代的步伐。因此對學前教育專業(yè)的教材而言，也需要隨時根據(jù)社會發(fā)展作出相應調(diào)整，學前教育專業(yè)的聲樂教育課程教材也應如此。聲樂教材，作為學前教育專業(yè)聲樂教學中的主要教學工具和核心教具之一，是學生們獲得聲樂專業(yè)知識的重要載體。但由于學校在該方面并沒有投入過多的資源支持，常常會導致學前教育專業(yè)所用的聲樂教材存在著一定的滯后性，并不能跟隨時代的發(fā)展和進步，也無法滿足當下社會的需要。這也導致了社會中最新的聲樂知識無法系統(tǒng)地體現(xiàn)在學前教育專業(yè)的聲樂教育課堂上，學生在學習到這些知識之后，也無法正常地使用，無法將社會上最新的聲樂知識傳遞給接受他們教育的學齡前幼兒群體，影響學前教育專業(yè)整體的教學效果和教學質(zhì)量，無法為接受教育的兒童帶來最好的教學體驗。除此之外，部分高職學校沒有規(guī)范統(tǒng)一的聲樂教材，很多老師在開展聲樂教育課程中，自選曲目進行教育，這也會影響教育的內(nèi)容和教育的質(zhì)量，增加了更多的不確定性和隨機性，使教學結構不夠嚴謹和科學。

（二）生源水平參差不齊

我國高職院校的學前教育專業(yè)一般都以統(tǒng)一的高考分數(shù)作為綜合評定標準招收學生，因此學生們在文化課上的差異相對較小。但是，聲樂能力屬于藝術能力，其對應的藝術能力的綜合素質(zhì)沒有辦法在錄取分數(shù)上體現(xiàn)出來，因此常常存在學生的聲樂知識和聲樂專業(yè)能力不均等的情況，這在一定程度上也為教學帶來一定的挑戰(zhàn)，不利于學校開展統(tǒng)一教育。除此之外，高職院校的師資能力常常屬于多對一的狀態(tài)，這也在一定程度上為學前教育專業(yè)的聲樂教育帶來一定難度，聲樂老師很難為每位學生進行有針對性地輔導，因此也導致部分學生在聲樂知識和聲樂教育能力方面存在不足。在聲樂課程的集體教學中，高職院校的老師很難就某一個學生進行針對性輔導，這也導致了聲樂水平較高的學生難以繼續(xù)提高自身的綜合音樂素養(yǎng)；而聲樂水平較低的學生又難以跟上教學進度。

（三）缺乏對于教學實踐能力培養(yǎng)

開展學前教育專業(yè)的聲樂教育，本質(zhì)上是為了培養(yǎng)更優(yōu)秀、更全面、綜合素質(zhì)更強的學前教育工作者。但大多數(shù)高職院校的學前教育專業(yè)在教學內(nèi)容的設置方面，并沒有達到社會對人才的需求，也未沿襲這一教學目標，只注重提升學生的文化知識水平，忽略了學生的綜合素質(zhì)，這也導致教學成果與現(xiàn)實中需要的人才不相符的情況出現(xiàn)，學校的教學效果沒有辦法完全展現(xiàn)出來，學生未能獲得社會的認可。究其根本原因，常常是由于對學前教育專業(yè)的學生進行教學的音樂教師，不能以創(chuàng)新改革的心態(tài)，對教學內(nèi)容進行規(guī)劃和整理，忽略了高職院校學前教育專業(yè)的學生的聲樂教育輔導。甚至在安排聲樂課程時，采用了與專業(yè)音樂學生相同的教學模式和教學內(nèi)容，這樣培養(yǎng)出來的學前教育專業(yè)的學生的知識水平未能得到顯著提升，學習到的聲樂技巧和聲樂知識，也很難在實踐中使用和操作，忽略了學前教育專業(yè)學生的重點工作內(nèi)容和實踐內(nèi)容。以幼兒歌曲彈唱課程為例，很多老師在培養(yǎng)學生時，常常只教學生如何演唱歌曲，卻忽略了學生未來作為老師需要伴奏學習的部分，這并不能從真正意義上有針對性地培養(yǎng)學生的聲樂教育水平、音樂表現(xiàn)力以及操作能力，這也導致了學前教育專業(yè)的學生聲樂教育實踐性差。學前教育專業(yè)的聲樂課程，原則上應區(qū)別于專業(yè)的音樂專業(yè)教育課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的聲樂教育能力才是學前教育專業(yè)的聲樂課程教學根本目的?；诖耍瑢W前教育專業(yè)更應凸顯這一教學特點，才能從一定程度上優(yōu)化聲樂課的集體教學質(zhì)量效果。

三、高職學前教育專業(yè)聲樂教育的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學理念和教學模式

為了更好地培養(yǎng)出滿足社會和市場的學前教育專業(yè)人才，高職學校的學前教育專業(yè)聲樂教學也應該與時俱進，根據(jù)市場要求，適時調(diào)整自身的教學理念和教學模式，積極獲取和采用現(xiàn)代化的、符合社會發(fā)展需求的全新教學模式，以此提升自身的教學效果和教學質(zhì)量。

學前教育專業(yè)的聲樂教育教師，可以在課堂上采用融合教學的辦法，在進行聲樂基礎知識教學的過程中，積極引導學生學習曲目的伴奏和演唱等學科專業(yè)內(nèi)容，引導學生將學到的知識利用在實踐教學中，幫助學生更好地理解獲得的專業(yè)聲樂知識，降低課程的理論性。除此之外，聲樂教師在教學過程中，可以多為學生展示所學的專業(yè)知識在實踐中的應用途徑，培養(yǎng)更適合學齡前兒童教育的優(yōu)秀人才。

在學前教育專業(yè)的聲樂教學過程，如果想要達到最佳的聲樂訓練效果，授課教師應該針對性地分析班級內(nèi)部學生的水平，針對性地選擇教學教材和教學案例，保證班級內(nèi)的各個學生都可以獲得較好的聲樂教學體驗。如果教師在選擇教學歌曲的過程中選擇難度太大的曲目，則很容易讓學生產(chǎn)生挫敗感；如果選擇曲目難度太低，則無法使學生在上課期間集中注意力，無法進行更高效率的教學。因此，教師需要根據(jù)班級整體情況和進度，挑選適合學生進行聲樂練習的歌曲，幫助學生獲得學習的成就感和喜悅感。

（二）培養(yǎng)教學團隊和教學體系

在當前教育改革的新形勢下，高職院校要想提高學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)效果，培養(yǎng)出更適合社會發(fā)展需要的專業(yè)性人才，首先需要提升學校師資團隊的專業(yè)技能和綜合實力。學校需要重視教師專業(yè)團隊的專業(yè)技能提升和培訓工作，高職院?？梢酝ㄟ^定期或者不定期地抽檢教師的上課反饋和考核教師的教學質(zhì)量，嚴格控制學前教育專業(yè)教師的整體教學質(zhì)量。學校還應該不定期地組織教師進行專業(yè)能力培訓和專業(yè)技能交流，以期保持更好、更穩(wěn)定的人才隊伍。高職學校還可以通過不定期社會招聘的形式，為學校的學前教育專業(yè)人才隊伍注入新鮮的活力和血液，激發(fā)教師團隊內(nèi)部的競爭力，以此獲得更好的教學效果。同時，高職學校還需要優(yōu)化聲樂教學的管理機制，尤其是聲樂教學硬件設備。保證聲樂教師擁有專門的多媒體教室、琴房等專業(yè)教學環(huán)境，以此保障校內(nèi)聲樂教師的穩(wěn)定教學輸出。

（三）激發(fā)學生的自主學習能力

由于高職院校的學生在聲樂水平和聲樂素質(zhì)上差距較大，而教師的教學僅僅是學生綜合素質(zhì)的提升手段之一，更多要依靠學生在課余時間進行聲樂綜合素養(yǎng)的提升和針對性練習。因此，教師可以通過分層教育，針對性地幫助一些基礎特別差的學生，培養(yǎng)學生對聲樂專業(yè)知識的興趣，激發(fā)學生學習聲樂的積極性。教師也可以在課堂上設立一些當下更流行的聲樂教學曲目作為教學內(nèi)容，引導學生與時俱進，激發(fā)學生主動學習的欲望，把學前教育專業(yè)的聲樂教育課程學習，轉(zhuǎn)化為一種新型的集體活動，營造輕松、愉悅的高質(zhì)量學習氛圍。

（四）優(yōu)化教學考核模式

由于每個學生的聲樂學習能力和綜合素養(yǎng)存在不同程度的差別，且學生普遍學習熱情不高、不好管教等綜合原因，導致學校在對學前教育專業(yè)的學生進行聲樂教育的過程中，出現(xiàn)教學進度緩慢和教學深入困難的情況。因此，學校需要針對學生出臺相應的考核政策，建立一套適合學前教育專業(yè)的學生綜合素質(zhì)評價的評價標準和考核體系，將學生的日常成績、專業(yè)課成績、實踐操作成績和綜合素質(zhì)成績進行整體考核和評估，建立適合整個學期考核的評價體系。

四、結束語

綜上所述，隨著社會的進步和發(fā)展，我國素質(zhì)教育被越來越多人關注和重視，由此對學齡前兒童的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也越來越苛刻。作為學前教育專業(yè)的學生，需要具備更全面的學前教育專業(yè)知識和操作應用能力，因此也要求高職院校對學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃更全面、系統(tǒng)。高職院校需要進行快速調(diào)整，以適應市場和社會對學前教育專業(yè)人才的需求、提高學前教育的綜合教學水平，制定更加合理、科學、有效的學科培養(yǎng)計劃。高職院校學前教育專業(yè)的聲樂教學模式，需要進行進一步的改革和優(yōu)化，刺激學生的學習聲樂知識，提升自身的綜合能力和聲樂教學水平，為我國學前教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。