鄭支峰

摘要：隨著教育改革的推進和深入，教育越來越關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于對課程的不斷思考，我校開展了思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的探索實踐研究這一課題，并從備課、上課及復(fù)習(xí)歸納三個維度進行了一年的探索與實踐，其目的是希望通過研究能提升教師應(yīng)用新工具、新技術(shù)的能力，同時把信息化教學(xué)實踐與教學(xué)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維及創(chuàng)新能力，對這學(xué)生的終生發(fā)展都具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；探索與實踐

思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者東尼· 博贊在研究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)過程中提出的設(shè)想，它由點、線、面、圖、彩五個要素組成。點是中心，是主題；線是聯(lián)系，是聯(lián)想；面是整體結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)；圖可以用圖像展示情景；彩則使用色彩表達情感。作為結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性特別強的數(shù)學(xué)學(xué)科，其特點正好與思維導(dǎo)圖不謀而合。因為數(shù)學(xué)是一種思維模式，也是一種符號語言，數(shù)學(xué)教學(xué)的—個重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)科思維能力，而思維能力的訓(xùn)練應(yīng)從思維品質(zhì)的培養(yǎng)著手。實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是照著書機械記憶，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，他們遇到了比較多的困難和問題。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，達到自己總結(jié)知識的目的，讓學(xué)生的知識思路清晰起來，讓知識達到“形散而神不散”的目的，促進新舊知識整合，可以盡快幫助學(xué)生建立知識體系，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性、創(chuàng)造性。于是我們嘗試開展了思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究的課題，希望通過師生的共同探索，讓學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，培養(yǎng)學(xué)生歸納、思考、創(chuàng)新思維的能力，從而促進教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。本文就將從思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的探索談?wù)勛约旱臏\薄之見。

一、巧用思維導(dǎo)圖進行有效備課

確定思維導(dǎo)圖這一課題后，我們課題組的老師們就開始做一系列的討論及思考。什么是思維導(dǎo)圖？怎么用思維導(dǎo)圖？哪種課型可以用思維導(dǎo)圖？除了上課，備課中可不可以采用清晰便捷的思維導(dǎo)圖……

要發(fā)展學(xué)生能力，首先教師自己得具備能力，于是我們閱讀了大量思維導(dǎo)圖的書籍，在學(xué)習(xí)研讀之后，我們決定將目光投向上課的第一環(huán)——備課。我們嘗試將備課變?yōu)椤八季S導(dǎo)圖備課”。因為思維導(dǎo)圖備課簡潔高效，層次分明，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)期的、單元的知識體系，梳理知識網(wǎng)絡(luò)，明晰知識結(jié)構(gòu)，能較好的確定教學(xué)重難點，理順教學(xué)思路。思維導(dǎo)圖不僅可以使教師能夠更清晰地呈現(xiàn)授課思路和知識的框架結(jié)構(gòu)，還能減輕教師的書寫量，把更多的時間用于研究學(xué)生真實的“學(xué)”上。而備好的思維導(dǎo)圖”教案，不僅是指導(dǎo)教師上課的大綱，也是學(xué)生筆記的模板，記憶知識、復(fù)習(xí)知識的路線圖，在教學(xué)中起到“三效合一”的作用——教師教案、學(xué)生筆記、知識記憶。而現(xiàn)代化的教學(xué)模式也為教師們提供了豐富的教學(xué)手段。備課時利用mind master或mind manager這樣的思維導(dǎo)圖軟件，教師可以輕松進行多媒體進行圖片、視頻的展示，將思維導(dǎo)圖中的知識點串聯(lián)起來，使其具體化形象化，從而促進學(xué)生的知識理解。教師在教學(xué)中的一個小小變化，也潛移默化的在學(xué)生心中播下了思維導(dǎo)圖的種子，使其在不斷的接觸，不斷地學(xué)習(xí)中，也能用畫的方式表達知識和自己在學(xué)習(xí)中的情感體驗，使他們的思維由抽象變?yōu)榭梢暬唧w化形象化，這樣也會極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、巧用導(dǎo)圖優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)相長

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。教師在教學(xué)中靈活運用思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)知識點系統(tǒng)、全面地展示出來，給學(xué)生直觀、易懂、嚴謹?shù)闹R體系，更容易突破教學(xué)的重難點。

（一）課前導(dǎo)圖，明確目標(biāo)，完成知識建構(gòu)與遷移

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)談到預(yù)習(xí)，大多是學(xué)生瀏覽教材內(nèi)容，形成初步的知識印象。這樣的預(yù)習(xí)顯然難以達到預(yù)習(xí)的目標(biāo)和好的效果。因此，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，使其課前能對知識點有所了解，同時降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，而通過思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，可以加深學(xué)生對知識點的認知，效果比傳統(tǒng)預(yù)習(xí)更好。例如，我在教學(xué)三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，因為有了學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的經(jīng)驗，我就可以利用導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從口算、筆算及應(yīng)用幾方面來展開。學(xué)生不僅明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能將已有的知識遷移到新知識的學(xué)習(xí)中來。思維導(dǎo)圖就為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)架設(shè)了橋梁，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得切實有效，同時，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，知識體系更加完整

（二）課中導(dǎo)圖，教學(xué)相長，實現(xiàn)重難點的突破

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些知識學(xué)生理解起來比較困難，但它卻又是學(xué)習(xí)的重點，因此，教師就可以借助思維導(dǎo)圖進行重難點的突破。比如在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，很多學(xué)生對概念的認知僅停留死記背誦的淺顯的水平，這不利于學(xué)生對概念的消化吸收。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)概念，將概念的相互間的邏輯關(guān)系清晰明確的呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠很好的進行區(qū)別與聯(lián)系。比如：在執(zhí)教《平行四邊形》的教學(xué)中，我將長方形、正方形、三角形的概念以及性質(zhì)通過思維導(dǎo)圖的方式來整體實現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生看到完整的思維導(dǎo)圖時，結(jié)合自身的所學(xué)內(nèi)容很容易快速明確不同形狀圖形之間的演變。我再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對長方形概念以及性質(zhì)的理解來推導(dǎo)平行四邊形的概念和性質(zhì)，基于這樣的直觀教學(xué)方式，學(xué)生很容易把握平行四邊形與長方形之間的關(guān)系，也很容易把握它的概念?？傊瑪?shù)學(xué)概念是小學(xué)教學(xué)的難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)概念的課堂教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將抽象化的數(shù)學(xué)概念以直觀的思維導(dǎo)圖進行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)而全面的理解。問題解決，同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，不少學(xué)生在遇到問數(shù)學(xué)問題時，都可能會被題干中的內(nèi)容所影響，難以快速找到解答問題的突破口。因此教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時，積極利用思維導(dǎo)圖的方式，將抽象化數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的數(shù)學(xué)圖形，在解答問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生快速分析題干的含義，找到題干中的變量關(guān)系，將這些關(guān)系以及可能涉及的知識點以思維導(dǎo)圖的方式來進行直觀呈現(xiàn)，從而快速建構(gòu)數(shù)學(xué)解題的步驟，整體提高數(shù)學(xué)問題的解答效率。思維導(dǎo)圖不僅可以用在新知的教學(xué)上，我們還嘗試將它用在知識的拓展練習(xí)環(huán)節(jié)。

（三）課后導(dǎo)圖，激趣獲知，培養(yǎng)思維能力與創(chuàng)造性

思維導(dǎo)圖也可以運用到知識的復(fù)習(xí)與歸納整理中。在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們建議學(xué)生整理所學(xué)知識，利用思維導(dǎo)圖對零散的知識進行梳理，使之眾成線，橫成片，眾橫交錯連城網(wǎng)，達到復(fù)習(xí)知識點條理清晰，脈絡(luò)分明，一圖值千金的效果，在這一構(gòu)圖過程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)歷了回憶鞏固復(fù)習(xí)的過程，同時也激發(fā)了學(xué)生思維靈活性。從一個概念出發(fā)向四周擴展，從每一個主題思想的主干延伸出去，就會產(chǎn)生次要思想的分支，從而可以進一步探討前面這個主題，因為相關(guān)的思想都是相互關(guān)聯(lián)的，這就賦予了導(dǎo)圖前所未有的深度和廣度，從而起到了以點帶面的作用，并可以連接拓展延伸發(fā)揮導(dǎo)圖的系統(tǒng)整體功能。思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生的靈感，引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)造，產(chǎn)生新點子，借助思維導(dǎo)圖激發(fā)的想象力，通過聯(lián)想使學(xué)生的創(chuàng)意成倍增加，喚醒學(xué)生的記憶，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進一步提升，學(xué)生的創(chuàng)造力得到鍛煉，思維能力得到進一步的發(fā)展。完成思維導(dǎo)圖的繪制后，我們建議學(xué)生可以在小組內(nèi)交流評價每個思維導(dǎo)圖作品，再根據(jù)小組同學(xué)的意見補充完善。修改好思維導(dǎo)圖后，學(xué)生就明白每個知識點需要掌握的知識。在這一過程當(dāng)中，通過制作思維導(dǎo)圖、交流分享導(dǎo)圖、講解思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生主動構(gòu)建知識的熱情，培養(yǎng)了他們口頭表達能力，語言組織能力和邏輯思維能力，學(xué)習(xí)效果大大增強，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)也會有被動，變得更加主動，其思維處于亢奮狀態(tài)，其思維能力也會得到強化。

隨著教育改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖已逐步成為小學(xué)學(xué)科教學(xué)的一種新方式。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，在課堂上實施思維導(dǎo)圖教學(xué)，教師可以更為直觀地呈現(xiàn)知識框架結(jié)構(gòu)，并利用其合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，這樣能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和運用能力。希望通過借助思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)的研究這一課題，使教師能給學(xué)生一個建構(gòu)的課堂，思辨創(chuàng)造的課堂，快樂而又終身受益的課堂。