趙榮谷

摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的成功與否，在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以知識(shí)傳授為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，由關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”，由以教論學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)論教。盡量把學(xué)生引到無邊無際數(shù)學(xué)知識(shí)世界中去遨游，真正把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代所需人才。

關(guān)鍵詞：教育理念 思維培養(yǎng) 貼近生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 優(yōu)化教學(xué)渠道

21世紀(jì)教育的使命是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)共處。小學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展又極具可塑造性的階段，是實(shí)施教育最佳期。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的成功與否，在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。新編數(shù)學(xué)教材從概念的形成、方法的歸納，知識(shí)的運(yùn)用等方面已成為這方面的教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。但如何運(yùn)用這些條件，創(chuàng)造地發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力，需要我們不斷地實(shí)踐和探討。

一、創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，創(chuàng)新教育是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。它是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，這種思維能保證學(xué)生順利解決新的問題，能深刻且高水平地掌握知識(shí)，并把這些知識(shí)廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。巧設(shè)練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因?yàn)榘褦?shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)好，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。而好的習(xí)題都是科學(xué)的。它來源于教師經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)積累和對(duì)教學(xué)藝術(shù)的探索。所以在平時(shí)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，上課時(shí)要多問學(xué)生“你是怎么想出來的”“你的思路卡在哪里”，讓他們充分展示思維過程。如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師可這樣說，來引起學(xué)生的興趣：同學(xué)們隨便量一個(gè)三角形兩個(gè)角的度數(shù)，老師便能很快猜出一個(gè)角的度數(shù)。通過實(shí)際操作讓學(xué)生知道真的是這樣，后引導(dǎo)學(xué)生去探索這里的規(guī)律，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180度。

二、注意思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展的時(shí)代，因此教師不僅要要教育學(xué)生具有廣博的知識(shí)，更重要的是讓他們有很高的智慧和才能。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練，而且要把發(fā)展思維，培養(yǎng)能力貫穿于教學(xué)全過程。由于小學(xué)生年級(jí)小，知識(shí)不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)，思維的特點(diǎn)是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動(dòng)需要具體形象作支撐。所以教師要遵循學(xué)生思維特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段，豐富學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握思維方法。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，小學(xué)數(shù)學(xué)常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合，抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，比較知識(shí)的異同點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行分類，形成知識(shí)系統(tǒng)。分析與綜合是學(xué)生分析問題解決問題最基本方法。抽象與概括，是思維過程的核心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。

三、貼近生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境與生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感受興趣的素材，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感受興趣的事例作為知識(shí)的背景激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是在身邊與日常生活有密切聯(lián)系。在教“元角分”的認(rèn)識(shí)一課中，我創(chuàng)設(shè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一共有30個(gè)1角硬幣，小明找爺爺換紙幣，爺爺收了小明30個(gè)1角硬幣，給了小明3張1元錢。小明覺得有點(diǎn)吃虧。我問學(xué)生想想小明拿30個(gè)1角硬幣換了3張1元錢虧不虧。先讓學(xué)生討論，再根據(jù)學(xué)生的分析組織學(xué)生觀察分硬幣中找規(guī)律，看元角分之間有什么關(guān)系。學(xué)生從討論和實(shí)踐中得出“1元與10角相等”。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中有的知識(shí)是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)運(yùn)用的東西。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而最終服務(wù)于生活。讓學(xué)生能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)信息作出合理的解釋，會(huì)用數(shù)、字母、圖表描述并解決現(xiàn)實(shí)世界的簡(jiǎn)單的問題，所以教師在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、優(yōu)化教學(xué)渠道

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)教師要注意從實(shí)際出發(fā)，合理進(jìn)行教材重組，教學(xué)中要科學(xué)性、層次性、豐富性，同時(shí)要適當(dāng)密度。運(yùn)用“三性”的教學(xué)方法，即適應(yīng)性、啟發(fā)性、生動(dòng)性，使學(xué)生從良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的美。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以知識(shí)傳授為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，由關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”，由以教論學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)論教，把學(xué)生的目光引到無邊無際數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生知識(shí)世界中去遨游，真正把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代所需人才。