劉文紅

中國(guó)畫的畫法技巧中，尤為講究章法。布白，即留白，就乃一絕。確實(shí)，作品留下空白，可讓人遐想，令人回味。同理，在高中生物課堂教學(xué)中，不妨學(xué)習(xí)藝術(shù)中“留白”之藝術(shù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起其探究欲望，開掘其潛能，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。本文試結(jié)合作者在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，就具體實(shí)踐中如何有效留白這一問題摭談一些不成熟的見解，期盼方家指正。

一、導(dǎo)入時(shí)留白

導(dǎo)入，是一堂課的“開篇”，或曰一堂課的引子，盡管它不是課堂的高潮部分，但在整個(gè)一堂課中占據(jù)十分重要的地位，其實(shí)施效果在很大程度上決定了整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。如在教學(xué)“蛋白質(zhì)”這一內(nèi)容前，筆者根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合其在日常生活中對(duì)蛋白質(zhì)的了解程度，引導(dǎo)其思考如下問題：同學(xué)們，眾所周知，蛋白質(zhì)是構(gòu)成生命的基礎(chǔ)。你們是否思考過我們?nèi)粘Ｉ钪谐３缘氖澄铮男┖胸S富的蛋白質(zhì)？同學(xué)們可不可以舉例說明呢？大家有沒有思考過為什么要多吃這些食物呢？在吃這些食物的時(shí)候，我們的身體是不是可以直接將蛋白質(zhì)吸收呢？在此問題情景下，學(xué)生們定會(huì)在已有生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，暢所欲言，同時(shí)在互相交流中，初步建立起對(duì)蛋白質(zhì)的感性認(rèn)知，從而為深入地理解“蛋白質(zhì)”這一知識(shí)提供必不可少的基礎(chǔ)。

二、講課中留白

（一）留下情感體驗(yàn)之白

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但實(shí)踐中，個(gè)別教師因怕課堂學(xué)生的實(shí)驗(yàn)影響教學(xué)進(jìn)度，于是，就干脆以放視頻或PTT的形式來(lái)取代學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，無(wú)疑，如果長(zhǎng)期運(yùn)用，這不僅不能給學(xué)生帶來(lái)豐富的感性認(rèn)識(shí)，而且也會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，就會(huì)影響部分學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。有鑒于此，我們一定要給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐中，不妨可先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，后再進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)。如在“葉綠素的提取和分離”的理論教學(xué)之前，筆者先組織學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)——“分離葉綠體中的色素”。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生由此獲得了感性認(rèn)識(shí)，無(wú)疑，這為其學(xué)習(xí)葉綠素的有關(guān)理論知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，從而有效地催發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并據(jù)此獲得了積極的情感體驗(yàn)，這對(duì)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升、學(xué)科素養(yǎng)的涵育所起的作用是不言而喻的。

（二）留足合作探究之白

大凡在課堂教學(xué)中頗有建樹的教師，在傳授新知時(shí)，都是不急于把知識(shí)全盤托出，而是先有意識(shí)地先保留一部分，以此給學(xué)生一個(gè)暫時(shí)性的知識(shí)空白，如是，定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的學(xué)習(xí)欲望。這恰是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的有效契機(jī)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，也應(yīng)因地制宜地借鑒此經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的減數(shù)分裂”時(shí)，教師可事先給學(xué)生準(zhǔn)備好“染色體”的若干個(gè)模型，接著，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組（全班分為六個(gè)小組）為單位圍繞“減數(shù)分裂中細(xì)胞分裂幾次？具體的情形又是怎么樣的”這些問題嘗試探究。稍后，再讓學(xué)生們分組交流，以展示其探究成果。一會(huì)兒，課堂上就出現(xiàn)如下的情形：第一、四、五學(xué)習(xí)小組認(rèn)為減數(shù)第一次分裂是姐妹染色單體分開，第二次分裂才是同源染色體分開，這樣，就形成兩種四個(gè)細(xì)胞；第二、三、六學(xué)習(xí)小組則提出不同的看法——若第一次分裂是姐妹染色單體分離，則分裂后的子細(xì)胞與精原細(xì)胞相同，那減數(shù)分裂何須兩次呢？因此，減數(shù)第一次分裂應(yīng)為同源染色體分離，第二次分裂才是姐妹染色單體分開。針對(duì)學(xué)生們的互動(dòng)和交流，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)小組交流中出現(xiàn)的不同意見及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并對(duì)回答正確的給予鼓勵(lì)和肯定，從而讓學(xué)生真正明白減數(shù)分裂對(duì)生物的遺傳和變異起著很重要的作用。實(shí)踐證明，學(xué)生合作探究的過程，實(shí)際上就是學(xué)生感性認(rèn)知不斷升華的過程，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活化了學(xué)生的思維，又能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度，這對(duì)其合作能力、探究能力的進(jìn)一步培育乃至其學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效提升大有裨益。

三、收尾時(shí)留白

“鳳頭雖好，豹尾更佳?！币惶谜n，如能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一個(gè)好的收尾，不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括、深化，發(fā)展其思維能力，而且還能成為關(guān)聯(lián)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的橋梁，從而為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。因此，設(shè)計(jì)好課堂收尾是高中生物課堂教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我們不妨在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，再次有效創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課間，以增強(qiáng)其進(jìn)一步主動(dòng)探求新知的好奇心，收到“課雖停，思尤存”的效果。

例如，在教學(xué)完《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》后，筆者收尾如下：“通過本堂課的學(xué)習(xí)，我們知道了DNA是主要的遺傳物質(zhì)，那么DNA 為什么會(huì)起到遺傳作用呢？是不是和它的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)密切相關(guān)？其結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)又有哪些呢？這就是我們后繼要探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)保持好今天的學(xué)習(xí)和探究的熱情，我期盼著你們的后繼學(xué)習(xí)更精彩、學(xué)習(xí)效果更佳！”課后發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都在自覺地預(yù)習(xí)后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，我們一定要仔細(xì)分析和研究生物課前后內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，并在課堂收尾時(shí)再設(shè)問題情境，留置頗有啟發(fā)性的懸念來(lái)維系和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。

綜上所述，高中生物課堂留白技巧的恰當(dāng)運(yùn)用，能使一堂課動(dòng)靜相間，虛實(shí)相生，從而讓課堂更具藝術(shù)魅力，理應(yīng)值得我們?nèi)ミM(jìn)一步研究、實(shí)踐和探索。