段平平

【摘 ?要】 ?在初中階段，物理學(xué)科的綜合性較強，連貫性好，故而適合采用大單元教學(xué)模式.所謂大單元教學(xué)模式，指的是將多個單元的知識點進(jìn)行綜合、整合，之后幫助學(xué)生形成知識框架，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效果，確保學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在新的教育背景下，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵.教師基于深度學(xué)習(xí)的理念，在物理教學(xué)中融入大單元的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.本文基于深度學(xué)習(xí)理念的初中物理大單元教學(xué)展開以下研究.

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí)；初中物理；大單元教學(xué)

對于初中物理學(xué)科而言，深度學(xué)習(xí)是大單元教學(xué)的目標(biāo)之一，大單元教學(xué)為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供了理論載體.初中階段的教育，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生成長.因此，身為教師，應(yīng)在注重整合知識的同時，結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和深度學(xué)習(xí).通過這種方式，讓學(xué)生更好地理解不同的物理概念，掌握更多的物理規(guī)律，養(yǎng)成良好的物理學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正愛上物理，從而落實深度學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).

1 ?基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)的概念研究

1.1 ?深度學(xué)習(xí)概念

簡單來說，深度學(xué)習(xí)具有高階思維的特點.在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更強，主觀能動性更強，對知識的記憶更加牢固.為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中，需要改變原有的教學(xué)模式，在整合大單元的基礎(chǔ)上，主動為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性和綜合性的任務(wù).與此同時，結(jié)合學(xué)生的實際特點，依托教材中的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，圍繞物理的概念和規(guī)律，從物質(zhì)、運動、相互性等方面展開系統(tǒng)分析.在這一過程中，學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的方式，利用科學(xué)推理、批判性思維等高階思維實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).有時候，學(xué)生還需開展合作交流，利用物理模型解決實際問題，在同他人的交流中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，以此實現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，提高自身解決問題、創(chuàng)新、合作、探索的能力.應(yīng)該注意的是，深度學(xué)習(xí)作為一種綜合性概念，在培養(yǎng)學(xué)生的同時，也需要教師不斷提升自身水平.基于此，教師應(yīng)在重視教學(xué)的同時，綜合提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，積極參加學(xué)習(xí)活動，向老教師們“取經(jīng)”，從而靈活調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和策略，幫助學(xué)生搭建屬于自己的知識框架，以此保障整體的教學(xué)效果，提高自身的教學(xué)質(zhì)量.

1.2 ?大單元教學(xué)概念

在現(xiàn)階段的初中物理學(xué)科中，大單元教學(xué)模式較為常見，應(yīng)用相對廣泛.不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的是，大單元教學(xué)以單元為基本單位，重點突出教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌性和聯(lián)系性，遵循“遞進(jìn)式”原則，由小及大、由簡到難.與此同時，大單元教學(xué)改變了原有以課時為核心的教學(xué)設(shè)計，而是將知識點作為設(shè)計重點，為學(xué)生構(gòu)建了一個較為系統(tǒng)的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握知識，最終學(xué)會靈活應(yīng)用.可以說，大單元教學(xué)模式是深度學(xué)習(xí)的有效措施.教師在這一過程中，應(yīng)格外重視以下幾點.其一，教師應(yīng)做好梳理和整合工作，把握單元知識點，明確單元側(cè)重點，從而確保大單元教學(xué)的合理性和科學(xué)性.其二，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為最終目的，通過深度學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更好地掌握知識.

主要可以從兩方面入手，宏觀上，設(shè)立學(xué)習(xí)整體目標(biāo)，搭建單元學(xué)習(xí)框架；微觀上，設(shè)立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清該課時的教學(xué)知識.其三，教師需要做好評價工作，以深度學(xué)習(xí)為內(nèi)在要求，重點關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，考查學(xué)生能否充分掌握物理知識、物理原則、物理規(guī)律的內(nèi)涵，能否真正做到理論聯(lián)系實際、知識聯(lián)系生活.

2 ?基于深度學(xué)習(xí)的初中物理大單元教學(xué)意義研究

2.1 ?符合新課標(biāo)的要求

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的要求.初中階段的物理學(xué)科教學(xué)，教師應(yīng)重視物理概念、物理規(guī)律的講授，并幫助學(xué)生學(xué)會思考，鼓勵學(xué)生靈活應(yīng)用，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視理論教育，物理的概念和規(guī)律往往脫離于實際之外，由教師單獨講解.這種方式雖然加快了教學(xué)的進(jìn)度，但是容易導(dǎo)致學(xué)生難以理解相關(guān)知識，無法真正地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，難以搭建屬于自己的知識框架，新舊知識之間存在銜接問題.但是，在大單元教學(xué)下，教師將相似的知識點整合到一起，結(jié)合日常生活和實際案例，引導(dǎo)學(xué)生去主動探索物理知識.在這一過程中，學(xué)生通過實踐的方式檢驗所思所想，所學(xué)的知識更加穩(wěn)固，從而做到了學(xué)以致用，以此滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)培育和深度學(xué)習(xí)要求.

2.2 ?重視學(xué)生主體地位

在魯科版的初中物理教材中，包含許多的物理實驗，這些實驗大多有趣，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)這些物理實驗，以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)，讓學(xué)生回歸到課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探索分析.基于深度學(xué)習(xí)理念的大單元教學(xué)，重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)“以生為本”.在大單元教學(xué)下，教師在日常的教學(xué)和物理實驗中，常以問題為導(dǎo)向，重視學(xué)生個體，采用差異化教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生選擇明確的發(fā)展方向，解決教學(xué)問題.同時，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)可以更好地利用課本教材，發(fā)揮物理教材中物理實驗的作用，更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整體過程.

3 ?初中物理深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)策略

3.1 ?探索學(xué)情

在教學(xué)活動之前，教師應(yīng)了解學(xué)生的基本情況，分析學(xué)生的基本學(xué)情，采用多元、多樣、綜合的方式，考查學(xué)生的基本特點.在日常的教學(xué)過程中，同學(xué)生積極溝通，主動幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題.對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)遵循多鼓勵、多表揚和多夸獎的原則，幫助學(xué)生走出自卑困境.對于一些成長較快的同學(xué)，教師應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生成長和變化，并將其作為典型進(jìn)行指導(dǎo).比如，在溝通的過程中，教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生對物理規(guī)律和物理概念存在認(rèn)知錯誤，難以準(zhǔn)確地分析物理實驗現(xiàn)象.為避免這一情況，教師需要詳盡地講解物理基礎(chǔ)概念，讓教學(xué)與生活相聯(lián)系.或者采用線上線下相結(jié)合的方式，將一些物理實驗和基本概念上傳到學(xué)習(xí)平臺上，確保學(xué)生可以在課后時間進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).就線上學(xué)習(xí)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的時長，任務(wù)完成度和后臺討論情況是教師需要重點把握的，并根據(jù)這些情況完成教學(xué)評價，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

3.2 ?整合大單元

例如 以魯科版初中物理為例，為確保物理教學(xué)的體系化和規(guī)范化，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以將機械運動、力、機械功、機械能轉(zhuǎn)化等方面的知識點銜接起來.具體就是將八年級上冊的第一章“機械運動”八年級下冊的第六章“力和運動”、第九章“簡單機械功”和第十章“機械能及其轉(zhuǎn)化”串聯(lián)成一個大單元，并根據(jù)單元的重點內(nèi)容設(shè)計不同的單元問題.比如說，根據(jù)“機械運動”這一章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生獨立計算運動會上本班同學(xué)100米、400米等項目的平均速度.結(jié)合“力和運動”這一章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生獨立思考運動會上的項目，如足球、鉛球、標(biāo)槍各自所施加的力，以及運動時受何種力所影響.結(jié)合“簡單機械功”這一章的內(nèi)容，讓學(xué)生思考各項運動做功的方向和大小.結(jié)合“機械能及其轉(zhuǎn)化”這一章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，探索動能、勢能、機械能等不同的概念.

3.3 ?實踐教學(xué)

在大單元整合完畢后，教師可以根據(jù)整合的問題，劃分學(xué)生小組，每組控制在5人左右即可.不同的學(xué)習(xí)小組選出各自的組長和記錄員，記錄員從運動會記錄上搜集相關(guān)信息.在這一過程中，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分配各記錄員的任務(wù)，明確每位組員自身的職責(zé).記錄員在收集完信息后進(jìn)行系統(tǒng)整理，選擇表格或者是思維導(dǎo)圖的方式整理數(shù)據(jù).在基本任務(wù)完成后，教師需要為學(xué)生設(shè)計綜合問題.由于該問題涉及的方面較多，所需要掌握的物理知識較為復(fù)雜，因此教師需要搭建邏輯框架和知識框架，讓學(xué)生更為直觀地了解相關(guān)概念.比如說，教師可以提出一個實驗問題：用繩子將橡皮懸掛，斜拉貼近自己的鼻子，之后松手，橡皮會不會打到鼻子.或者是計算問題：同一個孩子從高度相同，長度不同的滑梯滑下，假設(shè)滑梯同等光滑，問哪次滑到底端的速度更大.

實驗設(shè)計：在一個表面光滑的玻璃板上放置一個物品，隨后設(shè)計一個小坡，小坡上放置一個小車.將小車推下小坡，記錄小車到達(dá)水平面時的速度、小車的質(zhì)量和小車推動物品的距離.

實驗記錄：

對照試驗：前置條件相同，將小車從不同的坡高推下，記錄小車的高度、到達(dá)水平面時的速度和小車推動物品的距離.

實驗記錄：

實驗結(jié)論：若是物品的質(zhì)量相同，那么該物品的運動速度越大，其動能越大.若是物品運動速度相同，那么該物品的質(zhì)量越大，其動能越大.

在這一過程中，教師還可以組織實踐活動，在操場或者是實驗室進(jìn)行物理實踐調(diào)研，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，進(jìn)而進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)之中，更為直觀地感受物理學(xué)科的魅力.在這樣的深度學(xué)習(xí)下，完成物理的大單元學(xué)習(xí).

4 ?結(jié)語

綜上所述，對于初中階段的物理學(xué)習(xí)而言，基于深度學(xué)習(xí)理念開展大單元教學(xué)是很有必要的.一方面，大單元學(xué)習(xí)更加體系化，能夠助力學(xué)生搭建物理知識框架.另一方面，深度學(xué)習(xí)符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)需要，符合綜合培養(yǎng)學(xué)生需要.故此，在實際的教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，根據(jù)教材內(nèi)容，依托現(xiàn)實情況，有的放矢、因地制宜，在了解深度學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，合理分析深度學(xué)習(xí)下大單元教學(xué)的意義，從而選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式.

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