王利艷 劉寶軍

［摘 要］本文對(duì)數(shù)智化時(shí)代構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探析，促進(jìn)高校教師深刻理解“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)過程，推動(dòng)重過程的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教學(xué)相長的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高校教師教學(xué)質(zhì)量全過程評(píng)價(jià)?；跀?shù)據(jù)精準(zhǔn)分析的重過程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從根源上變革基于主觀感知滿意度的評(píng)價(jià)體系，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)理念。

［關(guān)鍵詞］數(shù)智化；以學(xué)生為中心；高校教師；教學(xué)評(píng)價(jià)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.17.056

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）17-0200-05

0? ? ?引 言

教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線，也是高校的立足之本。高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)與推動(dòng)作用。高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的完整體系，目前高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系雖然以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，但基于學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)能力等方面的滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，存在評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)、缺失評(píng)價(jià)過程證據(jù)支持的問題，“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)理念無法真正落地。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)向教育實(shí)踐的縱深發(fā)展，以智能、互聯(lián)、實(shí)時(shí)為特征的數(shù)智化環(huán)境已基本形成，翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、智慧課堂、同步課堂等新型教學(xué)模式推動(dòng)高校教學(xué)逐步進(jìn)入數(shù)智化時(shí)代，由此引發(fā)了高校教師教學(xué)的深度改革與教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的重塑。

1? ? ?數(shù)智化時(shí)代“以學(xué)生為中心”的教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

1.1? ?“以學(xué)生為中心”的教育理念

“以學(xué)生為中心”的教育理念源自建構(gòu)主義理論，1998年聯(lián)合國教科文組織明確提出“以學(xué)生為中心”的教育理念［1］。“以學(xué)生為中心”的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“以學(xué)為本”的學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變，由“傳授模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)模式”，由“教師、教材、課堂”向“學(xué)生、收獲、體驗(yàn)”遞進(jìn)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在“主導(dǎo)”教育教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生“主體”地位［2］。數(shù)智化時(shí)代重視培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”與“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮“引”的作用，積極踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念。

1.2? ?數(shù)智化時(shí)代“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)

進(jìn)入數(shù)智化時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)教育與智慧教育的推廣，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系難以契合“終身學(xué)習(xí)”與“跨學(xué)科”的教學(xué)理念，難以實(shí)現(xiàn)數(shù)智化時(shí)代高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系智能性、智慧性、融合性、引領(lǐng)性、公平性、終身性、人本性等特性，亟待構(gòu)建差異化、重過程、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從根源上改變以往基于主觀感知滿意度的評(píng)價(jià)體系，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)理念。

隨著數(shù)智化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育與智慧教育的推廣，大數(shù)據(jù)分析、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)不斷滲入高校的課堂教學(xué)，教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合。各大高?；凇耙詫W(xué)生為中心”的要求積極進(jìn)行課程的全過程改造，鼓勵(lì)教師積極采用智慧教學(xué)工具，變革課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制［3］。進(jìn)入數(shù)智化時(shí)代，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系要求教師更新教學(xué)理念，變革以往在特定時(shí)空?qǐng)鼍跋乱灾v授為主的單向教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的跨時(shí)空、多維度、教學(xué)相長的雙向?qū)W習(xí)模式，培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，擺脫過度依賴教師、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)生積極、主動(dòng)地去獲取有價(jià)值信息的能力，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2? ? ?數(shù)智化時(shí)代高校教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

2.1? ?高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)困境

2.1.1? ?教學(xué)評(píng)價(jià)難以發(fā)揮提升教學(xué)質(zhì)量的功效

隨著教學(xué)環(huán)境的不斷變化與教學(xué)模式的深化改革，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系得以不斷完善，由早期的百分制排名方式發(fā)展到等級(jí)制分級(jí)方式，以學(xué)生為主體評(píng)價(jià)教師的師德師風(fēng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、專業(yè)能力等方面，但這種基于學(xué)生滿意度的評(píng)價(jià)方式帶有顯著的主觀性色彩，缺少必要的證據(jù)支持。高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在主觀色彩顯著、形式化、主體參與評(píng)價(jià)積極性不高、教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容注重結(jié)果、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏系統(tǒng)性等諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果無法對(duì)教師提升教學(xué)能力、職業(yè)技能、發(fā)展能力等方面提供有價(jià)值性的建議，教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系難以充分發(fā)揮提升與改進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的作用，無法真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)理念。

2.1.2? ?教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏過程證據(jù)支持

隨著高校教師教學(xué)模式步入數(shù)智化時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景呈跨時(shí)空、跨學(xué)科融合，智慧性等特征，多源異構(gòu)教學(xué)數(shù)據(jù)是不同場(chǎng)景下教學(xué)外在行為和內(nèi)在認(rèn)知心理的數(shù)據(jù)信息載體，這些數(shù)據(jù)存在存儲(chǔ)方式與存儲(chǔ)類型的差異性，教學(xué)數(shù)據(jù)的多源性、異構(gòu)性、多維性，使得教師教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)量需要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行共享集成與交互共享，基于跨時(shí)空、跨模態(tài)的數(shù)據(jù)匯聚與融合可以為教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性提供強(qiáng)有力的證據(jù)支撐。傳統(tǒng)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)量數(shù)據(jù)來源較為單一，數(shù)據(jù)類型缺乏多樣性，數(shù)據(jù)解釋力不足，難以解決不同場(chǎng)景下教學(xué)行為與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重組與語義匹配問題。面對(duì)數(shù)智化時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)理念與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)主體缺乏發(fā)展性、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容難以考核過程、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏系統(tǒng)性等問題更加突顯，亟待構(gòu)建基于精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)的具有發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性的，重過程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從根源上改變以往基于主觀感知滿意度的評(píng)價(jià)體系，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)理念。

2.2? ?數(shù)智化時(shí)代高校教師教學(xué)模式

2.2.1? ?技術(shù)賦能的教學(xué)場(chǎng)景

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)向教育實(shí)踐的縱深發(fā)展，以智能、互聯(lián)、實(shí)時(shí)為特征的數(shù)智化環(huán)境已基本形成，翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、智慧課堂、同步課堂等新型教學(xué)模式推動(dòng)高校教學(xué)逐步進(jìn)入數(shù)智化時(shí)代。處在動(dòng)態(tài)演進(jìn)中的新一代數(shù)字智能技術(shù)在人機(jī)關(guān)系、教育流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)了顛覆式創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的固有生態(tài)，解構(gòu)了現(xiàn)有教育理論的思維定式和對(duì)教學(xué)范式的路徑依賴，構(gòu)建起技術(shù)賦能的教學(xué)場(chǎng)景。面對(duì)即將席卷高等教育領(lǐng)域的智能技術(shù)新浪潮，高校教師必須做好迎接智能教育的充分準(zhǔn)備，需要具備智能教學(xué)能力，綜合提升以專業(yè)教學(xué)能力、技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)學(xué)術(shù)能力為核心的智能教學(xué)能力，不斷優(yōu)化智能教育生態(tài)下的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程等要素，構(gòu)建個(gè)性化、多元化、差異性的教學(xué)體系，建構(gòu)廣泛、靈活、開放的教學(xué)場(chǎng)景，真正推進(jìn)并落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，達(dá)到“他人即老師、社會(huì)即學(xué)校、創(chuàng)造即學(xué)習(xí)”的教育最高境界。

2.2.2? ?“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

數(shù)智化時(shí)代高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，既要強(qiáng)調(diào)教師的“教”，又要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、生活實(shí)踐以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。數(shù)智化時(shí)代高校教師注重開發(fā)跨學(xué)科交叉的教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)“因材施教”的教學(xué)體系，建構(gòu)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的“有教無類”的教學(xué)場(chǎng)景，通過實(shí)施創(chuàng)新探究式、引導(dǎo)式的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，形成全員參與、全過程評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與教學(xué)反饋機(jī)制。數(shù)智化時(shí)代“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)模式如圖1所示。

3? ? ?數(shù)智化時(shí)代踐行“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

數(shù)智化時(shí)代可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，從而能持續(xù)提升教師教學(xué)質(zhì)量。高校教師教學(xué)過程包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、課堂教學(xué)、教學(xué)反思等諸多環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)行為緊密相連，構(gòu)成完整的教學(xué)過程［4］。提升高校教師教學(xué)質(zhì)量既需要教學(xué)技能、教育理念、教學(xué)責(zé)任感、自身發(fā)展等內(nèi)在需求，也需要學(xué)校規(guī)章制度、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素激勵(lì)，需要“自上而下”的管理保障和“自下而上”的改革推動(dòng)，需要文化建設(shè)、組織管理和資源保障等方面的整體配合，形成教學(xué)改革、教學(xué)成果推廣、教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)等一體化的多主體、多渠道、多形式的協(xié)同創(chuàng)新態(tài)勢(shì)［5］。高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)需要多層次、多維度、立體化地展現(xiàn)教師教學(xué)特質(zhì)，建構(gòu)發(fā)展性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的評(píng)價(jià)理念，設(shè)置科學(xué)判斷教師教學(xué)“質(zhì)”和“量”的評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)相長的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將教師教學(xué)過程與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，形成教師教學(xué)“質(zhì)”和“量”的綜合評(píng)判結(jié)果，持續(xù)構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)，如圖2所示。

3.1? ?評(píng)價(jià)理念

“立德樹人”是高校教師的職業(yè)操守，高校教師評(píng)價(jià)體系要利于推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)的常態(tài)化、長效化，利于促進(jìn)教師永遠(yuǎn)保持一種追求新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和應(yīng)用新知識(shí)的動(dòng)力和能力，以教師對(duì)知識(shí)的熱愛來激發(fā)學(xué)生對(duì)高深知識(shí)的熱情，激勵(lì)學(xué)生不斷增強(qiáng)自己的能力，使自己成為新時(shí)代中具有創(chuàng)新能力的建設(shè)者［6］。數(shù)智化時(shí)代高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生全方位轉(zhuǎn)型，傳感技術(shù)、自動(dòng)化數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)集成與融合等技術(shù)整合了多源“教與學(xué)”數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程管理與實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，基于教學(xué)過程數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)測(cè)為教師教學(xué)評(píng)價(jià)提供了有力的技術(shù)支撐，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展；通過全景式教學(xué)診斷和自適應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”［7］，真正踐行“立德樹人”的教學(xué)理念，提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可度和效果轉(zhuǎn)化的長效性。

3.2? ?評(píng)價(jià)主體

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》強(qiáng)調(diào)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性與評(píng)價(jià)的過程性。教師教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐過程無論是在“評(píng)價(jià)工具”還是在“評(píng)價(jià)目的”上都是相互統(tǒng)一、互補(bǔ)、促進(jìn)的關(guān)系［8］。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)最基本的特征是評(píng)價(jià)主體的多元化，數(shù)智化時(shí)代需要構(gòu)建“五維一體”發(fā)展性的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。五維評(píng)價(jià)主體是在傳統(tǒng)教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)三維度基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延展督導(dǎo)評(píng)價(jià)和管理者評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)五個(gè)維度，力求實(shí)現(xiàn)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、多元性、差異性及民主性。

3.3? ?評(píng)價(jià)內(nèi)容

數(shù)智化時(shí)代高校應(yīng)加快建立健全校園數(shù)字化教學(xué)建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和平臺(tái)開發(fā)與維護(hù)，為教師在線教學(xué)提供良好的支持與服務(wù)，促進(jìn)教師獲得在線教學(xué)的正向體驗(yàn)與評(píng)價(jià)［9］。國際高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容豐富，范圍較廣，大體包括三個(gè)方面：一是以反饋為核心的評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括同行反饋、自我評(píng)估、形成性評(píng)價(jià)、同行評(píng)估等；二是“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括學(xué)生滿意度、批判性思維、學(xué)習(xí)成果、學(xué)生參與度、教師能力等；三是以評(píng)價(jià)信度與效度為核心的評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要針對(duì)評(píng)價(jià)質(zhì)量展開。數(shù)智化時(shí)代高校教師教學(xué)基于教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)性、評(píng)價(jià)方法的適用性、評(píng)價(jià)主體的代表性進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控與必要的預(yù)警動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，通過數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)化分析及時(shí)進(jìn)行反饋，從而提高高校教師教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校教師教學(xué)“注重評(píng)價(jià)質(zhì)量”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3.4? ?“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高校教師教學(xué)能力由多種能力項(xiàng)構(gòu)成，各能力項(xiàng)之間既互相獨(dú)立，發(fā)揮各自的功能和作用，又互相交融，共同構(gòu)成有機(jī)能力整體。數(shù)智化時(shí)代，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮課堂信息化、評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)化的特色，基于學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建立體化教學(xué)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)考核。立體化教學(xué)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括評(píng)價(jià)類指標(biāo)與績(jī)效類指標(biāo)兩類教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)類指標(biāo)是專家、學(xué)生、教師、督導(dǎo)、管理者對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行檢查或體驗(yàn)后，根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)分的指標(biāo)；績(jī)效類指標(biāo)是教師開展教學(xué)相關(guān)活動(dòng)產(chǎn)生的各種成績(jī)和結(jié)果，包括課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)、教學(xué)工作量、學(xué)生成績(jī)、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、教改項(xiàng)目、教改論文、教材出版、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及教改項(xiàng)目、各類教學(xué)成果獲獎(jiǎng)等相關(guān)數(shù)據(jù)。高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)既要考慮不同教學(xué)評(píng)價(jià)類型的可比性，又要兼顧不同類型指標(biāo)在精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析過程中的整合評(píng)判。

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