王恒?陳茜

摘要：整本書閱讀教學(xué)想要突破當(dāng)下的閱讀選擇困境、教師角色困境和思維提升困境，就需要確立提升兒童閱讀力的目標(biāo)。在“六年百書”工程的基礎(chǔ)上開展具體閱讀實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生鍛煉選擇書籍的眼光，涵養(yǎng)欣賞文本的能力，激發(fā)深入探究的欲望，參與分享閱讀的行動(dòng)，培養(yǎng)主動(dòng)反思的意識(shí)，促進(jìn)兒童閱讀力在整本書閱讀中得到真正的提升。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；兒童閱讀力；“六年百書”工程；小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）19-0079-04

“整本書閱讀”是當(dāng)下語文教育改革的熱點(diǎn)問題，在教育界中受到了廣泛的關(guān)注。繼《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“整本書閱讀與研討”列為十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之首后[1]，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也將“整本書閱讀”列為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，提出“積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”[2]2。

整本書閱讀的目的在于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力，全面提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。課標(biāo)中任務(wù)群的提出、統(tǒng)編小學(xué)語文教科書“快樂讀書吧”的設(shè)置更明確了整本書閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要目標(biāo)。但就當(dāng)下實(shí)踐情況而言，整本書閱讀時(shí)間不夠、閱讀質(zhì)量不高、教學(xué)落實(shí)乏力、評(píng)價(jià)方式單一等問題，依然是整本書閱讀教學(xué)需要直面的重要挑戰(zhàn)。

一、整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

小學(xué)階段的整本書閱讀的教學(xué)，不同于依托教材進(jìn)行的日常課堂教學(xué)，因其長期性和復(fù)雜性，對(duì)于教師素養(yǎng)與學(xué)生能力提出了更高的要求。因而常常會(huì)陷入三種現(xiàn)實(shí)困境：閱讀選擇困境、教師角色困境和思維提升困境。

一是閱讀選擇困境，主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀的選項(xiàng)過多，很難靜下心來閱讀一本完整的紙質(zhì)書。同時(shí)在“網(wǎng)絡(luò)+”時(shí)代，大量龐雜的信息充斥著生活，整本書閱讀教學(xué)賦予了教師自主選擇閱讀書目的權(quán)利，但也造成了閱讀內(nèi)容良莠不齊的隱患。如何在紛繁復(fù)雜的書目中淘漉出有益于學(xué)生精神成長的優(yōu)質(zhì)書籍，成為整本書閱讀需首先直面的挑戰(zhàn)。

二是教師角色困境，主要體現(xiàn)在導(dǎo)讀過程中教師指導(dǎo)過多?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主”[2]33。但現(xiàn)有的整本書閱讀活動(dòng)中，教師仍然常常以傳統(tǒng)知識(shí)權(quán)威的身份，過多地干預(yù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，無法做到以平等的姿態(tài)參與學(xué)生對(duì)話，不利于學(xué)生形成自己的精神世界。

三是思維提升困境，主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式陳舊。整本書閱讀課雖然是區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀課的新概念，但由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，教師僅僅是照本宣科地傳授知識(shí)，學(xué)生仍然是被動(dòng)接受知識(shí)，而不是通過自主思考獲得閱讀體驗(yàn)，因而也無法在閱讀過程中激活思維，整本書閱讀的效果也就無從談起。

二、提升兒童閱讀力的主要目標(biāo)

針對(duì)以上整本書教學(xué)困境，明確提升兒童閱讀力的目標(biāo)顯得尤為關(guān)鍵。南京市芳草園小學(xué)基于長期研究與推廣兒童閱讀的基礎(chǔ)，提出提升兒童閱讀力的主要目標(biāo)。

（一）鍛煉選擇書籍的眼光

艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中說：“選書是閱讀活動(dòng)的開始?！盵3]3在知識(shí)爆炸的年代，如何才能不被海量的圖書和知識(shí)淹沒？選擇真正值得閱讀的書籍顯得尤為重要。哪怕我們的一生再長，也要有選擇地閱讀，更何況是童年如此稍縱即逝的寶貴時(shí)光。一個(gè)優(yōu)秀的兒童讀者需要擁有一定高度的閱讀品位，能從浩如煙海的書籍中選擇經(jīng)典且適合自己的書籍。優(yōu)質(zhì)的書籍帶來優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)，才能造就優(yōu)秀的終身學(xué)習(xí)者。

（二）涵養(yǎng)欣賞文本的能力

閱讀與欣賞不同文本的能力是閱讀力中最核心的能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出“審美創(chuàng)造”是學(xué)生核心素養(yǎng)之一[2]5，需要學(xué)生在感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及文學(xué)作品的過程中，逐步獲得較為豐富的審美體驗(yàn)和感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力。優(yōu)秀的兒童讀者可以被優(yōu)美的文字詞句所浸潤感染，并通過文字展開想象，借助美妙的文字在頭腦中重建出文本所描繪的世界圖景，在具象化的感知中，走近人物形象，獲得深度的共情體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心靈的浸潤。

（三）激發(fā)深入探究的欲望

整本書閱讀區(qū)別于單篇閱讀，需要將片面的、平面的、單線的閱讀，轉(zhuǎn)化為完整的、立體的、縱深的閱讀。學(xué)生的閱讀過程，就是一個(gè)不斷深入探究的過程。一個(gè)熟練的兒童讀者應(yīng)能運(yùn)用多個(gè)閱讀策略，從課堂延伸至課外，習(xí)慣“理性思考”“生產(chǎn)性思考”和“整體性思考”，通過不斷的梳理、比較、交流、提煉，最終形成判斷能力、交際能力、創(chuàng)新能力等，從而改變閱讀面狹窄、閱讀收獲單薄的局面，擁有深度閱讀的能力，促進(jìn)閱讀力和思辨力的發(fā)展。

（四）參與分享閱讀的行動(dòng)

艾登·錢伯斯認(rèn)為“閱讀是一項(xiàng)社交活動(dòng)”[3]164。當(dāng)我們閱讀完一本喜歡的書后，會(huì)迫不及待地想和人談?wù)撟约旱拈喿x心得。表達(dá)是閱讀的輸出形式，通過表達(dá)可以促進(jìn)深入理解，提高閱讀效率，獲得更多的閱讀樂趣。自然的分享可以引導(dǎo)兒童表達(dá)出自己內(nèi)心深處的感想，讓兒童有機(jī)會(huì)審視這本書到底給自己帶來了什么，更進(jìn)一步地明白自己的閱讀興趣所在，并將閱讀循環(huán)擴(kuò)展為螺旋狀，讓閱讀不斷地持續(xù)下去。

（五）培養(yǎng)主動(dòng)反思的意識(shí)

整本書閱讀更有助于提升學(xué)生的元閱讀能力。所謂元閱讀，就是把閱讀的思維過程外化，讓讀者更清楚地意識(shí)到自己的閱讀過程，進(jìn)而不斷調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的閱讀。學(xué)生需要完成閱讀過程本身的監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)，包括：對(duì)閱讀活動(dòng)的預(yù)測(cè)、計(jì)劃、策略選擇、監(jiān)測(cè)、修正和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，在不斷的總結(jié)中提高閱讀效率，增長閱讀智慧。

三、提升兒童閱讀力的整本書閱讀實(shí)踐

基于以上提升兒童閱讀力的五個(gè)具體目標(biāo)，芳草園小學(xué)結(jié)合校本“六年百書”工程展開了具體實(shí)踐?！傲臧贂惫こ贪恕捌鲿庇?jì)劃、校讀書節(jié)、校本閱讀課程、公眾號(hào)導(dǎo)讀與展示等多個(gè)子項(xiàng)目。從書目選定到讀書單設(shè)計(jì)，從討論話題選擇到讀書活動(dòng)策劃，整本書閱讀實(shí)現(xiàn)了課程化、立體化、多維化[4]。

（一）堅(jiān)持閱讀，久久為功

閱讀講究的是滴水之功，整本書的閱讀的效果，更是要通過點(diǎn)滴積累、長期浸潤方可達(dá)成。對(duì)于大部分學(xué)生來說，整本書的閱讀難度首先在于閱讀內(nèi)容篇幅長，難以保證閱讀的持續(xù)性。為了化解這種難度，“六年百書”工程持續(xù)鋪設(shè)閱讀階梯。

一是打造閱讀環(huán)境?！傲臧贂惫こ淌紫葹閷W(xué)生在學(xué)校的閱讀打造了良好的閱讀環(huán)境，從校園中隨處可見的書墻，到寬敞明亮的校閱覽室，再到每個(gè)班級(jí)配備的讀書角，處處可見學(xué)生駐足翻閱書籍的身影。晨讀、午讀、課間、課后服務(wù)，為學(xué)生在學(xué)校中自由閱讀的時(shí)間提供了充足的保障。便利舒適的閱讀環(huán)境，為兒童的持續(xù)閱讀提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二是設(shè)定計(jì)劃目標(biāo)。對(duì)于篇幅較長的整本書，教師在閱讀課程中會(huì)幫助學(xué)生針對(duì)書目設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃表，記錄每天的閱讀時(shí)長和頁數(shù)，將閱讀進(jìn)度顯性化，并定期在班級(jí)中進(jìn)行詢問、評(píng)比等，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力，于無形中化解長期閱讀帶來的枯燥感。久而久之，學(xué)生會(huì)了解自身的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的書目和自身喜好自己進(jìn)行閱讀計(jì)劃表的設(shè)計(jì)。

三是鼓勵(lì)結(jié)伴閱讀。一個(gè)人，可以走得很快；一群人，可以走得很遠(yuǎn)。在整本書閱讀的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己的閱讀伙伴，在閱讀的過程中分享感受，討論感興趣的話題，互相監(jiān)督。結(jié)伴的形式多樣，可以是課間的伙伴交流，也可以是線上的讀書群交流，此外還提倡在小組間確立閱讀榜樣，如推選組內(nèi)的領(lǐng)讀者等。

（二）甄選書籍，練就慧眼

書海浩繁，好書眾多，但并不是所有的好書都適合小學(xué)階段的學(xué)生?！傲臧贂惫こ讨铝τ谡邕x出適合學(xué)生閱讀的好書，形成完整的六個(gè)年級(jí)漂流書體系，幫助學(xué)生提升選書眼光。在甄選過程中尤其注意以下幾點(diǎn)：

一是與部編版教材緊密結(jié)合。選取了如《希臘神話與傳說》《童年》等“快樂讀書吧”推薦書目，與《呼蘭河傳》《西游記》等課文原著書籍，由課堂上的單篇閱讀延伸到課外的整本書閱讀，將部編版教材提倡的“1+X”閱讀模式落到實(shí)處。

二是注重所選書籍的文學(xué)性。在學(xué)生閱讀階段，好的整本書一定是對(duì)于學(xué)生語言文字的積累和運(yùn)用有潛移默化作用的，所選書籍的文學(xué)性至關(guān)重要，注重語言的規(guī)范優(yōu)美，于真誠中蘊(yùn)含感情，同時(shí)有一定的閱讀難度，不讓學(xué)生在缺乏文學(xué)性的較低層面的閱讀中原地打轉(zhuǎn)。

三是注重所選書目的多樣性。魯迅先生言：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！逼鲿谶x定書目的過程中，既考慮到古今中外的時(shí)空多樣性，還兼顧文學(xué)性、思辨性與實(shí)用性文本，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同類型優(yōu)秀文本的閱讀力。

（三）欣賞文本，深入探究

欣賞與探究文本的能力是兒童閱讀力中較高階的能力，也是教師在整本書導(dǎo)讀中著力培養(yǎng)學(xué)生的能力。這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)更多地體現(xiàn)在整本書閱讀推進(jìn)課中。當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，學(xué)生進(jìn)入閱讀過程后，教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)課程來引導(dǎo)學(xué)生更深一步地走入文本。

欣賞文本最重要的是欣賞文本的內(nèi)容美、形式美、意蘊(yùn)美等方面。以筆者在四年級(jí)開展的《希臘神話與傳說》閱讀推進(jìn)課為例，教師在課堂上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過交流自己喜愛的希臘神話人物，感受宙斯、雅典娜等希臘眾神鮮明立體的形象；通過品讀普羅米修斯創(chuàng)造人類，潘多拉的匣子等經(jīng)典故事，感受希臘神話引人入勝的情節(jié)和神奇飛揚(yáng)的想象，關(guān)注人物、情節(jié)、想象三個(gè)角度，為學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞神話文本的內(nèi)容之美提供有力的抓手。

探究文本基于欣賞文本，教師可以通過研究范文，對(duì)文章的背景文化知識(shí)進(jìn)一步挖掘，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣。同樣以《希臘神話與傳說》的閱讀課為例，設(shè)計(jì)對(duì)比東西方神話中人物的異同，了解古代希臘所處的地理位置和文化歷史對(duì)于希臘神話的影響，不同版本的希臘神話之間的對(duì)比差異，希臘神話和北歐神話、中國神話的對(duì)比等話題。這些問題的設(shè)計(jì)意在為學(xué)生提供更加多樣的思考角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，了解任何神話都是一個(gè)民族在其童年時(shí)期認(rèn)識(shí)世界的一種方式。在學(xué)生補(bǔ)充查閱資料的基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)行充分的討論，也為后期的閱讀提供足夠新穎的思考角度和持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

（四）分享閱讀，快樂加倍

艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中告訴我們：“花時(shí)間鼓勵(lì)孩子們彼此談?wù)撻喿x過的書，就等于是幫助孩子們閱讀更多的書。”[3]13師生間的交流可以啟發(fā)閱讀智慧，同伴間的交流可以增長閱讀的愉悅感，親子間的交流可以讓親子關(guān)系更加融洽。引導(dǎo)學(xué)生分享交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以更好地傳遞閱讀的快樂。

鼓勵(lì)充分的分享。分享的時(shí)間、空間不定，課間、課堂，走廊、架空層、圖書閱覽室都可以成為學(xué)生們盡情分享的場(chǎng)所。分享的形式不定，可以是課堂上正式的師生對(duì)話，可以在同桌、四人小組或是自由組隊(duì)的閱讀小組間進(jìn)行。

注意人員的分配。在《永遠(yuǎn)講不完的故事》整本書閱讀過程中，設(shè)計(jì)了“親子共讀小劇場(chǎng)”“親子共讀觀察表”等環(huán)節(jié)，拓寬親子閱讀交流的渠道；設(shè)立了“領(lǐng)讀者”角色，在閱讀小組中注意以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則，以閱讀、溝通能力強(qiáng)的同學(xué)為領(lǐng)讀者，引導(dǎo)同伴時(shí)常進(jìn)行組內(nèi)溝通，在共讀中提升分享閱讀成果的能力。

拓建寬廣的平臺(tái)。如在“六年多讀一百本”公眾號(hào)上進(jìn)行漂流書導(dǎo)讀、師生“文言日誦”共讀等線上分享，將分享的范圍擴(kuò)大至家庭、社區(qū)，讓交流突破時(shí)間與空間的限制。

（五）主動(dòng)反思，增長智慧

閱讀是一項(xiàng)技能，閱讀能力的提升需要有意識(shí)地鍛煉，學(xué)生要學(xué)會(huì)不斷反思總結(jié)對(duì)閱讀活動(dòng)的預(yù)測(cè)、計(jì)劃、策略選擇等技巧和經(jīng)驗(yàn)，才能越讀越高效，越讀越聰明，越讀越有智慧。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審視自己的閱讀過程，完成對(duì)自身閱讀過程的監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)。長此以往，方可將閱讀經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為閱讀智慧。

例如，在筆者執(zhí)教《草房子》閱讀課前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《閱讀計(jì)劃表》的設(shè)計(jì)和記錄，其目的在于對(duì)于每日真實(shí)閱讀情況的量化記錄，發(fā)現(xiàn)自身在閱讀的專注力、持續(xù)性等方面的特點(diǎn)，根據(jù)自身的閱讀目標(biāo)，學(xué)會(huì)對(duì)閱讀的速度進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正，評(píng)價(jià)自己在閱讀過程中存在的優(yōu)勢(shì)和問題，針對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的鍛煉，從而在不斷的總結(jié)中提高閱讀效率，增長閱讀智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：11.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.

[3]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].許慧貞，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

[4]劉穎.六年百書——為了兒童的閱讀[J].語文教學(xué)通訊，2021（5）：61.

責(zé)任編輯：賈凌燕