周巧詩

摘 要：核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。文章圍繞深度研究教材，基于單元主題，設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；基于真實(shí)問題設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；整合學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求幾個(gè)方面，以Hello， Beijing！ 繪本閱讀課為例，談?wù)勅绾蝺?yōu)化設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語實(shí)踐活動(dòng)課。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；單元主題；小學(xué)英語；實(shí)踐活動(dòng)課

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)發(fā)展語言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)及提高學(xué)習(xí)能力。英語課程的理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，重視構(gòu)建基于分級(jí)體系的課程結(jié)構(gòu)，重視以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

在過去的六年里，我校英語科組以課題引領(lǐng)，進(jìn)行了大量的課例研究，其中以繪本閱讀開展綜合拓展課為多，在這些課例里，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生參加與學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容的體驗(yàn)探究活動(dòng)，受到學(xué)生的歡迎，效果非常好。有了這些基礎(chǔ)，我們決定繼續(xù)延伸，開展核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)研究的嘗試。

一、深度研究教材，基于單元主題，設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

教科版小學(xué)英語教材以單元為單位設(shè)計(jì)編寫。我們對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，挖掘、提煉出單元內(nèi)容的主題意義，發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容的育人目標(biāo)。

以教科版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Module 4 Travel第6課時(shí)Hello， Beijing！ 繪本閱讀課為例，教師通過對(duì)教材內(nèi)容分析、解讀以及學(xué)情調(diào)研，圍繞核心素養(yǎng)確定了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括語言能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、思維品質(zhì)目標(biāo)和文化品格目標(biāo)。每個(gè)目標(biāo)與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中5-6年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是一致的。在課后Assessment中也運(yùn)用以上目標(biāo)內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的要素，首尾呼應(yīng)，再一次突出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。

二、基于真實(shí)問題設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

分析問題和解決問題是人才培養(yǎng)提出的新要求，也是核心素養(yǎng)中需要關(guān)注和培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。我們?cè)谠O(shè)計(jì)小學(xué)英語實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。以Hello， Beijing！ 繪本閱讀課為例，圍繞Travel這個(gè)主題，備課時(shí)我們想到怎樣讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展，最后想到學(xué)生生活在番禺，對(duì)番禺這個(gè)區(qū)域了解較深，拓展部分就引導(dǎo)學(xué)生作為主人家，設(shè)計(jì)guidebook向Ziyi介紹番禺。讓學(xué)生深刻地體會(huì)當(dāng)小導(dǎo)游的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到當(dāng)家作主的主人公精神。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)課前的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組合作的形式，通過探索、思考、運(yùn)用，一起尋找番禺的特色文化。

三、整合學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 ?落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布實(shí)施和“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”的提出，標(biāo)志著以知識(shí)為中心的學(xué)科教學(xué)將轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)發(fā)展為核心的綜合育人。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)需要，就要求我們更新課程內(nèi)容?；趯W(xué)生的視角去設(shè)計(jì)有主題意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)主題，整合學(xué)習(xí)資源，采用多種學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在Hello， Beijing！ 繪本閱讀課例中的輸出環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看做餃子的視頻，通過完成排序任務(wù)，不僅學(xué)會(huì)了用英語說出做餃子的步驟，還初步掌握如何做餃子。課后結(jié)合學(xué)校德育部在本周開展“母親節(jié)感恩教育主題活動(dòng)”，讓學(xué)生動(dòng)手做餃子給媽媽吃。學(xué)科整合注重知識(shí)的拓展，教學(xué)目標(biāo)更具生成性，更強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展和探究、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)內(nèi)容直接影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，我們要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課，以學(xué)生喜歡的方式去實(shí)施和評(píng)價(jià)。在Hello， Beijing！ 繪本閱讀課例中，通過對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析知道本校學(xué)生大部分來自農(nóng)村家庭，外出旅游的機(jī)會(huì)不多，對(duì)于首都北京的了解不是很全面，對(duì)于北京的地理位置、名勝古跡、特色美食還不夠清楚，有關(guān)北京的詞匯和句型的語言儲(chǔ)備也比較少。在前面5個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中又了解到學(xué)生喜歡旅游，對(duì)不同國家的情況感興趣，因此我們選擇Hello， Beijing！ 這本繪本，在閱讀時(shí)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知和語言基礎(chǔ)上，通過一系列的視聽輸入等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將書本里的一些相關(guān)的表達(dá)轉(zhuǎn)化為自己的語言。研學(xué)案上的研學(xué)路線循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)；以舊引新，運(yùn)用Phonics拼讀新單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)；課前小組合作搜索北京的文化進(jìn)行預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)過程通過思維導(dǎo)圖歸納繪本內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，形式多樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生喜歡本課例，積極參與課堂，教學(xué)效果很好。

小學(xué)英語學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課的開展對(duì)豐富學(xué)科教育內(nèi)容、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道、提升學(xué)科育人質(zhì)量起著重要的作用。我們務(wù)求找出英語學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)科融合的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的審美、表達(dá)、想象、合作、實(shí)踐及創(chuàng)新等未來社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。

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