梁麗環(huán)

一、課標要求分析

“融樂”課堂是素養(yǎng)立意課堂，教學目標指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教學內(nèi)容、教學情境融合德智體美勞五個領(lǐng)域，強調(diào)學科內(nèi)部知識整合，推進跨學科綜合學習，促進學生德智體美勞全面發(fā)展?！叭跇贰闭n堂通過運用先進的信息技術(shù)，營造出一個令人興奮、多樣的學習環(huán)境，幫助學生克服學習中的挑戰(zhàn)，激發(fā)自主學習、協(xié)同學習與探究性學習，并且極大地改變了師生之間的互動氛圍；此外，還運用先進的教學技術(shù)，對學習成績、學習過程、學習成就等方面實施精準的、客觀的、系統(tǒng)的評估，從而大大提升了學習的質(zhì)量。

《在牛肚子里旅行》是一篇充滿樂趣的科普故事。在一場激烈的斗爭中，蟋蟀紅頭和它的朋友青頭在一起玩耍，卻沒想到被一只老牛吃掉。在最緊張的情況下，蟋蟀青頭冷靜地指導紅頭，并提供一些解決方案，最終成功地把它從困境中解救出來。

牛的反芻能力一直都很強大，它們會把食物吃掉，然后再吐入第二個食道。食物會與水一同流動，為牛提供營養(yǎng)。整篇文章都圍繞著牛的反芻運動展開。牛有四個胃，前三個用來儲存飼料，而第四個則負責消化。但它們并沒有仔細咀嚼飼料的纖維，而是將其放入胃中，然后在休息的時候，將其再次放入嘴里，以便仔細咀嚼，此種行為被稱為反芻。

這篇課文通過描述一個令人印象深刻的故事，展示了人們對于自然界中那些令人耳目一新、令人驚嘆的東西。第一，作者通過描寫蟋蟀和牛這兩種動物，來展示對自然界的喜愛。第二，作品講述了一個令人驚訝而又令人難忘的故事：一只蟋蟀被一頭牛吞噬。因為設置了一個懸念：蟋蟀后來會發(fā)生什么？所以，作品通過講述關(guān)于牛的四個胃和會進行反芻的科學知識，讓讀者感受到作品的魅力。第三，作品的表達非常豐富和生動。在“蹦、爬、喊、跳、蹭”動詞里，通過精彩的對白，以及充滿活力的快樂，讓讀者感受到了主角青頭的熱忱與勇敢，它的行為舉止、思維方式以及處理問題的能力，都讓讀者被深深吸引。

青頭和紅頭的故事被描繪得栩栩如生。青頭站在牛背上，引導紅頭如何逃離危險，展現(xiàn)出它對朋友的關(guān)懷。而紅頭成功脫險后，與青頭擁抱，感受到它的快樂，并表達了對它的感謝。通過內(nèi)部插圖，我們可以更好地理解課文的主題，并體驗人物的情緒，感受到青頭和紅頭之間的友誼。

二、學情分析

學生都很好地閱讀了課文。然而，還是有一小部分學生的發(fā)音不太標準，教師建議他們平時要加強練習。此外，學生也很善于把握語言的精髓，從而更好地領(lǐng)會課程的主旨。這篇文章的核心概念是：我們應該珍惜彼此的關(guān)系，保持冷靜，勇于接受挑戰(zhàn)。然而，由于學生可能無法完全理解這些信息，所以我們需要采取一些措施來幫助他們更好地理解這些信息。我們可以設置多種不同的問卷，為他們提供更多的練習和探究的機會，幫助他們更好地感受和掌握這些信息。

本課旨在幫助學生更好地理解牛胃，盡管他們可能對這一概念一無所知，但他們通過搜集資料和圖片，以及使用生動、簡潔的語言，已經(jīng)基本掌握了牛胃的基礎知識。

本課的教學重點是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，讓他們能夠從具體的事物中抽取出更深層次的含義，并將其轉(zhuǎn)化為更有效的概括。為了達到這一目的，教師應該充分利用學生的具體性，以及形象的表現(xiàn)，幫助他們更好地理解課文的主要內(nèi)容，從而使他們的思維更加清晰、靈活。

三、教學目標

1. 認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。

2. 通過觀察青頭和紅頭的對話，我們可以感受到它們的心情。在朗讀課文時，我們可以聽出它們的語氣。

3. 通過閱讀“非常要好的朋友”，我們可以發(fā)現(xiàn)青頭與紅頭的關(guān)系，并感受到它們的深厚友誼。

4. 通過繪制一張紅頭在牛肚子里的旅程圖，我們可以將其轉(zhuǎn)化為有趣的故事。

四、教學重、難點

1. 通過觀察青頭和紅頭的對話，我們可以感受到它們的心情。在朗讀課文時，我們可以聽出它們的語氣。

2. 通過繪制一張可以讓紅頭穿越牛腹部的地形地貌，來傳遞一個有趣的故事。

五、教學方法

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的規(guī)定，作為一名學習者，應該以自身的能力去完成語文的學習。因此，在這門課的教學過程中，筆者會運用多種有效的教育技巧，如朗讀、研討、探究、互動式的練習，以幫助學生更好地掌握知識，培養(yǎng)他們的獨立性、創(chuàng)新性、批判性思維能力。為了提高“自主、合作、探究”的教育效果，我們重點改革了原有的教育模式?，F(xiàn)在，我們提倡學生參與，包括自由讀書、分組研討、互助互惠、問答研討和其他形式的研討。同時，我們也強調(diào)了讓每個人都能夠獨立完成任務。為了符合最新的教育目標，我們建議在讀書和練習時，引導學生思考和探究。在語言技巧部分，我們建議使用形聲字和分詞技巧，以便更容易誦讀和掌握。在書面表達部分，我們建議指導學生仔細閱讀，以便更準確、更流暢地書寫。這個版本的內(nèi)容旨在幫助學生更好地理解和掌握所涉及的內(nèi)容，并能夠通過分角色朗讀和想象來體驗其中的含義。如果遇到晦澀的單詞或句子，教師會提供相應的指導，幫助他們更好地應對。

六、教學過程

板塊一：以趣導入，帶疑朗讀

（一）談話導入

1. 假期時，咱們都喜歡旅行。說說看，你們都到過哪些地方？

2. 美麗的風景、美食都讓你印象深刻。還有誰來說？

（二）學寫“旅”字

1. 旅行讓咱們的生活更加豐富多彩。難怪有一個小家伙跑到牛肚子里去旅行了一番。真是太讓人不可思議了。咱們今天就要學習一篇特別有意思的童話故事。瞧，課題里面的這個“旅”字是我們今天要寫的生字。

2. 指導書寫“旅”字。

（三）齊讀課題，引發(fā)思考

師：我們把“旅”字寫好了。

1. 請同學們讀讀課題。

2. 看著這個課題，你的腦海里冒出了怎樣的小問號呢？

（四）帶著問題讀課文

1. 結(jié)果怎么樣呢？你們都有思考能力，勇于提出問題。讓我們一起探索課文中的答案！請同學們翻開課文35頁。完成學習任務一。老師看哪個小朋友耳朵最靈，聽得最認真。小眼睛看老師。師說學習任務一要求。

2. 學生自由朗讀課文。

板塊二：認字識詞，整體感知

（一）認讀生字

1. 同學們都讀好了，把生字都讀準了嗎？

2. 學生開火車認讀。

（二）練讀長句子

學生練習讀長句子。

（三）整體感知，厘清故事內(nèi)容

1. 回到咱們剛剛的問題，是誰跑到了牛肚子里面呀？

2. 紅頭是一只可愛的小蟋蟀，它可是草叢中的音樂家，它的聲音可好聽了！播放蟋蟀叫聲。

3. 那紅頭怎么跑到牛肚子里去了呢？

4. 紅頭（板貼紅頭圖片）和它的好朋友青頭（板貼青頭圖片）在草叢里捉迷藏的時候（板貼：捉迷藏），被牛卷進了嘴巴里。那這趟旅行的結(jié)果怎么樣呢？

5. 看來真是一場有驚無險的旅程。（板貼：噴出來）

6. 紅頭在牛肚子里經(jīng)歷一場怎樣的旅行呢？不著急舉手，請你們默讀課文的7～17自然段，完成學習任務二。生默讀圈畫，自主學習。

（四）講述“紅頭歷險記”

1. 請你說一說紅頭在牛肚子里旅行的過程。

2. 他一口氣把紅頭在牛肚子里旅行的過程都說得非常清楚。掌聲送給他！

3. 如果能加上它的好朋友——青頭，再加上這個關(guān)鍵詞（捉迷藏）就能說得更完整了。誰愿意再試試。

4. 這個“胃”字，也是咱們今天要寫的生字，仔細觀察，你有什么要提醒同學注意的嗎？

（五）隨文認寫“胃”

指導書寫“胃”字。

板塊三：分角色朗讀，體會人物心情

1. 紅頭被牛卷進了嘴里，它的心情是怎樣的呢？青頭又是怎樣幫助它的呢？咱們來完成學習任務三。

2. 學生匯報，并感受紅頭、青頭的心情。

3. 我們來合作讀一讀，配上插圖和音樂，一起來身臨其境體會這一趟與眾不同的歷險。

板塊四：了解“反芻”，明確文體

（一）了解“反芻”知識

1. 從青頭的這些話中，你知道了哪些有關(guān)牛吃草的科學知識呢？

2. 與學生一起了解“反芻”知識。

（二）明確文體

這篇課文的作者張之路爺爺就展開了豐富的想象，把反芻這樣的科學知識編進了一篇非常有意思的科學童話。（板貼科學童話）

（三）帶著疑問結(jié)課

在這個班級中，紅頭和青頭是一對非常親密的朋友。又該怎樣把這個故事講好呢？我們下節(jié)課再接著說。