吳洪菲

摘? ?要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的淺層化問題始終存在，不僅限制了學(xué)生閱讀體驗，還不利于發(fā)展其問題解決能力。因此，開展基于問題解決的場景閱讀研究具有積極作用，教師通過分析場景閱讀和問題解決的內(nèi)涵和關(guān)系，結(jié)合案例闡述物理場建立學(xué)生與問題的結(jié)合點、情境場建構(gòu)問題解決思路、結(jié)構(gòu)場深化問題解決方案、生活場評價問題解決成效等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；場景閱讀；問題解決

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）28-0046-06

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生與語篇之間形成的通常是單向關(guān)系，閱讀過程缺乏沉浸感，造成學(xué)生與語篇之間的隔閡，使閱讀處于淺層化狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：閱讀過程強調(diào)對語言知識的處理、信息提取、策略應(yīng)用，從成人視角將學(xué)生束縛在語言符號世界；閱讀與真實世界產(chǎn)生割裂，“知”卻不能“行”。如何改變小學(xué)英語閱讀教學(xué)淺層化的現(xiàn)狀，使學(xué)生獲得深刻閱讀體驗，提升用英語解決真實問題的能力，實現(xiàn)“知”“行”合一，成為亟待解決的問題。

一、場景閱讀與問題解決

（一）場景閱讀的內(nèi)涵及特征

場景閱讀是根據(jù)語篇內(nèi)容，深度融合學(xué)生知識水平和生活經(jīng)驗，借助各種信息技術(shù)手段和設(shè)備，營造生動直觀閱讀場景的閱讀形式。

場景閱讀具有以下基本特征：沉浸性，教師借助各種信息手段和設(shè)備，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，學(xué)生因真情實感產(chǎn)生沉浸式體驗，可以在整個閱讀過程中保持高投入的狀態(tài)；交互性，交互是一種對象之間相互作用并導(dǎo)致彼此之間發(fā)生積極改變的過程。交互性的基礎(chǔ)是關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗和可能經(jīng)驗，關(guān)聯(lián)知識世界和生活世界，關(guān)聯(lián)自己與文本的思想，并形成自然的交流，由單純讀文本到全身心地思考文本，充分調(diào)動自身的主觀能動性，使其閱讀潛力得到挖掘，理解、建構(gòu)、解決、發(fā)展，從而實現(xiàn)超越。

（二）問題解決特征及過程

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出在課程中要加強知識學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，增強學(xué)生解決真實問題的能力。在核心素養(yǎng)闡述、學(xué)業(yè)內(nèi)容描述、學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀、課程實施說明中多次出現(xiàn)“解決問題”，反映出問題解決能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性。

英語教學(xué)中的問題解決具有以下特征：情境性，在生活中面臨的“問題”往往處于一個真實復(fù)雜的情境中，不同于教材上結(jié)構(gòu)良好的問題；目標(biāo)性：問題的解決有明確的目標(biāo)作為指引，所有活動都是為了達(dá)成目標(biāo)，脫離目標(biāo)的活動不能稱作問題的解決；序列性：問題解決是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，在一個完整的系統(tǒng)內(nèi)由不同的要素構(gòu)成。

張立國等將問題解決分為六個主要步驟：問題表征、提出多種解決問題的方案、選擇最后方案、實施方案、評價效果及對方案進(jìn)行修正。孫玲、徐文彬則從五個步驟進(jìn)行構(gòu)建“問題導(dǎo)向”小學(xué)英語單元整體教學(xué)：問題發(fā)現(xiàn)、問題表述、問題分析、問題解決和問題評價。

不難看出，問題解決的活動是以問題為目標(biāo)，以思維為驅(qū)動，運用已知去探索并解決新情境的問題的活動，英語教學(xué)中的問題一般指向社會生活中的實際問題，在問題解決中提升語用意識、語用能力和思維能力，學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程就是經(jīng)歷將給定情境轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情境的過程，在這個過程中圍繞問題建構(gòu)知識，主動觀察、思考、探索。

（三）場景閱讀和問題解決的內(nèi)在關(guān)系

通過分析問題解決和場景學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間不是相互獨立的，而是具有內(nèi)在聯(lián)系的。

1.問題解決是場景閱讀的重要目標(biāo)。場景閱讀的意義在于搭建關(guān)聯(lián)語言符號世界、文本世界與生活世界的橋梁，讓學(xué)生體驗閱讀，獲得閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、想象力的豐富、多元文化的感知、多元思維的發(fā)展、解決問題能力的提高等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是場景閱讀的目標(biāo)之一。

（1）問題解決讓場景閱讀動機(jī)更明確。閱讀課堂不能只有簡單的信息獲取與機(jī)械記憶，必須由真實的問題來驅(qū)動。學(xué)習(xí)動機(jī)要回到學(xué)習(xí)的內(nèi)部去尋找，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，源自現(xiàn)實生活的真實主題作為教學(xué)起點，可以驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生通過閱讀來解決真實問題的欲望，由此促使其高投入地閱讀。

（2）問題解決讓場景閱讀過程更真實。在閱讀過程中，學(xué)生在清晰明確的問題解決目標(biāo)指引下，會積極主動地投入到閱讀活動中，始終帶著好奇和渴望開展閱讀，對閱讀語篇進(jìn)行深度理解，并探究有利于問題解決的思路、知識，在問題探究得到成果的過程中產(chǎn)生強烈的獲得感。

（3）問題解決讓場景閱讀結(jié)果正遷移。在閱讀結(jié)果方面，閱讀的效果體現(xiàn)在是否能夠遷移運用所學(xué)知識來解決生活中的問題。在基于問題解決的場景閱讀中，解決問題是一條明確的主線，也是場景閱讀的抓手。學(xué)生為了解決問題而深人閱讀，教學(xué)終點是在陌生場景中遷移應(yīng)用問題解決的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。

2.場景閱讀為問題解決提供條件基礎(chǔ)。從條件上看，問題解決有嚴(yán)格的條件要求，真實情境、問題結(jié)構(gòu)、問題評價等都需要媒介和載體，場景閱讀可以為其做好保障。

（1）物理場呈現(xiàn)真實問題。物理場具有操作性、真實性和趣味性，能營造生動直觀的閱讀場景，貼近學(xué)生生活實際的問題能激發(fā)學(xué)生的探究和表達(dá)欲望，問題解決和生活實際不是脫節(jié)的，學(xué)生能獲得貼近生活的真實體驗，物理場讓問題的真實性有了載體和依托。

（2）情境場提供解決思路。情境場提供情境再現(xiàn)和在場觀察，情境場不僅是問題解決的載體，還是問題解決本身。在情境場中，學(xué)生不是遠(yuǎn)觀現(xiàn)實世界，而是通過具體的、貼近生活的身體活動進(jìn)行探究，為解決問題深度理解文本，從而將信息進(jìn)行整合，提取問題解決的思路。

（3）結(jié)構(gòu)場形成問題解決方案。開放的結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生整理直覺學(xué)習(xí)對象本身，方便達(dá)成習(xí)得、提取與遷移的最優(yōu)化狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生熟悉相關(guān)場景后，教師幫助學(xué)生將相關(guān)要素提取出來，完成對知識結(jié)構(gòu)的深度探索，將淺層知識提煉為概括性知識，形成結(jié)構(gòu)場，為問題解決方案的形成提供橋梁。

（4）生活場評價問題解決成效。生活場景能讓學(xué)生將問題解決方案應(yīng)用到真實生活，評價問題解決的成效，實現(xiàn)從語篇世界到現(xiàn)實世界的遷移。生活場景由大到小，在不同場景下分析基本要素的特點，演繹之間的關(guān)系，構(gòu)建脈絡(luò)清晰的認(rèn)知體系，實現(xiàn)縱向遷移；生活場景由近到遠(yuǎn)，引發(fā)學(xué)生對不同場景進(jìn)行對比分析，探索共同特點和差異，超越場景的束縛，提升思維能力，實現(xiàn)橫向遷移，對問題解決達(dá)成更深層次的理解和感悟。

二、問題解決視角下小學(xué)英語場景閱讀教學(xué)實踐

小學(xué)英語繪本閱讀語篇貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，具有幫助學(xué)生解決現(xiàn)實問題、促進(jìn)學(xué)生成長的積極作用。教師以學(xué)生能將繪本中的思維方式、知識結(jié)構(gòu)運用到實際生活中解決問題為目標(biāo)，營造生動直觀的閱讀場景，獲得浸潤式體驗，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”及“會用”，提升運用英語分析和解決問題的能力。

（一）引入物理場，建立學(xué)生與問題的結(jié)合點

解決問題首先要確定學(xué)生的真實問題。物理場貼近學(xué)生生活實際，教師可以深度分析繪本內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，提煉本質(zhì)要求，引入恰當(dāng)?shù)奈锢韴?，找到學(xué)生和真實問題的結(jié)合點，并通過通俗易懂的方式描述問題，使學(xué)生獲得貼近生活的真實體驗。

Saras Medicine是《麗聲北極星分級繪本四年級上（江蘇版）》中的一個故事，講述了Connor拿著媽媽列出的購物單，和朋友James一起去采購的故事。Conner“幫助家人解決問題”的過程和方法可以遷移到學(xué)生真實生活中，促進(jìn)他們成長。大部分學(xué)生缺少獨立采購經(jīng)歷，通常都是父母負(fù)責(zé)購買家中的生活用品，但他們很想嘗試獨立采購，以此來分擔(dān)家庭的責(zé)任。

1.分析文本，關(guān)聯(lián)生活。第一部分呈現(xiàn)了Connor和他的朋友James幫助媽媽購物的過程：他們首先去藥店買藥，之后去超市買牛奶、面包和蔬菜，最后去寵物店給寵物買糧食。第二部分呈現(xiàn)了Connor回家后發(fā)現(xiàn)藥丟了，返回找藥的過程；第三部分呈現(xiàn)了藥沒找到，Connor很自責(zé)，這時藥店人員來送藥的情景。介紹了不同的購物場所（chemist， supermarket， pet shop），采購物品（milk， bread， vegetables， Saras medicine， pet food）以及商品的價格（twenty， thirty， forty， fifty）。通過店員與Connor的對白“Can I help you？”“Yes， please. Id like...”“How much is it？”呈現(xiàn)了購物時的表達(dá)。

2.具體形象，呈現(xiàn)問題。教師呈現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：在本節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生能夠：（1）在購物情境當(dāng)中運用句型Can I help you？How much is it/are they？詢問價格并嘗試回答。提取Connor購物的路線以及返回尋找Saras medicine的過程，描述繪本圖片對應(yīng)的內(nèi)容，小組合作表演不同場景的片段； （2）以story map的形式梳理繪本內(nèi)容，根據(jù)story map講述事情經(jīng)過；（3）針對自己家庭的購物清單，設(shè)計并演繹購物過程。

前兩個目標(biāo)是基于繪本的目標(biāo)，最后一個目標(biāo)則與學(xué)生有直接關(guān)系。這個目標(biāo)能建立起學(xué)習(xí)和學(xué)生個人之間的聯(lián)系，激活學(xué)生的認(rèn)知需求。真實的問題有內(nèi)在的價值和意義，能提高學(xué)生的情感投入、認(rèn)知投入和行為投入。教師在課前和學(xué)生交流時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對如何幫助父母采購比較陌生，解決問題的思路也比較混亂。有學(xué)生說：I have a lot of homework so I have no time to help./My parents dont let me shop alone./I can buy everything in the supermarket.讓學(xué)生在繪本閱讀前嘗試解決問題，旨在以內(nèi)容產(chǎn)出為驅(qū)動來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生意識到本節(jié)課的生長點。在這種情況下，教師說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)會對他們解決自己的問題有幫助，學(xué)生會對隨后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，主動參與到閱讀中來，產(chǎn)生積極的情感投入。

同時，針對學(xué)生的年齡特點和思維特征，教師設(shè)計學(xué)生喜歡的場景閱讀，將抽象復(fù)雜的內(nèi)容融入到生動有趣味的物理場景中，設(shè)計“購物街”游戲：讓學(xué)生準(zhǔn)備一些手工或舊玩具作為商品，用彩紙代替貨幣，一部分學(xué)生扮演售貨員，一部分學(xué)生扮演購物者。通過購物游戲，學(xué)生加深了對繪本故事的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生運用英語語言知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)生可以在場景中理解知識、運用語言，體會場景閱讀的價值。

（二）置入情境場，建構(gòu)問題解決思路

情境場提供情境再現(xiàn)和在場觀察，學(xué)生在情境中通過具體的活動為解決問題而學(xué)習(xí)，提取解決問題的思路和語言，教師創(chuàng)設(shè)情境場，引導(dǎo)學(xué)生形成問題解決的結(jié)構(gòu)化知識。

《黑布林英語閱讀》繪本D級Fat Cats Busy Day講述了肥貓和兩位小偷斗智斗勇、憑一己之力制服小偷的過程。肥貓捉小偷的經(jīng)歷與學(xué)生的生活有直接關(guān)聯(lián)，當(dāng)獨自在家時遇到陌生人該如何應(yīng)對，如何在保護(hù)自己的前提下，控制住現(xiàn)場并保留相關(guān)證據(jù)，該故事能幫助學(xué)生提高自我安全意識和問題解決思路。

1.圖片情境，梳理整合信息。繪本中的圖片具有整體性和連貫性，與文本構(gòu)成完整的閱讀情境，幫助學(xué)生理解問題解決的思路。教師兩次讓學(xué)生整體理解圖片情境：第一次，學(xué)生快速瀏覽繪本，通過給圖片排序，來建構(gòu)與理解繪本要解決的主要問題——家人都外出后，家中遭遇盜賊，肥貓的應(yīng)對方法；第二次，在整體理解的基礎(chǔ)上，通過圖文匹配進(jìn)一步細(xì)化肥貓面對困境的做法（見圖1），梳理出“發(fā)現(xiàn)盜賊”“阻止盜賊”“捉拿盜賊”的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

2. 推理情境，分析語言功能。推理情境有利于學(xué)生深入認(rèn)識問題的本質(zhì)。通過文字、符號、圖像等可視化方式對問題解決過程加以呈現(xiàn)，清晰地看見解決問題的思維過程。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言是如何為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)的，與學(xué)生一起分析語言的表意功能，用動詞短語（jumps on， knocks down， gets，pulls， runs and hides， jumps）說明肥貓采取的解決問題的行為，用連詞first， second， next， then等過渡性詞匯整合內(nèi)容，分步表達(dá)問題解決思路（見圖2、圖3）。這既是創(chuàng)設(shè)推理情境的媒介，又是將隱性思維顯性化、顯性思維策略化的有效路徑，有利于學(xué)生將零散的信息有意義地聯(lián)結(jié)起來并內(nèi)化為連貫的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感受肥貓面臨危險時保持冷靜的重要性，同時讓學(xué)生能在表達(dá)觀點的過程中，訓(xùn)練和發(fā)展解決問題的思維邏輯性。

3.思辨情境，深化解決思路。思辨情境可以提高學(xué)生精準(zhǔn)使用語言表達(dá)思想的意識和能力。思辨不是單純地懷疑或否定，而是分析和評估。教師在閱讀前呈現(xiàn)繪本封面時有意遮住了繪本標(biāo)題的中文翻譯，在閱讀后呈現(xiàn)兩個選項，讓學(xué)生選擇合適的譯名并說明理由。學(xué)生大多選擇了“肥貓無敵”這一中文標(biāo)題，在說明理由時，學(xué)生能結(jié)合肥貓面對問題時的積極心態(tài)、解決問題的積極行為，做出有理有據(jù)的陳述。

教師通過創(chuàng)設(shè)思辨情境引導(dǎo)學(xué)生賞析、理解語篇的標(biāo)題、詞句等，探討其與問題解決思路的關(guān)聯(lián)。學(xué)生能就標(biāo)題的適切性提出自己的見解并嘗試改寫標(biāo)題（見圖4），這既是對文本核心內(nèi)容高度聚焦與概括的過程，又是對問題解決過程和思路的深層建構(gòu)。

（三）深入結(jié)構(gòu)場，深化問題解決方案

結(jié)構(gòu)場為問題解決方案的形成提供橋梁，并將問題解決方案在實際情境中具體地加以實施。教師幫助學(xué)生將相關(guān)要素提取出來，完成對知識結(jié)構(gòu)的深度探索，將淺層知識提煉為概括性知識，繪本閱讀過程就是分析問題、形成解決方案的過程。

在Saras Medicine中，圍繞“Connor將藥弄丟后該怎么辦”這一問題，學(xué)生提出了多種問題解決方案，如：They can call the shop./ They can go back to different shops and find. /They can go and buy the medicine again. 師生對這些方案進(jìn)行評估，通過比較問題現(xiàn)狀和需要達(dá)成目標(biāo)之間的差距，并達(dá)成“按照原路返回尋找”的一致認(rèn)同，在購物路線的基礎(chǔ)上進(jìn)行路線倒轉(zhuǎn)，學(xué)生經(jīng)過分析、判斷，把信息之間、信息與問題之間用簡潔、直觀的方式表達(dá)出來，學(xué)生綜合運用結(jié)構(gòu)化情境進(jìn)行分析、推理、抽象。結(jié)構(gòu)場保障了解決問題過程和內(nèi)容的真實性和統(tǒng)一性。

學(xué)生在深度理解繪本的基礎(chǔ)上，結(jié)合真實復(fù)雜的實際環(huán)境，憑借結(jié)構(gòu)場，對實際問題的每種方案進(jìn)行演繹推理，判斷每種假設(shè)是否可行，將知識和技能運用到實際問題的解決中去，反過來促進(jìn)對知識和技能結(jié)構(gòu)的深度理解。

在Fat Cats Busy Day中，教師呈現(xiàn)生活中的真實問題——獨自在家時遇到小偷。教師引導(dǎo)學(xué)生依托肥貓和小偷斗智斗勇的圖示框架，思考自己面對這個問題應(yīng)該有什么樣的心態(tài)，可以采取哪些措施。

學(xué)生在分組討論問題解決方案時都擁有很高的積極性。一是因為這個問題和他們的現(xiàn)實生活密切相關(guān)；二是之前的閱讀活動已經(jīng)提供了豐富的內(nèi)容和語言表達(dá)的支架，學(xué)生知道可以從哪些方面思考和展開，并用英語表達(dá)出來。學(xué)生分析出可以向哪些人求助：I can call 110， the police./I can call my parents with my watch.在分析自己可以采取哪些行動時，有學(xué)生說 I will hide in my room when the thief is there. I will call the police when they are out.體現(xiàn)出自我防衛(wèi)和合理求助的雙重意識。學(xué)生還分析出I can jump out of the window beacuse I live on the first floor. 學(xué)生在小組內(nèi)集思廣益，形成大家都認(rèn)可的最佳方案。學(xué)生在本環(huán)節(jié)深入結(jié)構(gòu)場，將結(jié)構(gòu)化知識運用到現(xiàn)實生活的問題解決中，體驗閱讀通達(dá)現(xiàn)實世界的成就感。學(xué)生在討論過程中拓展了解決問題的思路，同時也提高了語言表達(dá)能力。

（四）遷入生活場，評價問題解決成效

評價是教學(xué)的重要組成部分。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實明白知識的價值。生活場景能讓學(xué)生將問題解決方案應(yīng)用到真實生活中，評價問題解決的成效，以評促學(xué)，優(yōu)化方案。

在Saras Medicine的讀后階段，教師將主人公從繪本場景遷入生活場，延續(xù)場景閱讀，創(chuàng)設(shè)Conner和好友在幫助家庭完成采購后被媽媽獎勵50元零用錢去小吃店喝下午茶的生活場景，設(shè)置三個子任務(wù)（見圖5～7）：一是根據(jù)對話和圖片信息完成表格；二是解決“現(xiàn)有金額能否再點一份沙拉”的問題，補全對話；三是角色扮演，用剩余的零花錢去義賣現(xiàn)場進(jìn)行慈善義賣。三個任務(wù)都可以引發(fā)學(xué)生對不同場景展開對比分析，探索共同特點和差異，實現(xiàn)思維能力和語言能力的提升和橫向遷移，以及對解決具有現(xiàn)實意義的真實性問題產(chǎn)生更深層次的理解和感悟。

教學(xué)Fat Cats Busy Day時，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“肥貓無敵在哪里？”，學(xué)生在聆聽他人闡述觀點和說明理由的過程中拓展思路，并對獲得的結(jié)果與解決問題的方法和過程進(jìn)行回顧、檢驗、評價和反思。審視問題解決過程和方法的合理性、正確性，同時將肥貓的品質(zhì)和行為提煉為解決問題的策略，以用于真實生活的解決方案，提升解決問題的經(jīng)驗水平。

三、結(jié)語

問題解決不僅要有過程，即認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，還要明確問題來源，更重要的是在這個過程中運用哪些思想、思維、知識、能力?；趩栴}解決的小學(xué)英語場景閱讀，以和學(xué)生密切相關(guān)的真實問題作為教學(xué)起點，通過不同的場景策略促使學(xué)生在解決問題的內(nèi)在驅(qū)動下全身心地投入到場景閱讀中。問題解決和場景閱讀相互交叉、相互促進(jìn)，為了問題解決而閱讀，在問題解決中閱讀，通過問題解決而閱讀，讓學(xué)生在場景閱讀中豐富問題解決的經(jīng)驗，深化問題解決的認(rèn)知模式，提升用英語分析和解決真實問題的能力。

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【責(zé)任編輯 張? ?薔】

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“場景學(xué)習(xí)：英語閱讀素養(yǎng)培育的實踐探索”（課題編號：B/2022/03/63）研究成果。