于巖平

本文系河北省廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃“雙區(qū)”建設(shè)專項(xiàng)一般課題“構(gòu)建‘以學(xué)生為中心高效課堂的實(shí)踐與探索”（課題編號(hào)：SFQ 1160）的階段性成果。

摘? 要：“三段五環(huán)節(jié)”課程教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)形式，對(duì)打造“以學(xué)生為主體”的小學(xué)英語高效課堂具有十分重要的意義。文章探討了“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵，分析了該教學(xué)模式對(duì)推進(jìn)教育改革的重要意義，針對(duì)“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)施，提出了一系列的方式方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂模式;學(xué)生主體

一、“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式概述

隨著國(guó)家“雙減”政策的落實(shí)，改善教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生接受良好的教育，成為廣大人民群眾的強(qiáng)烈期盼，強(qiáng)化教育改革成為全社會(huì)的共同心愿。

目前，全國(guó)各地的中小學(xué)紛紛開展了“以學(xué)生為主體”的高效課堂研究與實(shí)踐?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”教育模式，即一種呼應(yīng)義務(wù)教育改革的全新教學(xué)模式，是新形勢(shì)下將課前預(yù)習(xí)、課堂探究與課后鞏固三階段有機(jī)結(jié)合、有效銜接的一種教學(xué)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，該模式主要包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、分組展示、合作探究和當(dāng)堂檢測(cè)等五個(gè)方面。該模式的實(shí)質(zhì)和精髓是：“先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。”“三段五環(huán)節(jié)”模式始終堅(jiān)持以人的發(fā)展為中心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力都得到了極大提升。

二、“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的重要意義

（一）提高學(xué)生的自主探究能力

“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中，在課堂教學(xué)開始前，由教師布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)部分的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性、多樣性和趣味性，并可以與后續(xù)學(xué)生的自主探究與自主學(xué)習(xí)形成有效的銜接。學(xué)生通過教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以對(duì)課程的重難點(diǎn)形成初步印象，帶著問題進(jìn)行思考，這培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義;教師在與課題組進(jìn)行討論備課的過程中，會(huì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，設(shè)計(jì)出符合新課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)相互交流各班級(jí)的情況，提前了解學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生為中心，規(guī)劃課堂的教學(xué)方法與進(jìn)度，這提升了學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和探究能力。

（二）突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性

“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式全程以學(xué)生為中心，在完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的前提下，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性。在該模式下，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在內(nèi)容上突出重難點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的深度與廣度，并設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生日常生活的問題與學(xué)生進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中解決問題。具體而言，在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、合作探究與課后學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，教師會(huì)設(shè)計(jì)出多類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了常規(guī)的閱讀、選擇、填空、寫作外，還會(huì)設(shè)置一些專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸、拓展，這能夠幫助學(xué)生了解英語文化，把學(xué)生對(duì)問題的探索延伸到了課外;教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)應(yīng)用在社會(huì)生活中解決問題，或者在生活中印證課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在此過程中，可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用、獨(dú)立思考、實(shí)踐提高，最終鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果

在“三段五環(huán)”教學(xué)模式中，教學(xué)課題組在課前階段會(huì)圍繞學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)時(shí)間、預(yù)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行深入的研究和探討，并將討論內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，形成導(dǎo)學(xué)案。通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以系統(tǒng)梳理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、框架、重難點(diǎn)知識(shí)以及經(jīng)典例題等知識(shí)盲點(diǎn)和疑難問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以更加具有針對(duì)性，對(duì)課堂的重點(diǎn)也會(huì)有一個(gè)初步的了解與建構(gòu)，在大腦中形成基礎(chǔ)印象;學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，也可以通過教師制訂的導(dǎo)學(xué)案掌握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)框架和核心內(nèi)容等，同時(shí)具有很強(qiáng)的目標(biāo)性和邏輯性;學(xué)生在課堂上通過教師的講解，能夠帶著問題去思考，達(dá)到了事半功倍的效果，大幅提高了課前預(yù)習(xí)的效率。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，良好引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，避免學(xué)生出現(xiàn)不在狀態(tài)或厭學(xué)的情況。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師一般都是先復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的重難點(diǎn)回顧，再進(jìn)行新課程內(nèi)容的講解，這樣的學(xué)習(xí)模式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生混淆課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，不利于學(xué)生知識(shí)體系的形成，學(xué)習(xí)效果大打折扣。而在“三段五環(huán)”教學(xué)模式中，教師可以在英語學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分利用各種教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)各種有趣的學(xué)習(xí)情境。例如，教師可以將一些英語的漫畫、神話故事、經(jīng)典名著、音樂藝術(shù)等切入學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生在具體的情境中學(xué)到英語知識(shí)、在較短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)習(xí)注意力、了解課程背景及重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中感悟課程需要解決的問題，進(jìn)而增加了學(xué)生的深刻印象。

三、“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)施路徑

（一）合作交流，團(tuán)隊(duì)協(xié)作

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，主要是以教師灌輸知識(shí)為主，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，對(duì)教師形成了很強(qiáng)的依賴性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難也首先想到的是尋找教師的幫助，這不利于學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。而在“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)過程中，教師會(huì)綜合考慮學(xué)生不同的情況來劃分小組，小組由不同層次的學(xué)生組成。在每堂課中，每個(gè)學(xué)生會(huì)將自己思考的問題提交給組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，小組長(zhǎng)會(huì)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論、交流，這大幅地提高了課堂時(shí)間的利用率，每位學(xué)生都可以充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行大膽質(zhì)疑、發(fā)表言論。雖然有些學(xué)生的觀點(diǎn)可能存在錯(cuò)誤，但這也提高了他們獨(dú)立思考、自主探究的能力，思考的結(jié)果和過程都是具有價(jià)值和意義的，有利于他們批判創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。在小組討論完后，小組可以進(jìn)行成果展示，接受教師和其他小組的質(zhì)疑，這有利于學(xué)生間濃厚學(xué)習(xí)氛圍的形成，提升了學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力，在無形中提高了學(xué)生與他人交流的自信心。

（二）點(diǎn)撥歸納，重點(diǎn)提升

在以往，教師認(rèn)為課堂的結(jié)束即教學(xué)任務(wù)的結(jié)束，而忽視了學(xué)生的總結(jié)歸納過程，這使得課堂教育的過程缺乏重點(diǎn)、邏輯不夠清晰，學(xué)生難以建立自己的知識(shí)體系。因此教師在講解的過程中，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分門別類的針對(duì)性突破，例如針對(duì)一些難度較大的問題、學(xué)生進(jìn)行自學(xué)無法深入理解的問題，以及學(xué)生質(zhì)疑后仍然不能解決的問題，教師都需要進(jìn)行細(xì)致、深入的講解，這樣課堂的重點(diǎn)更加突出、教學(xué)目標(biāo)更加精確、學(xué)生的思路更加清晰、課堂目標(biāo)更易達(dá)成，從而極大地提升了教學(xué)成果。

在課堂教學(xué)的過程中，教師需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)出學(xué)生在哪一方面存在欠缺和不足，然后進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)概括，抓住學(xué)生存在的薄弱點(diǎn)，以及課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易混易錯(cuò)點(diǎn)等，進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和記憶方法、拓展學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。例如，許多學(xué)生在初步接觸英語時(shí)存在畏難心理，在背誦單詞和課文時(shí)，也會(huì)存在較大的困難。許多學(xué)生會(huì)采用拼音標(biāo)記或者漢字標(biāo)記的方法學(xué)習(xí)英語單詞的發(fā)音，然而這不利于學(xué)生英語口語水平的提升，這就需要教師給學(xué)生講解英語音標(biāo)的知識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步發(fā)現(xiàn)英語發(fā)音的規(guī)律，通過音標(biāo)記憶單詞，這才能使學(xué)生的英語口語更加標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)更加輕松。

（三）以學(xué)生為主體

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是一味地灌輸。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，大部分時(shí)間都是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生能夠自主安排的時(shí)間少之又少。然而，“三段五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式對(duì)教師的講解時(shí)間進(jìn)行了一定的限制，給予了學(xué)生很大的自由進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主掌握的時(shí)間大幅增加。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，教師講解時(shí)間的減少，并不意味著其在英語教育中的地位弱化，只是身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從一個(gè)主導(dǎo)者變成了引領(lǐng)者、監(jiān)督者，每一節(jié)小學(xué)英語課都是由教師設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與推動(dòng)的。在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，需要教師完成知識(shí)的講解，然后學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的具體情境或者編寫的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，學(xué)生如果遇到問題，可以首先嘗試自己摸索解決，包括查找教材、課外的知識(shí)點(diǎn)，以及多讀題干、進(jìn)一步理解題目信息等，從而在思考的過程中，將題目中的信息和自己學(xué)過的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，同時(shí)對(duì)知識(shí)有獨(dú)到的見解，形成自己的學(xué)習(xí)方法。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有很大的幫助，還對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有很大的益處，促使學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，如果遇到困難，首先想到的不是求助他人，而是自力更生、獨(dú)立思考。增強(qiáng)自己面對(duì)困難的能力，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展百利而無一害。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到了自己無法解決的問題，也可以與同學(xué)、教師一起進(jìn)行合作探討，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題。

（四）高效訓(xùn)練，鞏固強(qiáng)化

在以往的小學(xué)英語課堂上，教師在講完課程知識(shí)點(diǎn)后，會(huì)布置練習(xí)作業(yè)，不僅作業(yè)量大、缺乏針對(duì)性，給學(xué)生造成了很重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且練習(xí)效果不夠明顯。而在“三段五環(huán)節(jié)”教育模式中，學(xué)科訓(xùn)練并不是簡(jiǎn)單、機(jī)械式地做題，而是教師遵循精選精練的原則，針對(duì)課程教學(xué)中體現(xiàn)的難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)等，針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生。不同學(xué)生的接受能力不同，在學(xué)科基礎(chǔ)上也存在差異，因此在訓(xùn)練的過程中，教師不應(yīng)“一刀切”，而應(yīng)該因材施教。

對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師需要進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)，針對(duì)性地提高學(xué)生的能力。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，重視單詞、短語、對(duì)話等基礎(chǔ)性內(nèi)容，讓學(xué)生在做題的過程中，體會(huì)考查方向以及題目類型，這也可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師需要在基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卦黾与y度與靈活度，題目類型和考查方向不應(yīng)該受限，而應(yīng)該突出新穎性和靈活性，以鍛煉學(xué)生的思維能力。變式訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生自主歸納、總結(jié)的能力，它能引導(dǎo)學(xué)生自己探尋題目的規(guī)律和解題方法，找到適合的做題節(jié)奏，同時(shí)熟悉了解各種各樣的題目類型，積累多種經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的思維能力?；诖?，不同層次的學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，從而獲得成就感，提升學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)效率。

在訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)科教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，綜合考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如，教師可以為學(xué)生布置分析中外文化對(duì)比性或演講、誦讀等多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生在完成訓(xùn)練的過程中受到英語文化的熏陶，并在潛移默化中體會(huì)到不同差異文化的差異性，提升學(xué)生在日常生活中運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

（五）課后反思，查漏補(bǔ)缺

在課后階段，教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及時(shí)地進(jìn)行反思、總結(jié)，如課堂中不同學(xué)生的接受情況怎么樣、興趣表現(xiàn)如何;在教學(xué)過程中，自己對(duì)課堂整體節(jié)奏的把握怎么樣、學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋以及掌握程度如何。這些問題都應(yīng)該值得教師去反思，然后總結(jié)出自己存在的不足和問題，從而進(jìn)一步在實(shí)踐過程中，不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更輕松、更快樂，從而改善學(xué)生的課堂感受。

學(xué)生在學(xué)習(xí)后，也需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、反思與糾錯(cuò)，如知識(shí)點(diǎn)掌握得怎么樣，能否輕松完成教師布置的作業(yè)，是否有效地解決了難點(diǎn)與疑點(diǎn)，課堂的參與度是否達(dá)標(biāo)，等等。在總結(jié)、反思后，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，然后尋找方法進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、補(bǔ)齊短板。在課后，教師也可以根據(jù)整體的教學(xué)情況布置一些針對(duì)性的訓(xùn)練作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，讓不同層次的學(xué)生都能夠在課后訓(xùn)練的過程中得到提升、增強(qiáng)自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]余華靚. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)策略[J]. 校園英語，2022（45）：181-183.

[2]丁春霞. 踐行“雙減”，增質(zhì)提效——“雙減”理念下小學(xué)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略[J]. 教育界，2022（31）：56-58.

[3]修莉，蓋旭兵. “三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)踐與反思[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2022（36）：36.

（責(zé)任編輯：廖? 藝）