溫曉茹 劉宏

摘? 要：新課標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)已然成為時代發(fā)展的重中之重。目前，不斷突出社會責(zé)任感是生物課程學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)。每一門學(xué)科都有自身的教育理念和教學(xué)宗旨，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有利于培育學(xué)生的良好素養(yǎng)、提升學(xué)生的社會“主人翁”意識?；诖?，文章從生物教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)培育現(xiàn)狀、學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)意義和學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)對策三個方面進行了討論，旨在提高生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績，最終促進社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;社會責(zé)任素養(yǎng);思維方式

一、生物教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

（一）生物知識基礎(chǔ)不牢

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績離不開平時的努力奮斗，如果學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)的知識，那么其成績自然會不錯。但是目前，學(xué)生由于種種原因，對生物學(xué)習(xí)的態(tài)度敷衍，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差。任何一門學(xué)科，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固、對基本的學(xué)術(shù)用語不明了，學(xué)生就會出現(xiàn)上課走神、不認真完成作業(yè)的情況，那么教師的教學(xué)難以發(fā)揮其價值。

生物課程是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)科，由于小學(xué)時期學(xué)生并沒有對生物形成系統(tǒng)的認識，因此學(xué)生無法對初中生物學(xué)科建構(gòu)出自己的框架，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也就無法達到初中生物教師的期望值。面對這種情況，許多教師采用了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對生物課程感到乏味。長此以往，學(xué)生的生物成績將會越來越差，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

（二）社會責(zé)任意識不強

大部分學(xué)生由于種種原因生物基礎(chǔ)知識不扎實，因此不能理解課堂上教師的良苦用心，體會不到課本中滲透的社會責(zé)任。生物課程中涉及的知識眾多，且與實際生活密切相關(guān)。學(xué)生忽視了生物課程的學(xué)習(xí)，在一定程度上就是逃避了社會責(zé)任，但有很多教師沒有關(guān)注到這一關(guān)鍵點，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對課程中涉及的社會責(zé)任意識培養(yǎng)和核心素養(yǎng)教育視而不見。學(xué)生的社會責(zé)任感是需要在實際的環(huán)境中去專注培養(yǎng)的，但是一方面，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能透徹理解知識點;另一方面，由于學(xué)校和社會沒有提供良好的培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任的環(huán)境，因此學(xué)生的自我意識過重，一切以自我為中心，紀(jì)律意識低下，對社會的建設(shè)不負責(zé)任。長此以往，學(xué)生的知識基礎(chǔ)不牢固，也無法對社會產(chǎn)生任何價值，繼而無法達到教學(xué)目的。

（三）教師的個人能力不足

教師的個人能力會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，并直觀體現(xiàn)在學(xué)生的成績上。很多教師由于某些原因，漸漸出現(xiàn)了一種懶惰的現(xiàn)象。他們并沒有如期參加相關(guān)培訓(xùn)，對學(xué)科建設(shè)也并不了解，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師的教學(xué)態(tài)度不端正，在時代的發(fā)展潮流下沒有順勢而為，反而偏于一隅，這樣的現(xiàn)象會導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)能力低下。長此以往，教師的專業(yè)能力將受到質(zhì)疑，學(xué)生對教師的信任感也會降低，這一切都不利于學(xué)生以后的全面發(fā)展。另外，單純的應(yīng)試教育已經(jīng)不再符合時代的發(fā)展需要，但教師受課時量和個人精力等多種原因的影響，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會激發(fā)學(xué)生的抵觸心理，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用的消極思想。這些問題的根源大多來自教師自身，因此教師要不斷提高自身的能力，改善教學(xué)方式，這也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的意義

（一）夯實基礎(chǔ)，為成人成才提供前提

作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是其首要任務(wù)。學(xué)生只有不斷地將自己的知識基礎(chǔ)筑牢，才能為以后的理解知識、拓寬視野提供保障在以后的學(xué)習(xí)過程中建立屬于自己的知識框架，而知識框架在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)中有非常重要的意義。生物課程涉及的知識點非常廣泛，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，也能夠?qū)W習(xí)到一些關(guān)于人生成長、社會治理、生物健康等方面的知識，這也為學(xué)生以后的成人、成才提供了一個扎實的前提。學(xué)生作為新時代的接班人，只有學(xué)習(xí)好該學(xué)的知識，才能夠為以后的社會建設(shè)貢獻出自己的微薄之力。生物課程教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)習(xí)能力不斷提升，學(xué)生可以更好地適應(yīng)未來的生活環(huán)境和社會環(huán)境。

培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，需要讓學(xué)生成長為一個敢于作為、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)牡谝回撠?zé)人，而生物學(xué)科的相關(guān)知識在教師的帶領(lǐng)指導(dǎo)之下，可以有效激發(fā)學(xué)生的能動意識，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新、敢想敢做。通過有效夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生在未來的發(fā)展中可以擁有更好的前提條件。新時代，學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該是成為一個知識淵博、有自己想法的有志者，只有在每一位學(xué)生的共同努力下，社會的建設(shè)才會越來越好。

（二）培養(yǎng)三觀，為社會建設(shè)貢獻力量

學(xué)生的三觀決定了學(xué)生以后成長道路的選擇。世界觀決定了學(xué)生對未來的看法，人生觀決定了學(xué)生對未來人生的規(guī)劃，價值觀決定了學(xué)生對事情對錯的判斷。只有樹立正確的三觀，才能更好地為社會建設(shè)貢獻力量。生物教師在教學(xué)過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)，有利于讓學(xué)生在成長過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這樣的觀念不僅有利于學(xué)生的成長，還能夠引領(lǐng)社會發(fā)展的新風(fēng)尚。生物知識的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生將生物學(xué)的相關(guān)認識融入社會事務(wù)的討論中，更好地為社會發(fā)展出謀劃策，從而做出利于社會發(fā)展的決策。因此，教師在教育的過程中，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生能夠感覺到自己作為新時代的新青年，身上背負的責(zé)任和努力學(xué)習(xí)的意義。

三、生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的對策

（一）改善教學(xué)方式，夯實學(xué)生基礎(chǔ)

新課改要求教師需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新型的教學(xué)方式。只有改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的熱情和興趣，學(xué)生才能夠在之后的學(xué)習(xí)過程中具有愛國情感和社會責(zé)任感。因此，針對這種情況，教師要不斷地提高自身的專業(yè)水平，采用新的、符合時代潮流的教學(xué)方法，將學(xué)生的注意力吸引到生物學(xué)習(xí)上，以此來夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，改善教學(xué)方式在一定程度上意味著教師個人能力的提升，這樣的改變，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“認識生物”時，教師應(yīng)總結(jié)課程的知識點，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時，把握好本節(jié)課的知識要點，然后采取多種方式來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如教師提問：“同學(xué)們，在上課之前，先了解一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。本節(jié)課主要認識一下生物的種類以及特征?！睂W(xué)生在聽到了教師的指令后，迅速掌握了本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，并自行尋找答案。教師：“通過剛剛的預(yù)習(xí)，想必大家已經(jīng)明確了本節(jié)課的教學(xué)，那么接下來就讓我們一起走進課堂?！贝藭r教師利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)了一幅精彩紛呈的畫面，讓學(xué)生在這種新奇的氛圍中投入學(xué)習(xí)。接下來，教師采取了小組合作的方式，請每個小組的代表進行總結(jié)。小組代表：“本節(jié)課的重點主要是學(xué)習(xí)生物的特征，生物的特征主要有以下幾點：生物需要營養(yǎng);生物進行呼吸;生物能排除身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物;生物能對外界刺激作出反應(yīng);生物能生長繁殖;生物有遺傳和變異的特征?！苯處煟骸斑@位同學(xué)總結(jié)得非常棒，已經(jīng)將本節(jié)課的知識要點全部總結(jié)出來?！?/p>

通過多媒體授課、小組合作、最后練習(xí)這種新的符合學(xué)生心理和教學(xué)目的的教學(xué)方式，能夠有效地將生物課知識滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有利于學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）增加社會合力，多重環(huán)境營造氛圍

學(xué)生的發(fā)展離不開學(xué)校，也離不開社會，只有將知識應(yīng)用在實際生活中，才能夠有效加深學(xué)生對知識的理解。而社會參加學(xué)校教育，則能夠挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生在學(xué)校和社會的多重合力下，將知識應(yīng)用于生活，這樣的方式，不僅有利于加強社會和學(xué)校的聯(lián)系，還有利于學(xué)生在多重環(huán)境氛圍下投入生物學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的未來發(fā)展提供了一種新的途徑。教師也能夠在社會的幫助下豐富教學(xué)模式，讓學(xué)生對社會發(fā)展、生物健康和社會責(zé)任有充分的了解和認識。

例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境對生物的影響”這一課時，教師要在課余時間帶領(lǐng)學(xué)生參加社會調(diào)研，通過社會的直觀反映，讓學(xué)生明了生物和環(huán)境之間的雙向影響。如教師提問：“在上課之前，先給大家布置幾項任務(wù)，首先請大家認真閱讀課文，了解環(huán)境對生物的影響，然后，我們一起走出校園，去看一看校園外的環(huán)境對生物又有什么影響？”教師通過布置任務(wù)，能夠讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、觀察社會的環(huán)境，能夠通過多種環(huán)境刺激學(xué)生，讓學(xué)生更好地投入生物學(xué)習(xí)中。此時教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們，剛剛我們知道了環(huán)境對生物的影響，那么大家對社會調(diào)研的結(jié)果都有一些什么認識呢？”學(xué)生一：“我發(fā)現(xiàn)環(huán)境對生物有極大的影響。一個好的環(huán)境，有利于生物的繁殖和生存;相反，如果環(huán)境較差，對生物而言則是一個毀滅性的打擊?！睂W(xué)生二：“我認為我們要好好保護環(huán)境，生物具有多樣性，每一種生物都有存在的必要，我們是社會的一分子，理應(yīng)對社會負責(zé)，所以在平時，大家一定要注意保護環(huán)境、保護生物。”通過社會調(diào)研，能夠讓學(xué)生理解生物學(xué)習(xí)的必要性，同時學(xué)生對自己身上承擔(dān)的社會責(zé)任感有了一定的認識。

（三）利用本地資源，有效開展科學(xué)實踐

本地資源在一定程度上是一種對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特殊教育方式，教師利用本地資源，能夠有效激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，可以更快地拉近學(xué)生所學(xué)知識與實踐之間的距離，讓學(xué)生體會到知識的實際運用作用。通過校社合作、有效開發(fā)本地資源，給學(xué)生提供了第二種直觀課堂，這不僅促進了本地的人才培養(yǎng)，還促進了學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展。利用本地資源，能夠讓學(xué)生將生物知識更好地與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)其社會責(zé)任感，學(xué)生也能在解決實際生活問題的過程中獲得成就感。

例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中有哪些綠色植物”這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去探索本地最具特色的濕地公園，通過觀察公園中的內(nèi)部植物，引出本節(jié)課的知識。具體而言，教師帶領(lǐng)學(xué)生在公園中找出藻類、苔蘚等植物，并進行相關(guān)教學(xué)。教師：“通過剛剛的觀察，大家發(fā)現(xiàn)了哪些綠色植物呢？”學(xué)生一：“我看見了湖上漂浮的綠色藻類植物。”教師：“剛剛這位同學(xué)說到了藻類植物，那么大家知道藻類植物分為幾個類種嗎？”這時學(xué)生能夠利用所學(xué)知識進行回答：“藻類的植物有很多種，有的是單細胞，有的是多細胞;有的是綠色的，有的是褐色的;有的生活在淡水，有的生活在陸地?！苯處煟骸澳峭瑢W(xué)們知道它有什么用處嗎？藻類植物和人類之間又有什么關(guān)系呢？”學(xué)生二：“老師，我知道有許多藻類植物可以作為肥料，有些藻類植物可以被食用、藥用。”教師：“這位同學(xué)回答得不錯，理解了藻類植物的相關(guān)知識?！?/p>

教師通過帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，探訪本地相關(guān)的生物因素，能夠讓學(xué)生理解生物與人類社會的關(guān)系，進而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生通過在濕地公園的不斷探索，激發(fā)了深深的愛鄉(xiāng)之情和學(xué)習(xí)興趣，這些都有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中更好地應(yīng)用知識。

綜上所述，新時代，我國的發(fā)展迅速，因此中學(xué)生的社會責(zé)任感也需要不斷加強。在當(dāng)前環(huán)境下，國家要想發(fā)展，就必須培養(yǎng)人才，其中發(fā)展中學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的必然。而如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)，是教育工作者需要解決的關(guān)鍵問題。因此，教師要不斷地提高自己的專業(yè)能力，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好地在社會建設(shè)中發(fā)揮其力量。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）