黃殿爽

本文系河北省廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃“雙區(qū)”建設(shè)專項一般課題“小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的實踐與研究”（課題編號：SFQ 1067）的階段性成果。

摘? 要：小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一是幫助學(xué)生形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中，同時形成學(xué)習(xí)的能力和正確的價值觀，而傳統(tǒng)的“灌輸式”講述知識的方法已不能符合當(dāng)前教育改革的趨勢。要想做到“授人以漁”，應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，始終以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，將學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主體，培養(yǎng)學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，這也是教育工作者面臨的重要問題。在這種背景下，導(dǎo)學(xué)案這一教育模式應(yīng)運而生，并在實際的教學(xué)過程中取得了巨大成功，對鞏固教學(xué)成果、提高學(xué)生的能力起到了重要的推動作用，促進了減負(fù)增效、高效課堂目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主預(yù)習(xí);導(dǎo)學(xué)案

一、研究背景

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，其知識具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?、明顯的抽象性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，往往是以教師的講授為主，學(xué)生是“填鴨式”教學(xué)的接受者。這種重教輕學(xué)的局面，長久以來無法得到根本性的改變。受應(yīng)試教育的影響，教師、家長和學(xué)生往往過分注重大量題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常是懷著畏懼的心理。如今，信息化社會對人才培養(yǎng)提出了許多新的挑戰(zhàn)和要求，更加強調(diào)個人的終身學(xué)習(xí)。只有培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)性人才，才能更好地建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，實現(xiàn)個人的成長和社會進步，維持民族復(fù)興的不竭動力。

目前，“學(xué)會學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為個人生存的重要技能之一，我國的教育重點也逐步由“學(xué)會知識”向“會學(xué)知識”慢慢轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也不能再應(yīng)用簡單的教師講課、學(xué)生聽課、課下訓(xùn)練、階段檢測這樣的單一化模式，而是要使數(shù)學(xué)課堂通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，變得生動、活潑起來。

“將課堂還給學(xué)生”，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這要求教師改變以往機械訓(xùn)練的被動式教學(xué)方式，幫助學(xué)生主動地參與到課堂中、成為課堂的主人，增強學(xué)生收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。近年來，隨著義務(wù)教育改革的深入，許多專家學(xué)者和一線教師進行了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)方面的探索，新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式自產(chǎn)生以來，便引起了一線教師的廣泛認(rèn)可，在眾多教學(xué)模式中，其影響力最為廣泛，認(rèn)可度也最高。不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本范式，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的成長成才為本，注重“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，能夠幫助教師建立起啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探究式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，真正地做到將課堂交還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，這符合新課程改革的理念，有著強大的理論支撐，并在一線教學(xué)實踐中獲得了良好的實踐成果。

二、導(dǎo)學(xué)案的概念界定

教案是教師在研讀教材和結(jié)合學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上編寫出的教學(xué)計劃，包含講述內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)時間、教學(xué)步驟及評價方式等，是教師課前準(zhǔn)備的一種教學(xué)方案，主要服務(wù)對象是教師。而導(dǎo)學(xué)案不同于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的教案，其概念重點突出在“導(dǎo)學(xué)”兩個字，導(dǎo)學(xué)即引導(dǎo)學(xué)習(xí)的意思。導(dǎo)學(xué)案是在新課標(biāo)的要求下，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計出具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生完成其規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)。該方式可以充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，真正實現(xiàn)了“減負(fù)增效，高效課堂”的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案也是一種書面學(xué)習(xí)方案，是由教師結(jié)合課標(biāo)要求、課堂知識要點、教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生實際水平等編寫的，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂探究，以及課后總結(jié)訓(xùn)練的一種學(xué)習(xí)方案，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)模式。在此過程中，教師主要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂探究內(nèi)容以及課后評價等，可以將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)變得具有連貫性、有序性和邏輯性，能夠引導(dǎo)學(xué)生按照步驟逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，增強了課堂效益。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的價值

（一）提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，高效的預(yù)習(xí)可以為學(xué)生以后的良好學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好，其在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率也將會大幅度提高。目前，很多學(xué)生對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，預(yù)習(xí)能力不足，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，很難找到重點和難點，不知道怎樣去學(xué)習(xí)，也沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致對預(yù)習(xí)的興趣不高、預(yù)習(xí)效果不好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)的要求。

在導(dǎo)學(xué)案式的教學(xué)模式中，設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指明了方向。導(dǎo)學(xué)案一般是由學(xué)科教學(xué)組經(jīng)過反復(fù)探討優(yōu)化而成的，其中包含了課堂教學(xué)的重點、難點以及易錯點等主要知識，可以輔助學(xué)生更好地閱讀教材，也可以使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中形成知識體系。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計綜合了教師對教學(xué)的見解以及班級學(xué)生的實際學(xué)情，使得學(xué)生可以帶有目的性地預(yù)習(xí)知識內(nèi)容，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)做到有章可循，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建起了一個大的框架。學(xué)生在該過程中，可以通過導(dǎo)學(xué)案了解新知識的理論框架，因此學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及之后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，邏輯將更加清晰、知識體系將更加完善，同時逐步養(yǎng)成了通過導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高了自學(xué)能力。

（二）學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解更加深刻

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，知識點繁雜，知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)得不夠清晰，前后缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很難抓住學(xué)習(xí)的重點、無法形成自己的知識體系。另外，當(dāng)前的義務(wù)教育對學(xué)生的知識、能力、情感等方面提出了各種要求，學(xué)生往往會在學(xué)習(xí)的過程中找不到頭緒。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用。使用導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生可以深刻地理解自己的學(xué)習(xí)方向;導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，能夠更加直觀地顯示知識目標(biāo)，加之教師通過對教材知識和教輔知識的優(yōu)化重組，提煉出其中的精華和要點，因此學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以更好地抓住學(xué)科的重難點，并對課堂教學(xué)內(nèi)容有了一個宏觀的認(rèn)識，也形成了個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）提高學(xué)生的自學(xué)能力

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力都具有十分重要的促進作用，大幅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，教師的身份得到轉(zhuǎn)變，其主要作用是引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，形成知識體系，從而使學(xué)生能夠自覺地梳理出知識脈絡(luò)。在此過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，這大幅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，享受到自主學(xué)習(xí)、合作探究帶來的樂趣，有了更強的獲得感，榮譽感;學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的方式逐漸內(nèi)化形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成了主動探索、主動求知的習(xí)慣，課堂的氛圍也更加活潑、生動，成為開放、自主、積極的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，這使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都更加高效，實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

（四）鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生成績

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師主要通過學(xué)生的反饋和教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況進行初步判斷，但這種方式并不合理，容易忽略對某些學(xué)生的關(guān)注和培養(yǎng)。只有在課堂教學(xué)的過程中準(zhǔn)確把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的基本情況進行實時調(diào)整，教師才能更好地把控教學(xué)進度、提高教學(xué)質(zhì)量。在普遍應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的數(shù)學(xué)課堂中，教師在授課前將導(dǎo)學(xué)案作為作業(yè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，在上課前對學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案進行批改，并及時總結(jié)導(dǎo)學(xué)案中反饋出的學(xué)生的問題，從而能夠在課上著重講解相應(yīng)的知識點，并在課后對學(xué)生進行強化訓(xùn)練。這使教師的教學(xué)更具有針對性和有效性，大幅提高了教學(xué)效率。

在學(xué)生方面，運用導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生形成各方面的能力有著十分積極的促進作用。在預(yù)習(xí)階段，導(dǎo)學(xué)案能夠為學(xué)生提供指導(dǎo)方向;在課堂講授期間，導(dǎo)學(xué)案的運用能夠讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題進行積極探索。這大幅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使學(xué)生逐步愛上了思考和學(xué)習(xí)，并在此過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升了學(xué)習(xí)成績。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用與推廣路徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有效使用導(dǎo)學(xué)案可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強大的自主學(xué)習(xí)能力和合作探索能力;能夠幫助師生在共同合作的過程中，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)了課堂的高效化。為推廣導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用，本研究提出了以下幾點建議。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強教師自身的學(xué)習(xí)

新課程改革與發(fā)展的理念，現(xiàn)已被大多數(shù)的學(xué)校與教師所接受，導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)模式也被全國許多中小學(xué)引進。但一些教師在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中，仍存在一些問題。自義務(wù)教育課程改革以來，教師已經(jīng)由傳統(tǒng)的“授業(yè)解惑”的角色轉(zhuǎn)變成更加復(fù)雜的角色，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者。而導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)模式，正適應(yīng)了社會發(fā)展的新要求，為教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了切實可行的指導(dǎo)。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自我學(xué)習(xí)的意識，接受導(dǎo)學(xué)案這種新鮮的教學(xué)方式，并加強對該教育模式的理論學(xué)習(xí)與實踐探究。

（二）完善對一線教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，仍有部分教師未轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在分?jǐn)?shù)至上的觀念下，不舍得放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是在表面上實行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，沒有抓住這種新教學(xué)模式的要點。因此在數(shù)學(xué)課堂上，仍采用以教師的講解為主，學(xué)生處于被動接受的地位。這些教師之所以應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，其主要目的是應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，這種做法不僅背離了應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的初衷，還給學(xué)生帶來了更加沉重的負(fù)擔(dān)，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教育機構(gòu)和學(xué)校應(yīng)該為教師提供健全的培訓(xùn)體系，為教師實行導(dǎo)學(xué)案模式提供全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)，使教師能夠理解導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的本質(zhì)要求，真正從心里認(rèn)可這一種教學(xué)模式，從而可以在熟練應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)新、探究和開拓，促進該教育模式的完善。

（三）不斷優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

在初步應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)時，必然會出現(xiàn)各種問題。因此在與學(xué)生的互動結(jié)束后，教師要及時掌握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況和自己在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的優(yōu)缺點，對課堂教學(xué)進行總結(jié)、反思，回顧自己是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生是否掌握了課程的重難點，以及如果存在問題，下次教學(xué)如何調(diào)整、解決等;要分析導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計是否合理，全程教學(xué)有沒有和導(dǎo)學(xué)案進行良好的融合，在反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷地進行調(diào)整，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在導(dǎo)學(xué)案的編制上，教師要遵循課時性、主體性、目標(biāo)性和層次性等多種原則，通過導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生充分獲得學(xué)習(xí)的自由，以及通過自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)獲取新知，完善導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用。

（四）加強教師間的溝通合作

傳統(tǒng)教學(xué)中，考試制度是檢驗教師教學(xué)成果的有效手段，也是學(xué)校對教師進行獎懲的主要考核依據(jù)，但這種方式容易造成教師因個人私利與其他教師進行競爭，使得一部分教師不愿意與其他教師進行經(jīng)驗的溝通、交流，嚴(yán)重影響了教師間的交流與合作。部分教師的封閉，導(dǎo)致信息交流存在困難，無法有效實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。為了實現(xiàn)教師的合作與交流，學(xué)校必須健全教師評價制度，實行多角度、全方位的評價機制，采用更加客觀、全面的評價方法，幫助教師實現(xiàn)成長與發(fā)展。因此在導(dǎo)學(xué)案參與課堂的過程中，學(xué)?？梢约訌妼處熣f課、聽課、評課和議課的要求，通過各年級組教師上課、互相聽課觀摩、對同一教學(xué)課題進行評價和討論等，激發(fā)教師教學(xué)的熱情，從而形成良好、和諧的合作氛圍。這能夠凸顯教師集體的力量和團隊合作的智慧，做到一切為了學(xué)生、共同發(fā)展和進步。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）