● 李明霞

游戲化學(xué)習(xí)是借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學(xué)目標(biāo)隱蔽于游戲活動中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略。[1]其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。在古詩詞教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中融入游戲化教學(xué)的理念，是基于傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)以知識傳授為主、課程交互性較弱、學(xué)生參與感不足等現(xiàn)狀的嘗試變革，也是基于國際教育方式變革的積極探索。通過創(chuàng)設(shè)具有趣味性的游戲情境來引導(dǎo)學(xué)生成為古詩詞問題解決的探索者，融古詩詞知識和游戲精神為一體，以達(dá)到知識學(xué)習(xí)和能力素養(yǎng)共同提升的雙重目的。

古詩詞游戲化教學(xué)之所以能夠激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)、參與度和認(rèn)知發(fā)展，是因?yàn)楣旁娫~與游戲的融合除了具有科學(xué)性、有效性之外，還具有可行性。以由來已久的古代詩詞游戲作為活動資源庫，緊扣“游戲場景”“游戲關(guān)卡”和“游戲環(huán)節(jié)”三個核心點(diǎn)對教材中的古詩詞進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，并采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在課前、課中和課后進(jìn)行游戲化導(dǎo)學(xué)、促學(xué)和進(jìn)階，讓備課資源有跡可循、教學(xué)設(shè)計(jì)有路可走、課堂執(zhí)行有據(jù)可依。

一、古詩詞游戲由來已久

在古代的娛樂生活中，吟詩作賦是一項(xiàng)主要的游戲活動。它深入古人的日常生活中，歷史深遠(yuǎn)且形式多樣，包括流觴曲水、行酒令、飛花令、倒讀詩、離合詩、詩鐘等。例如“流觴曲水”。當(dāng)傳統(tǒng)的“上巳節(jié)”儀式落下帷幕后，文人們會在運(yùn)河兩岸端坐，將酒杯置于溪的上游，任其隨波逐流。這種行為既可以是一種娛樂活動，也可成為一項(xiàng)禮儀活動。當(dāng)酒杯漂浮在某人的面前時，此人便需吟詠一首詩；若未能抒發(fā)情感，則需飲一杯美酒。就在游戲之中，詩詞也被傳頌開 來。[2]再如，出自唐代詩人韓翃《寒食》中“春城無處不飛花”一句的“行酒令”的游戲——“飛花令”。行飛花令時選用詩和詞，也可用曲，但選擇的句子一般不超過七言。

古人的詩詞游戲，為我們提供了古詩詞游戲化的活動參考。在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊的《村居》 《詠柳》二詩時，發(fā)現(xiàn)“草長鶯飛二月天”“二月春風(fēng)似剪刀”兩個句子中都有“二月”一詞，筆者便順勢給學(xué)生介紹了“飛花令”這個詩詞游戲，并觀摩了《中國詩詞大會》選手們的精彩視頻，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣。于是，筆者邀請他們搜集有關(guān)“春”的詩詞，緊接著在班級內(nèi)開展了一場名為“誰來與我飛花令”的大比拼活動，最終獲得了出色的教學(xué)成果。

二、古詩詞游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)流程

游戲化設(shè)計(jì)是古詩詞游戲化教學(xué)的有效途徑。筆者基于古詩詞教學(xué)與游戲化要素的融合，以Morris等人提出的有關(guān)游戲化學(xué)習(xí)的支架作用為理論基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建了簡單的古詩詞游戲化設(shè)計(jì)流程圖。

圖1 古詩詞游戲化設(shè)計(jì)流程圖

在此流程圖中，最關(guān)鍵的部分為“古詩詞游戲化設(shè)計(jì)”這一部分。這一部分包含了“游戲場景設(shè)計(jì)”“游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)”和“游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”，這三個設(shè)計(jì)的核心都在于游戲元素的合理有效運(yùn)用。以六年級上冊第六單元杜牧的《江南春》為例，緊扣詩句內(nèi)容和寫作背景，游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

（一）游戲場景設(shè)計(jì)

將游戲場景設(shè)置為一個江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，帶領(lǐng)學(xué)生提前布置出春天鶯啼山林、村莊酒家、寺院林立和樓臺煙雨的場景，在場景中添加晚唐時代的一些元素，如官府衙門、府縣學(xué)堂等。通過這些場景中的游戲化探究，了解晚唐時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況及杜牧創(chuàng)作這首詩的歷史背景。

（二）游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)

針對《江南春》的詩句，將其轉(zhuǎn)化為具體關(guān)卡任務(wù)，例如：

關(guān)卡一：“鶯啼春色”覓聲

游戲中設(shè)置春天的花盛景、古老的橋梁和溪流。學(xué)生需搜集并計(jì)算有多少鶯鳥叫聲在此處唱歌，以完成關(guān)卡任務(wù)。

關(guān)卡二：“酒肆風(fēng)情”品味

游戲中設(shè)置江南式酒家、漁村和山林。學(xué)生需找到指定位置的酒家、烤魚館等關(guān)鍵點(diǎn)，領(lǐng)取關(guān)卡任務(wù)：完成扮演角色扮演。學(xué)生可以扮演成江南酒肆的老板、客人或酒師，深度體驗(yàn)江南小酒館特有的環(huán)境和情調(diào)，了解當(dāng)時士族在江南的生活狀態(tài)和江南人民的生活作息，并完成相應(yīng)人物的游戲挑戰(zhàn)，獲得獎勵。

關(guān)卡三：“南朝寺院”尋寶

游戲中設(shè)置古老的佛寺，進(jìn)行尋寶游戲任務(wù)。學(xué)生根據(jù)提示，尋找歷史文物名稱和實(shí)物。在任務(wù)的過程中加入歷史文獻(xiàn)性的內(nèi)容，讓學(xué)生了解“南朝四百八十寺”建筑的歷史背景，以及中國佛教發(fā)展的歷史進(jìn)程，進(jìn)而深入理解創(chuàng)作背景和歷史的魅力。

關(guān)卡四：“樓臺煙雨”創(chuàng)作

游戲中設(shè)置江南樓臺，學(xué)生需要根據(jù)引導(dǎo)尋找到指定位置的樓臺，領(lǐng)略江南美景，體會杜牧的心境，并在指定的區(qū)域內(nèi)繪制江南美景或者作詩一首，交給老師評分和推薦，由此激勵學(xué)生的創(chuàng)作、繪畫，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為了緊扣詩詞內(nèi)容，結(jié)合語文教學(xué)活動的特點(diǎn)，特在每個關(guān)卡的游戲前后進(jìn)行了游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)一：吟詩報名

表1 環(huán)節(jié)一：吟詩報名

環(huán)節(jié)二：闖關(guān)獲章

在每個關(guān)卡中設(shè)置多個不同級別的徽章，學(xué)生完成關(guān)卡任務(wù)后可以獲得相應(yīng)的徽章，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷努力進(jìn)步。

環(huán)節(jié)三：寫作通行

每次通過任務(wù)完成后都會引導(dǎo)學(xué)生完成一句話的心得體會，以獲得下一個環(huán)節(jié)的參與通行卡。

本次游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)除了是一種創(chuàng)新的古詩詞教學(xué)形式外，還是一次跨學(xué)科的文化探究。將杜牧《江南春》與歷史相關(guān)內(nèi)容融合游戲中，既讓學(xué)生在深入了解文化中增長知識、培養(yǎng)興趣，也能夠深刻領(lǐng)悟作者身處于那段歷史中的思考，從而達(dá)到增強(qiáng)文化認(rèn)知的學(xué)習(xí)效果。

三、古詩詞游戲化課堂教學(xué)模式

在進(jìn)行古詩詞游戲化的教學(xué)過程中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，[3]將課堂劃分為課前、課中和課后三個不同的階段，每個階段都有其獨(dú)特的教學(xué)方式和特點(diǎn)，如圖2所示。

圖2 古詩詞游戲化課堂執(zhí)行階段圖

課前進(jìn)行游戲化導(dǎo)學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行古詩詞游戲化課程設(shè)計(jì)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況全盤考慮，其中應(yīng)包含課前的導(dǎo)學(xué)游戲任務(wù)。學(xué)生對教師布置的課前導(dǎo)學(xué)游戲進(jìn)行挑戰(zhàn)，并及時收集學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以便在課堂上進(jìn)行深入探討和交流。

課中進(jìn)行游戲化促學(xué)。在授課過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生明確了本節(jié)課的游戲規(guī)則和獎勵機(jī)制之后，共同完成游戲任務(wù)群。單人任務(wù)與集體任務(wù)穿插進(jìn)行，以團(tuán)隊(duì)展示成果或分享經(jīng)驗(yàn)。表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，將獲得教師根據(jù)獎勵機(jī)制所頒發(fā)的榮譽(yù)或獎勵。

課后進(jìn)行游戲化進(jìn)階。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)評價，設(shè)計(jì)出本節(jié)課的進(jìn)階游戲任務(wù)。學(xué)生在完成進(jìn)階任務(wù)時，需要在游戲任務(wù)的引導(dǎo)下，結(jié)合課前的問題和課中的探究對未解決的問題進(jìn)行突破，從而達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)效果。

課前的導(dǎo)學(xué)、課中的促學(xué)和課后的進(jìn)階緊扣教學(xué)目標(biāo)，形成一個相對完整的游戲化學(xué)習(xí)閉環(huán)，為游戲化學(xué)習(xí)的有效性提供了保障。

綜上，根據(jù)古詩詞的教學(xué)特質(zhì)和游戲化的學(xué)習(xí)理論，將古詩詞與游戲化有機(jī)融合，對小學(xué)古詩詞教學(xué)進(jìn)行游戲化的資源運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂執(zhí)行是有跡可循、有路可走、有據(jù)可依的，可以實(shí)現(xiàn)古詩詞與游戲的互嵌激活，切實(shí)提升古詩詞教學(xué)的效能，讓小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下深切感受到集諸美于一身的詩詞魅力，于詩詞學(xué)習(xí)中增強(qiáng)文化自信。