● 莫燕燕

一、研究緣起

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育而言，習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)，也是教師教學(xué)語(yǔ)文的痛點(diǎn)。

對(duì)兩所小學(xué)中高段學(xué)生（有效樣本數(shù)398份）寫作興趣進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，82%的學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，86%的學(xué)生寫作是因?yàn)槔蠋煵贾昧俗鳂I(yè)，8%的學(xué)生寫作是因?yàn)榧议L(zhǎng)要求，被動(dòng)表達(dá)、被動(dòng)習(xí)作的傾向比較明顯。當(dāng)下學(xué)生的習(xí)作，有的內(nèi)容空洞，沒有敘述具體的事例；有的只有事情的輪廓，缺乏細(xì)致的情節(jié)，更不用說(shuō)是否具備引人入勝的細(xì)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的習(xí)作語(yǔ)言平直、沒有感染力；超過60%的學(xué)生表示自己在習(xí)作時(shí)不考慮結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的創(chuàng)新，學(xué)生習(xí)作“千人一面”，趨于程式化，缺乏真情實(shí)感和童真童趣。學(xué)生往往在動(dòng)筆前花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間思考習(xí)作“寫什么”。69.8%的學(xué)生一次習(xí)作平均花費(fèi)的時(shí)間超過1小時(shí)；50%的學(xué)生存在習(xí)作前翻找作文書、上網(wǎng)查范文的現(xiàn)象；80%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作是一件“苦差事”。由于感知體驗(yàn)的匱乏和生活經(jīng)歷的缺乏，許多學(xué)生還喜歡自行編撰一些情節(jié)，東拼西湊，最終呈現(xiàn)出的文本令人哭笑不得。

由此可見，如何走出小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)的困境，是當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)亟待探索的課題。游戲具有激趣、導(dǎo)引、體驗(yàn)等價(jià)值，游戲介入小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)，為習(xí)作教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式變革提供了可能。

二、二式·三類：游戲介入小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體建構(gòu)

二式即游戲介入小學(xué)習(xí)作教學(xué)的兩條實(shí)施路徑，分別為“課內(nèi)融入式”和“專題驅(qū)動(dòng)式”（如圖1）?！罢n內(nèi)融入式”是以課內(nèi)單元習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容，以游戲介入的方式實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生掌握寫作表達(dá)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心。“專題驅(qū)動(dòng)式”是根據(jù)學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展需求，以專題游戲?yàn)榱?xí)作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與游戲，體驗(yàn)游戲過程，在游戲中學(xué)寫習(xí)作，讓學(xué)生易于交流，樂于表達(dá)。

圖1 游戲介入小學(xué)習(xí)作教學(xué)的操作框架

三類即“記事活動(dòng)”“想象”“寫人”三大習(xí)作類型。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始編排單元習(xí)作，三至六年級(jí)8冊(cè)教材共編排57次單元習(xí)作。通過對(duì)統(tǒng)編教材單元習(xí)作類型的整理歸類，可以發(fā)現(xiàn)單元習(xí)作類型次數(shù)居前三位的依次為“記事活動(dòng)類”（16次）、“想象類”（12次）和“寫人類”（8次），占比高達(dá)63%。因此，本研究擇其要，以小學(xué)中高段“記事活動(dòng)類”“想象類”“寫人類”三大類習(xí)作教學(xué)作為研究重點(diǎn)，按照各年段特征探索游戲介入小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)施路徑，形成一個(gè)相對(duì)完整的游戲介入小學(xué)習(xí)作教學(xué)的體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，增強(qiáng)表達(dá)交流的自信心，讓學(xué)生樂于探索，樂于交流，樂于表達(dá)。

三、四介：游戲介入小學(xué)習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)

游戲種類繁多，我們開發(fā)了適合介入小學(xué)習(xí)作教學(xué)的四種游戲類型，分別為生活小游戲、民間傳統(tǒng)游戲、聯(lián)想（想象）游戲、心理小游戲，即“四介”。

（一）介質(zhì)設(shè)計(jì)

1.生活小游戲

生活小游戲是指在學(xué)習(xí)生活中，以簡(jiǎn)單的游戲道具為媒介，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以相對(duì)便捷的游戲形式開展的游戲活動(dòng)。小學(xué)生喜歡游戲，這是天性使然，教師要充分利用這一特殊心理需求。生活中的一些小游戲，道具簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便、趣味盎然，學(xué)生愛玩、樂玩。教師可以將這些生活小游戲進(jìn)行加工、創(chuàng)新，使之有效助力小學(xué)習(xí)作教學(xué)。

例：【生活小游戲】吹“?！北荣?/p>

2.民間傳統(tǒng)游戲

就某種程度而言，傳統(tǒng)游戲是相對(duì)于現(xiàn)代游戲提出的。本文指的傳統(tǒng)游戲就是這些代代相傳、生生不息的民間游戲。民間傳統(tǒng)游戲是學(xué)生比較常用的寫作材料，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，非常適合小學(xué)生玩耍。在玩中寫，在寫中玩，可以讓習(xí)作課堂煥發(fā)無(wú)限的生機(jī)。

例：【民間傳統(tǒng)游戲】擊鼓傳花

3.聯(lián)想（想象）游戲

聯(lián)想（想象）游戲是以物品或其他替代物為中介，在想象的情境中表現(xiàn)和反映現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的游戲活動(dòng)。小學(xué)習(xí)作教學(xué)可以借助聯(lián)想游戲，喚起學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)，激發(fā)他們產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。

例：【聯(lián)想（想象）游戲】風(fēng)馬牛也相及

4.心理小游戲

心理小游戲注重心靈溝通、情感體驗(yàn)，更注重加深理解、求取共識(shí)，能創(chuàng)造出一種信任的、溫暖的、支持的課堂氛圍，可以喚起學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生們互相支持、集思廣益。如若能設(shè)計(jì)一些與小學(xué)中高段學(xué)生寫作心理相契合的心理小游戲，突破習(xí)作重難點(diǎn)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)必將取得事半功倍的效果。

例：【心理小游戲】我的秘密

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我們緊扣單元習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，以聯(lián)想（想象）游戲介入想象類習(xí)作教學(xué)，以民間傳統(tǒng)游戲、生活小游戲、心理小游戲介入記事活動(dòng)類、寫人類習(xí)作教學(xué)，豐富習(xí)作的素材和路徑，如表1所示，提供習(xí)作支架。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展需求和年齡特征，引入專題游戲?yàn)榱?xí)作教學(xué)內(nèi)容，以游戲介入習(xí)作教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生習(xí)作能力的高質(zhì)量發(fā)展。

表1 游戲介入小學(xué)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容細(xì)目表（以小學(xué)高年級(jí)為例）

四、五環(huán)：游戲介入小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)施

（一）介入環(huán)節(jié)

在實(shí)踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)中高段“記事活動(dòng)類”“想象類”“寫人類”三大類習(xí)作教學(xué)可以提煉出共性環(huán)節(jié)，并逐步構(gòu)建起“境—浸—撥—寫—評(píng)”小學(xué)游戲作文教學(xué)法，以“營(yíng)造氛圍”“親歷游戲”“靈活聚焦”“真情表達(dá)”“評(píng)改一體”五個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)程，總結(jié)出游戲介入小學(xué)習(xí)作教學(xué)的操作樣式——“五環(huán)教學(xué)法”（如圖2所示）。

圖2 五環(huán)教學(xué)法

圖3 “五環(huán)教學(xué)法”操作流程

圖4 專題游戲習(xí)作教學(xué)操作流程

（二）介入策略

1.構(gòu)建游戲介入小學(xué)課內(nèi)單元習(xí)作教學(xué)操作樣式

“五環(huán)教學(xué)法”是以“境—浸—撥—寫—評(píng)”為小學(xué)習(xí)作教學(xué)模型，將游戲介入“境”“浸”“評(píng)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。如下圖所示：

下面以五年級(jí)上冊(cè)課內(nèi)單元習(xí)作《漫畫老師》教學(xué)為例，具體闡述“五環(huán)教學(xué)法”的具體實(shí)施。

（1）第一環(huán)節(jié)“境”：營(yíng)造氛圍

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，營(yíng)造氛圍是至關(guān)重要的。開課伊始，借助游戲情境營(yíng)造愉悅的氛圍，如鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與欲望。教師用充滿激情的語(yǔ)言介紹游戲的名稱、游戲的規(guī)則等，讓學(xué)生滿懷期待地想要參與其中。

比如，在五年級(jí)上冊(cè)《漫畫老師》教學(xué)中，教師在上課初始環(huán)節(jié)就營(yíng)造氛圍，用充滿神秘的語(yǔ)言告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們先來(lái)玩一個(gè)‘看漫畫猜人物’的游戲?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。

在此環(huán)節(jié)中，從教師介紹游戲名稱的那一刻開始，學(xué)生的參與欲望就被點(diǎn)燃了。

（2）第二環(huán)節(jié)“浸”：親歷游戲

游戲給學(xué)生提供了習(xí)作的包容性和支持性，讓學(xué)生獲得沉浸式體驗(yàn)。學(xué)生的身心在不知不覺中放松和解放，主動(dòng)勾連頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的信息，自然生發(fā)創(chuàng)作的欲望和靈感。

案例：五年級(jí)上冊(cè)《漫畫老師》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，游戲開始啦！請(qǐng)仔細(xì)看漫畫，你們猜猜這是誰(shuí)？（出示三毛的三根頭發(fā)）

生：我猜是三毛。

師：你是怎么猜出來(lái)的？

生：三毛的最大特點(diǎn)就是他有三根頭發(fā)，我一下就記住了。

師：這又是誰(shuí)呢？漫畫中最吸引你的是哪一個(gè)部位？(出示大頭兒子和小頭爸爸的圖片)

生：我發(fā)現(xiàn)他們的頭部最吸引人。一個(gè)頭很大，一個(gè)頭很小。

師：像這樣為了達(dá)到某種效果，對(duì)事物的形象有意地夸大或縮小，就是“夸張”。漫畫正是因?yàn)檫\(yùn)用了簡(jiǎn)單或夸張的手法凸顯人物的特點(diǎn)，才會(huì)給人留下深深的印象。（板書：抓人物特點(diǎn)）

師：之前，同學(xué)們?cè)诮處煿?jié)的時(shí)候畫了一些老師的漫畫（圖片播放老師的漫畫照片）。猜猜他是哪位老師？選擇一位老師，用一個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)這位老師的特點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙地將猜圖游戲的秘訣和習(xí)作要點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在親歷游戲的同時(shí)，明確了習(xí)作的要求。

（3）第三環(huán)節(jié)“撥”：靈活聚焦

游戲介入，使學(xué)生在游戲體驗(yàn)中打開了各種感官。教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，采用鏡頭聚焦的方式，突破習(xí)作重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清表達(dá)順序，同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回顧表達(dá)方法，給予寫作方法上的指導(dǎo)。

案例：五年級(jí)上冊(cè)《漫畫老師》教學(xué)片段

①自主探究，初步構(gòu)思

師：課前，我們已經(jīng)完成了介紹老師特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，大家一起來(lái)欣賞一下。

（出示學(xué)生的習(xí)作預(yù)學(xué)單）

師：這位同學(xué)寫的是嚴(yán)厲的曹老師，他圍繞“嚴(yán)厲”這一特點(diǎn)選取了曹老師的五個(gè)事例。這么多的事例，我們?cè)趯懙臅r(shí)候是不是要面面俱到呢？

生：我們要選取最典型的事例、最突出的事例。（PPT出示典型事例）

師讀五個(gè)例子，生通過對(duì)比共同選出最典型的事例。

師：看來(lái)選取最典型的事例是寫好作文的關(guān)鍵。（板書：選典型事例）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约鹤畹湫偷氖吕詷?biāo)注五角星。

②范文引路，學(xué)寫事例

師：我們?nèi)绾斡梦淖謥?lái)“漫畫”老師并把老師寫得生動(dòng)具體呢？（板書：寫生動(dòng)具體）我們一起來(lái)看看大師們是如何寫的。

（指名一生讀片段。）

師：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在聽的時(shí)候嘴角微微帶著笑意，你為什么笑？

生：因?yàn)樽髡邔懙煤苡哪?/p>

師：哪個(gè)地方寫得最幽默？

生：愛穿大花袍的女老師，每次走進(jìn)教室，就像被推進(jìn)來(lái)了一個(gè)巨大的花籃。

師：是啊，“像被推進(jìn)來(lái)了一個(gè)巨大的花籃”多么形象！楊紅櫻阿姨正是運(yùn)用了幽默夸張的語(yǔ)言，把這位科學(xué)老師的外貌寫得生動(dòng)有趣，才會(huì)給讀者留下深刻的印象。（板書：外貌）你看把這位老師說(shuō)成是“巨大的花籃”，她采用的這種夸張非常適度，讓我們感受到這位老師雖胖，但胖得很美，很可愛哦?。ò遒N：適度夸張）

師：（出示科學(xué)老師的漫畫照）大家覺得，文字和圖片匹配嗎？

此環(huán)節(jié)中，教師抓住各類不同風(fēng)格和特點(diǎn)的老師，或美的夸張，或嚴(yán)的平和，或問的刁鉆，精選名家名篇，并引入風(fēng)格迥異的漫畫形象進(jìn)行對(duì)照，極大地吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了習(xí)作沖動(dòng)，突顯了高質(zhì)量的習(xí)作思維過程。整個(gè)教學(xué)緊扣本單元語(yǔ)文要素，抓住一個(gè)或幾個(gè)具體事例寫出人物特點(diǎn)，提高了習(xí)作效率。

（4）第四環(huán)節(jié)“寫”：真情表達(dá)

學(xué)生親歷游戲在前，重難點(diǎn)突破在后，解決了“寫什么”和“怎么寫”的問題，寫作時(shí)不用冥思苦想，不再愁眉苦臉。他們不吐不快，進(jìn)入“我手寫我心”“下筆如有神”的遂心表達(dá)。大音希聲，大象無(wú)形。游戲介入的“無(wú)痕”是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的上乘境界和理想追求。這種“無(wú)痕”不僅體現(xiàn)在學(xué)生于游戲過程中的酣暢淋漓，還體現(xiàn)在下筆成文的水到渠成。

案例：五年級(jí)上冊(cè)《漫畫老師》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，回顧一下今天我們所學(xué)的內(nèi)容，用文字來(lái)漫畫老師。我們需要抓住人物特點(diǎn)、選取典型事例，通過人物的外貌、性格、喜好來(lái)把人物寫得生動(dòng)具體。在寫的時(shí)候，我們還可以加入適當(dāng)?shù)目鋸?。那就?qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些要求寫一個(gè)老師的事例，寫完之后完成自評(píng)表，看看這幾點(diǎn)有沒有都寫到。

出示要求：

◎?qū)懗隼蠋煹孽r明特點(diǎn)

◎選取典型事例

◎把事例寫具體

◎用夸張的手法

學(xué)生練筆。（8-10分鐘）

（5）第五環(huán)節(jié)“評(píng)”：評(píng)改一體

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》注重過程性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”，更新評(píng)價(jià)方式，有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。我們將游戲恰當(dāng)?shù)亟槿朐u(píng)價(jià)過程，調(diào)整評(píng)價(jià)策略，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，使習(xí)作更科學(xué)、更快樂、更有效。

案例：五年級(jí)上冊(cè)《漫畫老師》教學(xué)片段

①出示一篇習(xí)作，學(xué)生自讀。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)要求，寫出優(yōu)點(diǎn)，再提建議。教師隨機(jī)修改錯(cuò)別字，并畫出好的句子。

②借助習(xí)作小錦囊再次修改習(xí)作，四人為一小組輪讀，借助評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)出組內(nèi)最優(yōu)秀的習(xí)作。

出示寫作小錦囊：環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫……

③推薦作品，上臺(tái)PK：小組合作選出最好的一位學(xué)生的作品，三位同學(xué)上臺(tái)交流優(yōu)秀作品，讀的時(shí)候聲音響亮，繪聲繪色。

④轉(zhuǎn)變讀的方法：去掉老師的姓名，用××老師代替，讓我們猜猜你寫的是哪位老師。

此評(píng)改環(huán)節(jié)介入的游戲形式是“擂臺(tái)賽”，即各組推薦優(yōu)秀的習(xí)作打擂臺(tái)，晉級(jí)評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，交流評(píng)改的游戲形式還有以下幾種：“展示臺(tái)”——推薦完整的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行朗讀，評(píng)價(jià)；“閃光點(diǎn)”——每人一句最佳片段；“輔導(dǎo)站”——推薦需要幫助的文章朗讀，評(píng)改；“游戲卡”——游戲中的一種道具，既可以作為任務(wù)挑戰(zhàn)成功后的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以用來(lái)提示任務(wù)的內(nèi)容、要求等。

2.開發(fā)專題游戲習(xí)作教學(xué)操作樣式

在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)凇拔瀛h(huán)教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，以“境—浸—撥—寫—評(píng)”為“五環(huán)”模型，開發(fā)出專題游戲習(xí)作教學(xué)操作樣式。如下圖所示：

游戲介入五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中設(shè)計(jì)五個(gè)獨(dú)立的游戲，而是將游戲作為一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，貫穿專題游戲習(xí)作教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)“游戲即寫作”“寫作即游戲”的教學(xué)效果。五年級(jí)上冊(cè)專題游戲習(xí)作教學(xué)《擊鼓傳球“抓密探”》較好地呈現(xiàn)了專題游戲習(xí)作教學(xué)課堂樣態(tài)。

案例：五年級(jí)上冊(cè)專題游戲習(xí)作《擊鼓傳球“抓密探”》教學(xué)片段

◎第一張?bào)w驗(yàn)卡：知道規(guī)則后

①孩子們，我們一起玩一個(gè)游戲。老師給你們發(fā)了一本游戲小冊(cè)子，里面有四張游戲體驗(yàn)卡，等一下游戲時(shí)根據(jù)要求正確使用。

②游戲的名稱叫《擊鼓傳球“抓密探”》，請(qǐng)看游戲規(guī)則：

③怎么了？你們的表情好有趣?。⌒睦镌谙胧裁茨?？暫停游戲，趕緊寫下來(lái)哦！記在第一張游戲體驗(yàn)卡上。

④寫完后交流?，F(xiàn)場(chǎng)交流一兩個(gè)同學(xué)。

◎第二張游戲卡：準(zhǔn)備游戲時(shí)（具體環(huán)節(jié)略）

◎第三張游戲卡：第一次游戲后

◎第四張游戲卡：第二次游戲后

◎?qū)ふ摇白罴延螒蝮w驗(yàn)卡”，評(píng)選游戲大王

在整節(jié)課中，教師始終沒有提到寫作文，而是在擊鼓傳球“抓密探”的游戲過程中讓學(xué)生及時(shí)在四張“游戲體驗(yàn)卡”上記錄下自己的心情。在游戲最后，讓學(xué)生讀讀自己的游戲體驗(yàn)卡，根據(jù)其他同學(xué)的“絕招”，再一次修改自己的游戲體驗(yàn)，為評(píng)選“最佳游戲體驗(yàn)卡”“游戲大王”做好準(zhǔn)備。這一過程是游戲的繼續(xù)，也是互助修改、同伴評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，最后把“印象最深”的內(nèi)容寫清楚，就可以完成一篇真情表達(dá)的文章。

五、思考與展望

從“不愿寫”向“自愿寫”轉(zhuǎn)變。游戲介入，使小學(xué)習(xí)作課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交流的場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，實(shí)現(xiàn)以“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

從“不會(huì)寫”向“寫得好”轉(zhuǎn)變。在研究過程中，老師們通過游戲介入，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，搭建有效的習(xí)作支架，給予學(xué)生習(xí)作方法的指導(dǎo)，不斷開拓習(xí)作展示的平臺(tái)，讓學(xué)生享受習(xí)作的成功。這種成功的體驗(yàn)成為學(xué)生堅(jiān)持習(xí)作的動(dòng)力源泉。

從“寫得苦”向“寫得樂”轉(zhuǎn)變。游戲介入小學(xué)習(xí)作教學(xué)，可以喚醒學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)，內(nèi)化素材的積累，在游戲中學(xué)習(xí)寫作，在游戲中習(xí)得方法；學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，樂在其中。由此，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生完成班級(jí)作文集、個(gè)人作品集，寫作可以逐漸成為一件易事、樂事。

游戲介入小學(xué)習(xí)作教學(xué)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，要想取得長(zhǎng)期的效果，任重而道遠(yuǎn)。本研究只是探索了游戲介入小學(xué)習(xí)作“記事活動(dòng)類”“想象類”“寫人類”的教學(xué)序列，游戲介入其他習(xí)作類型的教學(xué)該怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施，以及如何完整科學(xué)地建立符合新時(shí)期小學(xué)習(xí)作的教學(xué)新序列，需要進(jìn)一步探索。同時(shí)，完善符合小學(xué)習(xí)作水平能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，方能使游戲介入小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)施更具針對(duì)性和實(shí)效性，也更具生命力，這同樣也是未來(lái)研究的著力點(diǎn)。