● 張 瑾

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?！比欢诮虒W(xué)實(shí)際中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少趣味性、參與性，認(rèn)知、身體、環(huán)境不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一服務(wù)于學(xué)習(xí)的問(wèn)題比較顯著。第二代認(rèn)知科學(xué)——具身認(rèn)知的提出，為我們提供了解決問(wèn)題的方法。具身認(rèn)知是指：“人的身體在認(rèn)知的過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，認(rèn)知是通過(guò)身體的體驗(yàn)及其行為活動(dòng)方式而形成。”“認(rèn)知、身體、環(huán)境是一體的。”[1]把游戲化學(xué)習(xí)與具身理論相結(jié)合，通過(guò)游戲的形式，將認(rèn)知、身體、環(huán)境相融合，可以為我們帶來(lái)教學(xué)變革的新視角、新思路。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)

具身認(rèn)知具有涉身性、體驗(yàn)性、環(huán)境嵌入性三個(gè)特點(diǎn)。環(huán)境／情境是保證認(rèn)知的不可缺少的條件。[2]在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的游戲情境能夠促進(jìn)學(xué)生身心參與，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。比如，在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中，為區(qū)分b、d、p、q等形近聲母，教師創(chuàng)設(shè)了“家長(zhǎng)到字母幼兒園接字母寶寶回家”的情境。學(xué)生在情境中化身幼兒園的“小老師”，老師當(dāng)字母寶寶的家長(zhǎng)。每位“小老師”的桌子上都有一個(gè)小房子形狀的“幼兒園”（學(xué)習(xí)單），里面有b、d、p、q幾個(gè)“小朋友”等家長(zhǎng)來(lái)接。“家長(zhǎng)”叫到哪位寶寶的名字，“小老師”就要把哪位寶寶從“幼兒園”里“領(lǐng)出來(lái)”（舉起來(lái)），并大聲說(shuō)“某某小朋友，你的家長(zhǎng)來(lái)接你啦”。由于學(xué)生剛從幼兒園畢業(yè)，對(duì)這樣的情境熟悉又感興趣。“小老師”們認(rèn)真又負(fù)責(zé)，想盡辦法區(qū)分形近的“寶寶”；“家長(zhǎng)”也不時(shí)地問(wèn)：“你可別送錯(cuò)寶寶！你用什么方法確認(rèn)是這個(gè)寶寶的呀？”以此來(lái)強(qiáng)化區(qū)分形近字母的方法。情境提升了學(xué)生的身體參與度，提高了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在體驗(yàn)中解決了學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。通過(guò)課后的訪談與監(jiān)測(cè)，全體學(xué)生都表示喜歡這節(jié)課的活動(dòng)，幾個(gè)形近字母區(qū)分的正確率從課前測(cè)的60%提升到95%。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文游戲化學(xué)習(xí)中多感官參與的活動(dòng)設(shè)計(jì)

涉身性與體驗(yàn)性是具身認(rèn)知的另外兩個(gè)特點(diǎn)。涉身性指認(rèn)知不能脫離身體的感受。體驗(yàn)性指學(xué)習(xí)主體應(yīng)依賴自身的感知、體驗(yàn)及由此產(chǎn)生的對(duì)外界事物的解釋。[3]腦科學(xué)研究證實(shí)：腦中形成的長(zhǎng)期記憶，實(shí)際上是在神經(jīng)元的突觸之間形成了特定的蛋白結(jié)構(gòu)，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可刺激其大腦皮層并增強(qiáng)突觸間的聯(lián)系，從而加強(qiáng)理解和記憶。[4]基于以上認(rèn)識(shí)，筆者從身體體驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官來(lái)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)大腦的活動(dòng)，提升心理的體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，突破重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（一）視覺(jué)活動(dòng)，精細(xì)分辨有趣味

視覺(jué)可以說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中使用最多的感覺(jué)。視覺(jué)的分辨力、追蹤力以及廣度都影響著學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。視覺(jué)分辨力不夠，學(xué)生就會(huì)經(jīng)常認(rèn)錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)字。視覺(jué)追蹤力、廣度會(huì)影響學(xué)生閱讀的速度與質(zhì)量。如果在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠調(diào)動(dòng)視覺(jué)參與，將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，突破學(xué)習(xí)瓶頸。比如，在背誦古詩(shī)時(shí)，教師使用經(jīng)典的注意力訓(xùn)練工具“舒爾特方格”，讓學(xué)生邊背邊指格中的字，鍛煉了學(xué)生視覺(jué)追蹤的能力，讓古詩(shī)背誦也變得有趣（圖1）。在突破形近字分辨難點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“漢字劃消”的游戲，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，數(shù)十個(gè)相同的字中找到某個(gè)形近的不同字（圖2）。為突破學(xué)生閱讀速度的瓶頸，我們也將重要信息的提取設(shè)計(jì)成“我的眼睛會(huì)拍照”的視覺(jué)活動(dòng)游戲，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)按要求捕捉段落中的關(guān)鍵語(yǔ)句。這樣的游戲活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)，在解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)也得到愉快的體驗(yàn)。

圖1 舒爾特讀詩(shī)尋字游戲

圖2 漢字劃消游戲“火眼金睛”

（二）聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)，語(yǔ)音信息更精準(zhǔn)

聽(tīng)覺(jué)是日常生活中運(yùn)用最多的感覺(jué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要能力。我們常說(shuō)的“聽(tīng)講效率”中聽(tīng)覺(jué)就起著重要作用。聽(tīng)覺(jué)的注意力、記憶力、理解力是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元，語(yǔ)文要素是“朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音”。在《找春天》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“你的心情我來(lái)猜”的游戲活動(dòng)。游戲由同桌兩位同學(xué)分工完成，一人逐段朗讀，一人通過(guò)朗讀同學(xué)的語(yǔ)氣和重音猜心情。猜對(duì)，兩人擊掌，獲得“默契獎(jiǎng)?wù)隆?；沒(méi)有猜對(duì)，由讀的同學(xué)告知答案，猜的同學(xué)要結(jié)合答案運(yùn)用語(yǔ)氣和重音讀相關(guān)語(yǔ)句，讀出答案中的心情，由讀的同學(xué)判定是否合格。學(xué)生在游戲中積極性非常高，讀得認(rèn)真，聽(tīng)得用心，特別是猜中朗讀所表達(dá)的心情的同學(xué)，別提多高興了！學(xué)生在快樂(lè)的游戲中不知不覺(jué)落實(shí)了語(yǔ)文要素的要求。

（三）觸覺(jué)活動(dòng)，體驗(yàn)感悟更真切

觸覺(jué)系統(tǒng)是最早的感覺(jué)系統(tǒng)，在人類的行為中扮演著很重要的角色。實(shí)踐性是語(yǔ)文課程的重要性質(zhì)。教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出：“要為兒童提供豐富、可操作、親身體驗(yàn)的材料，吸引兒童主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)?！?/p>

擺一擺是常用的方式。比如，二年級(jí)下冊(cè)第三單元識(shí)字課《中國(guó)美食》，教師就創(chuàng)設(shè)了“我是餐廳小主管”的情境，布置為外賓設(shè)計(jì)具有中國(guó)特色的菜單的任務(wù)。教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)塑封的菜單和菜名卡片，學(xué)生按照自己的想法設(shè)計(jì)菜單，把菜名貼到菜單的相應(yīng)位置。孩子們邊動(dòng)手粘貼邊讀著詞語(yǔ)、說(shuō)著理由，“玩”得不亦樂(lè)乎。

畫(huà)一畫(huà)也是學(xué)生在語(yǔ)文課上喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，在學(xué)生想象力培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。比如，在學(xué)習(xí)《村居》這首詩(shī)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“制作春天的美篇”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生為美篇作一幅畫(huà)。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，不僅想到春天的景物、顏色，還把兒童放紙鳶時(shí)的表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)畫(huà)了出來(lái)，體現(xiàn)了對(duì)詩(shī)句的深入理解和感悟。從教學(xué)實(shí)際情況看，學(xué)生在操作中能夠更專注地學(xué)習(xí)。

三、具身游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)

具身認(rèn)知背景下游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)，除了圍繞學(xué)科核心目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，還具有其特殊性。

（一）評(píng)價(jià)關(guān)注身心

具身游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心的參與和體驗(yàn)。具身游戲的交互性會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉悅。身體介入學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度與深度，身體的放松、身體隨著內(nèi)容的自然起伏、波動(dòng)；學(xué)生感受到的興奮度、喜悅度、熱衷度[5]等，都可以成為評(píng)價(jià)指標(biāo)的參考。

（二）身心參與評(píng)價(jià)

具身游戲的評(píng)價(jià)形式也可體現(xiàn)具身性與游戲性。比如，學(xué)生用“評(píng)價(jià)小手勢(shì)”進(jìn)行互動(dòng)與互評(píng)，調(diào)動(dòng)了身體參與，激發(fā)了學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，讓評(píng)價(jià)不再死板、產(chǎn)生壓力。如圖3、4、5、6。

圖3 有補(bǔ)充

圖4 有疑問(wèn)

圖5 同意

圖6 贊美

教師也可以通過(guò)摸摸學(xué)生的頭、握握學(xué)生的手、拍一拍學(xué)生的肩膀、擊掌，甚至一個(gè)擁抱的肢體語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在這樣的氛圍中感受身心合一帶來(lái)的快樂(lè)。

具身認(rèn)知為語(yǔ)文游戲化活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了新的視角，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供了新的思路與方法。我相信，通過(guò)更深入的研究與實(shí)踐，這一思路會(huì)給低年級(jí)語(yǔ)文課堂帶來(lái)更美好的改變。