呂彩霞 楊芳

摘? 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，人工智能飛速發(fā)展，信息技術(shù)教育迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，國(guó)家關(guān)于人工智能的相關(guān)政策中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)逐漸向計(jì)算機(jī)思維發(fā)展。Python程序設(shè)計(jì)一直以來(lái)受到人們廣泛的關(guān)注，在傳統(tǒng)的Python程序教學(xué)中，被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到代碼編程的學(xué)習(xí)太過(guò)于枯燥乏味，缺乏課堂參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越差。雖然教師花費(fèi)很多的精力在學(xué)習(xí)新知識(shí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)上，但是教師的教學(xué)方式太過(guò)于單一，抓不住教學(xué)重難點(diǎn)，所取得的教學(xué)效果不理想。因此，本研究探索以學(xué)生為中心的Python程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方式，通過(guò)將線上與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效結(jié)合，找到一種更好的Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；Python程序設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）29-0159-04

一、概念界定

（一）線上教學(xué)模式

線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式完全不同，線上教學(xué)必須在有網(wǎng)絡(luò)的情況下才能實(shí)現(xiàn)，近些年來(lái)，我國(guó)線上教學(xué)得到了快速的發(fā)展。線上教學(xué)模式給教師和學(xué)生帶來(lái)了很多便利。但也有一些缺陷，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生只是在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)，所以無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理，課堂效果也無(wú)法保證。MOOC、雨課堂、學(xué)習(xí)通、云課堂等都是可以用于線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

（二）線下教學(xué)模式

線下教學(xué)模式就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，我國(guó)一般采取的是班級(jí)授課制。在線下教學(xué)中，教師能夠和學(xué)生實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流，對(duì)課堂整個(gè)流程可以實(shí)現(xiàn)更好的管控。但是線下教學(xué)也有很多的缺陷。線下教學(xué)若不能保證硬件設(shè)備，那么教學(xué)效果會(huì)受到很大的影響。另外，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度都不同，但是教師要以一個(gè)統(tǒng)一的進(jìn)度來(lái)授課，這就導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上進(jìn)度，但是教師又不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生而落下教學(xué)進(jìn)度。關(guān)于線下教學(xué)的模式主要有課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐、課堂指導(dǎo)、線下討論等方面。

（三）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式指的是把線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，也就是結(jié)合“線上”+“線下”這兩種不同的教學(xué)組織形式，旨在讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)［1］。

混合式教學(xué)的表現(xiàn)形式是“線上”“線下”教學(xué)的結(jié)合。線上教學(xué)并非僅僅是教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，而是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的部分。線下教學(xué)是一種更加深入的教學(xué)活動(dòng)。混合則專指“線上”和“線下”，并不涉及其他教學(xué)內(nèi)容。目前，高校普遍在開(kāi)展混合式教學(xué)改革，雖然教學(xué)改革并沒(méi)有設(shè)置統(tǒng)一的模式，但是，所有的改革都有一個(gè)共同點(diǎn)——發(fā)揮這兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性?；旌鲜浇虒W(xué)模式打破了時(shí)間和空間的限制，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到了彌補(bǔ)作用。

混合式教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則，首先，要遵循以生為本的原則，就是以學(xué)生為主體，教師只是對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)［2］。其次，混合式教學(xué)遵循整合性原則，教師在混合式教學(xué)中要發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，要將這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。再次，混合式教學(xué)要遵循實(shí)踐性原則，教師要指導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不斷提升其技能水平。最后，混合式教學(xué)要遵循評(píng)價(jià)性原則，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)來(lái)診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、Python程序設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)忽視了學(xué)生主體性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師以講授知識(shí)為主，學(xué)生的主要任務(wù)是聽(tīng)講，并沒(méi)有真實(shí)地參與到課堂教學(xué)中去。因此，當(dāng)教師在講課時(shí)，學(xué)生根本沒(méi)有集中注意力來(lái)聽(tīng)講，教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有設(shè)置讓學(xué)生可以參與到課堂中的活動(dòng)，學(xué)生只是“局外人”。當(dāng)需要學(xué)生動(dòng)手時(shí)根本無(wú)從下手，教師只是將教學(xué)的重點(diǎn)放在考試上，這樣一來(lái)，學(xué)生也只是為了應(yīng)付期末考試，并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，遑論動(dòng)手操作實(shí)踐了。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

Python程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)所涉及的知識(shí)面非常廣泛，而且這些相關(guān)知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，互相關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生而言，Python程序設(shè)計(jì)會(huì)比其他課程學(xué)起來(lái)更加有難度［3］。而傳統(tǒng)教學(xué)模式多采取被動(dòng)輸入式的教學(xué)方法，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的思維很難得到有效的訓(xùn)練，學(xué)生的思維不夠活躍，因此所取得的學(xué)習(xí)效果并不是很好。學(xué)生在這種情況下甚至就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

（三）教學(xué)實(shí)踐性不足

Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)實(shí)踐性不足。Python程序設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性要求會(huì)比較高。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往重視理論知識(shí)，而輕視實(shí)踐知識(shí)，所以學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐，學(xué)生很少在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主練習(xí)。而且學(xué)校和企業(yè)之間缺乏合作，這樣學(xué)生也就沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。他們無(wú)法在實(shí)際真實(shí)的工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差。

三、建構(gòu)以學(xué)生為中心的Python程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐思路

建構(gòu)以學(xué)生為中心的Python程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐思路如下。首先是線上教學(xué)平臺(tái)，教師在設(shè)計(jì)線上教學(xué)時(shí)可以把線上教學(xué)平臺(tái)分為幾個(gè)模塊，如圖1所示。

Python程序設(shè)計(jì)課程線上教學(xué)不僅包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也包括實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用。因此，無(wú)論線上有多少個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù)點(diǎn)，都要同時(shí)包含理論與實(shí)踐這兩大部分內(nèi)容。線上教學(xué)平臺(tái)可以加入章節(jié)測(cè)試、課堂活動(dòng)、討論以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的有效監(jiān)控，例如章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)，可以很直觀地看到學(xué)生學(xué)習(xí)所用時(shí)間以及學(xué)習(xí)次數(shù)。每個(gè)章節(jié)學(xué)完要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。教師在線上教學(xué)時(shí)，首先可以利用微課來(lái)幫助學(xué)生理解一些理論性的知識(shí)，但是由于學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生的主動(dòng)性要體現(xiàn)出來(lái)，因此，微課的時(shí)間要控制在一定時(shí)間內(nèi)，注意時(shí)間不能太久，因?yàn)檫@只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還是要進(jìn)行自主探究，以掌握課程的重難點(diǎn)。

線下教學(xué)要和線上教學(xué)的內(nèi)容一定要密切聯(lián)系，二者絕對(duì)不能發(fā)生脫節(jié)。在線下教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生實(shí)踐，把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中解決問(wèn)題，以鞏固線上教學(xué)的理論知識(shí)。最后，教師也可以利用線上教學(xué)，讓學(xué)生在線上平臺(tái)上完成相應(yīng)的作業(yè)，這有利于進(jìn)一步鞏固線下教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化和鞏固，這樣就做到了線上教學(xué)和線下教學(xué)二者緊密相連，形成了良性循環(huán)。當(dāng)然，在混合式教學(xué)中，教師也要采取一些有效的教學(xué)方式以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。

四、建構(gòu)以學(xué)生為中心的Python程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐措施

建構(gòu)以學(xué)生為中心的Python程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式，從線上和線下兩個(gè)方面來(lái)創(chuàng)新，要將二者進(jìn)行合理結(jié)合，如圖2所示：

（一）線上課程因材施教

建構(gòu)以學(xué)生為中心的Python程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的第一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐措施是線上課程要以學(xué)生為中心，做到因材施教。教師對(duì)不同能力的學(xué)生提出了不同的要求，這也正是體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，要把學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容分成兩大類，劃分的依據(jù)則是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容是每位學(xué)生所必須掌握的內(nèi)容，而相對(duì)比較有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容則是拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有一定能力的學(xué)生可以進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，以拓展自身的知識(shí)。但是無(wú)論是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是相對(duì)難一點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在讓學(xué)生自學(xué)之前，一定要做一些引導(dǎo)性的工作，例如教師可以通過(guò)小視頻的形式錄制教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，可以讓學(xué)生能夠更加容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)不斷上升，他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，可以參照教師的視頻講解來(lái)學(xué)習(xí)，但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是學(xué)生自己探索的，是他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生是整個(gè)線上課堂的主體。在后疫情時(shí)代，教師接觸到的線上教學(xué)平臺(tái)會(huì)越來(lái)越多，教師可以很好地利用這些線上學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上課程一方面要讓學(xué)生掌握Python程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容，另一方面要設(shè)置選學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步拓展Python程序使用的深度以及廣度［4］。這種根據(jù)學(xué)生能力不同而布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式是靈活運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)的措施，可以充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）線下優(yōu)化教學(xué)方法

根據(jù)調(diào)查可知，目前大多數(shù)的高校Python程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式大多是以被動(dòng)式的傳輸知識(shí)為主，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的第二個(gè)方面就是線下優(yōu)化教學(xué)方法，采取多樣化的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

1. 交流討論式教學(xué)

首先，學(xué)生在課堂上要有更多的機(jī)會(huì)來(lái)交流討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，以這種方式來(lái)完成教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己的探索，以及和他人的合作探討來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，他們的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力，以及與他人合作的能力會(huì)得到提高。面對(duì)同一個(gè)程序，教師讓學(xué)生分成不同的小組來(lái)進(jìn)行交流討論，他們所給出的編程算法肯定是有所不同的。在學(xué)生交流討論中，個(gè)體在發(fā)掘自身的潛力，又能和小組里的成員進(jìn)行合作。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)共同找出編程的最優(yōu)解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生是教學(xué)的中心，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)變得更高，而整個(gè)課堂的氛圍也會(huì)很好。

2. 案例式教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對(duì)于Python程序設(shè)計(jì)課程，教師大多是通過(guò)PPT教學(xué)，這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，以學(xué)生為中心的Python課程程序設(shè)計(jì)的另一個(gè)教學(xué)方法是采用案例式教學(xué)。案例式教學(xué)指的是教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在案例講解與實(shí)際應(yīng)用上，教師采用典型的案例為學(xué)生講解課程的重難點(diǎn)，案例的選取一定要靈活，這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得Python程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。教師可以根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的生活出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，這樣才會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)把注意力放在課堂上。例如，教師將程序與彩票結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)案例會(huì)更加感興趣，使教學(xué)效率會(huì)得到有效的提高。

五、實(shí)施效果評(píng)價(jià)

當(dāng)然，Python程序設(shè)計(jì)無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是以學(xué)生為中心的創(chuàng)新式教學(xué)實(shí)踐都需要對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在考核方式上，最重要的是要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要把平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)結(jié)合起來(lái)［5］。在對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核中，可以分幾個(gè)板塊考查學(xué)生，例如學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力、應(yīng)用實(shí)踐能力等各個(gè)方面。這種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核可以督促學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中就能打起精神，防止有些學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理。

混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)考核也包括線上和線下兩個(gè)方面。線上的考核內(nèi)容可以設(shè)置為知識(shí)的自主預(yù)習(xí)，以及知識(shí)的鞏固測(cè)試。線下考核主要包括學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生的實(shí)踐能力等，這些方面都要占一定的比例，教師要注重科學(xué)地調(diào)節(jié)好這些不同考核內(nèi)容所占的比例，做到有所側(cè)重點(diǎn)，可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，能夠把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間放在重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，有利于更有效地提高其學(xué)習(xí)效率。而線上平臺(tái)可以幫助教師更公平有效地做出評(píng)價(jià)，因?yàn)榫€上平臺(tái)有監(jiān)考功能，以及平日里也可以做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)，例如時(shí)間的把控，以及學(xué)習(xí)次數(shù)、情況。因此整體來(lái)說(shuō)還是相對(duì)合理和科學(xué)的，但也難免會(huì)出現(xiàn)代碼抄襲的情況，教師要針對(duì)這種情況不定時(shí)在線下對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行抽查，以做到更加公平、公正。

以學(xué)生為中心的Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新模式取得的教學(xué)效果會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好。因?yàn)楦幼⒅匾虿氖┙?，根?jù)學(xué)生的能力，為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高，在這種實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性得到了充分的尊重，他們能夠充分地參與到課堂中，成為課堂的主體，并且各方面的學(xué)習(xí)需求會(huì)得到滿足，包括線上豐富的學(xué)習(xí)資源，線下充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅可以提高學(xué)生的理論，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。交流討論式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到有課堂參與感，案例式教學(xué)因?yàn)榕c學(xué)生生活息息相關(guān)，可以提高學(xué)生對(duì)Python程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生為中心的Python程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方式有效地形成一個(gè)良好循環(huán)，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，素質(zhì)教育要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，而教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新改革是大勢(shì)所趨，高校Python程序設(shè)計(jì)推行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是一種有效的途徑，可以結(jié)合線上線下所具備的不同的優(yōu)勢(shì)，一方面可以充分利用線上的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠提升獨(dú)立自主學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的能力，另一方面也可以在線下教學(xué)，學(xué)生在線下實(shí)踐，在與同學(xué)交流討論的過(guò)程中合作探討能力得到一定的提升。教師采用多樣的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，所取得的教學(xué)效果也會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好。

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［5］ 鄭蕊，洪群，鄭超，等. 基于大數(shù)據(jù)專業(yè)Python程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐研究［J］. 信息與電腦（理論版），2021，33（22）：246-248.

（薦稿人：章學(xué)靜，北京聯(lián)合大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項(xiàng)目：北京聯(lián)合大學(xué)校級(jí)課題教研類項(xiàng)目 “基于‘以學(xué)生為中心的python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究”（課題編號(hào)：JJ2022Y028 ）。

作者簡(jiǎn)介： 呂彩霞（1978—），女，博士，北京聯(lián)合大學(xué)講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、信息安全；楊芳（1974—），女，博士在讀，北京聯(lián)合大學(xué)講師，研究方向?yàn)樾畔踩?、軟件工程?/p>