王海玲 廉龍穎 韓娜 劉興麗 才智

摘? 要：課程思政是提高教育質(zhì)量的核心要求之一，是教學(xué)改革的重要組成部分。針對思政體系不完善、思政內(nèi)容重復(fù)、思政方法單一的問題，文章以軟件工程專業(yè)為研究對象，分析思政現(xiàn)狀，探索專業(yè)層面的思政建設(shè)，重新構(gòu)建思政體系，分配思政層次目標(biāo)，挖掘課程思政內(nèi)容，提升思政隊(duì)伍質(zhì)量，制訂過程評(píng)估方案，建立有序、有效的軟件工程專業(yè)思政教學(xué)體系。研究發(fā)現(xiàn)以上方法有效提升了課程思政教學(xué)效果，獲得了教師與學(xué)生的認(rèn)可，可以為普通高校的專業(yè)思政研究提供新的思路。

關(guān)鍵詞：教育改革；思政建設(shè)；軟件工程

中圖分類號(hào)：G416? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）29-0077-04

新時(shí)代，國家非常重視人才教育。從《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于加快教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》，到實(shí)施“十二五”“十三五”“十四五”教育發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃，從“三全育人”“六卓越一拔尖”“工程教育認(rèn)證”到“課程思政”“新工科”“雙一流”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，一系列舉措，一系列任務(wù)都圍繞“培養(yǎng)什么人？為誰培養(yǎng)人？怎樣培養(yǎng)人？”這一教育根本問題展開。黨的二十大報(bào)告提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。辦好人民滿意的教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平［1］。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)［2］。課程是思政的基本載體，也是思政主陣地，其中專業(yè)課程約占總課程數(shù)量的80%，是課程思政建設(shè)的重要對象。專業(yè)課程思政應(yīng)與思政課程同向同行，使顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局［2］。本研究以應(yīng)用型高校的軟件工程專業(yè)為研究對象，分析其存在的問題，突破以課程為主體的思政建設(shè)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)角度的課程思政體系，分層次挖掘課程思政內(nèi)容，遞進(jìn)性培養(yǎng)思政隊(duì)伍，合理設(shè)計(jì)思政評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，素養(yǎng)提升，形成全員參與、全過程思政、全方位育人體系。

一、軟件工程專業(yè)思政現(xiàn)狀分析

軟件工程專業(yè)是“新工科”建設(shè)的重點(diǎn)對象，也是經(jīng)濟(jì)與社會(huì)信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。軟件工程專業(yè)擔(dān)任著培養(yǎng)軟件工程人才的重要責(zé)任，教學(xué)中卻存在重技術(shù)輕德育現(xiàn)象［3］。隨著新時(shí)代對教育質(zhì)量的日益重視，課程思政受到廣泛關(guān)注，但軟件工程專業(yè)的課程思政建設(shè)仍存在著諸多問題。

（一）思政體系不完善

課程思政體系應(yīng)覆蓋全面、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐。但目前軟件工程專業(yè)的思政研究多集中于單一課程。以中國知網(wǎng)為媒介，“軟件工程”主題相關(guān)的文獻(xiàn)有6603篇，其中，“軟件工程專業(yè)”相關(guān)的主題文獻(xiàn)有124篇，“軟件工程專業(yè)”與“思政”聯(lián)合的文獻(xiàn)僅有2篇。研究發(fā)現(xiàn)，軟件工程專業(yè)的課程思政建設(shè)主要集中于單一課程的思政元素挖掘與實(shí)踐，專業(yè)層次的思政體系建設(shè)研究較少。缺乏有效的思政體系指導(dǎo)，以致思政執(zhí)行方向不明，思政成效不顯著，無法形成協(xié)同效應(yīng)。

（二）思政內(nèi)容不豐富

思政內(nèi)容是思政教育載體，各專業(yè)課程應(yīng)在遵循其內(nèi)涵、邏輯以及規(guī)律的前提下挖掘其思政教育元素，猶如鹽溶于水，潤物無聲。但實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)教師只關(guān)注所授課程的思政元素挖掘，使得同一專業(yè)或同一學(xué)科的思政元素出現(xiàn)重復(fù)、同質(zhì)現(xiàn)象。思政內(nèi)容多集中大國情懷等少數(shù)幾個(gè)領(lǐng)域，思政內(nèi)容的深度、廣度不足。

（三）思政教學(xué)方法單一

課程思政逐漸成為一種新穎的教學(xué)理念，但教師對思政教育認(rèn)識(shí)程度不足，欠缺主動(dòng)意識(shí)，探究精神不強(qiáng)。受限于專業(yè)課程任務(wù)與科研工作量的影響，課程思政的教學(xué)方法單一，使課程思政出現(xiàn)外顯化、強(qiáng)加化、標(biāo)簽化問題［4］。未實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，易引起學(xué)生不滿，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（四）思政評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的重要組成部分，是提升培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障［5］，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制可以規(guī)范、引導(dǎo)課程與教學(xué)［6］。與專業(yè)課程關(guān)注技術(shù)提升、考核易度量的評(píng)價(jià)方式相比，思政具有教書與育人、育才與育德、品格與才能的綜合特性［7］，量化評(píng)價(jià)較難。而目前的思政考核方式并不適用，造成思政評(píng)價(jià)不合理，不科學(xué)，無法引導(dǎo)思政教學(xué)，也無法度量思政效果。

二、軟件工程專業(yè)課程思路建設(shè)探索

（一）軟件工程專業(yè)課程思政體系設(shè)計(jì)

軟件工程專業(yè)在高校課程思政建設(shè)綱要的指導(dǎo)下，結(jié)合新工科背景以及工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，軟件工程專業(yè)的課程思政目標(biāo)圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)以及道德修養(yǎng)五個(gè)維度展開，每個(gè)維度包含多項(xiàng)具體思政內(nèi)容，詳細(xì)設(shè)計(jì)如表1所示。

軟件工程專業(yè)的課程思政內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律與就業(yè)需求，不同學(xué)年設(shè)計(jì)不同思政內(nèi)容，以提供全面、全程、全方位的思政教育。在學(xué)生第一學(xué)年中注重政治認(rèn)同；在第二學(xué)年注重家國情況；第三學(xué)年注重文化素養(yǎng)與道德修養(yǎng)；第四學(xué)年注重法治意識(shí)。此外，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案將專業(yè)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)新技術(shù)以及創(chuàng)新實(shí)踐四個(gè)類別，針對不同課程類別，思政目標(biāo)也有所不同。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重政治認(rèn)同，軟件形勢、責(zé)任感、使命擔(dān)當(dāng)、大局意識(shí)；專業(yè)核心課側(cè)重文化素養(yǎng)，軟件形勢、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)精神；專業(yè)新技術(shù)側(cè)重法治意識(shí)，終身成長理念、職業(yè)道德、工程倫理；創(chuàng)新實(shí)踐側(cè)重道德修養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)精神。

（二）思政教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是課程思政的設(shè)計(jì)者、組織者與實(shí)施者。教師的思政能力與思政水平至關(guān)重要。為保證課程思政教學(xué)效果，應(yīng)該提升教師的思政教學(xué)能力。以多措并舉、多管齊下的方式大力推動(dòng)教師思政教學(xué)水平的增長。具體措施為：

第一，組建課程思政團(tuán)隊(duì)。將軟件工程專業(yè)教師按照教學(xué)課程方向劃分為若干教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)合作式共同探討教學(xué)方案，挖掘思政元素，制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，反思教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方式，形成全員參與機(jī)制。

第二，組織思政教學(xué)培訓(xùn)。不定期派遣教師參加線上線下課程思政類、教學(xué)能力類培訓(xùn)；定期請外校專家進(jìn)行專題講座；專業(yè)內(nèi)部定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與研究；課程團(tuán)隊(duì)靈活開展思政設(shè)計(jì)，教學(xué)方法講演活動(dòng)，全方位提升教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力。

第三，積極參加思政活動(dòng)。每年推薦教師參加學(xué)校組織的教學(xué)創(chuàng)新能力競賽與課程思政教學(xué)比賽、課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)等活動(dòng)，堅(jiān)持以賽促、學(xué)內(nèi)化于心，以賽促建、外化于行。

（三）思政內(nèi)容挖掘

軟件工程專業(yè)的思政內(nèi)容綜合考慮課程性質(zhì)及學(xué)生需求。在軟件工程專業(yè)課程思政體系的指導(dǎo)下，針對不同課程類型，由教師團(tuán)隊(duì)遵循課程的理論邏輯、內(nèi)容邏輯以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)進(jìn)行多維度挖掘。挖掘過程中，既關(guān)注學(xué)科知識(shí)，又關(guān)注日常生活；既關(guān)注歷史內(nèi)涵，又關(guān)注前沿趨勢、技術(shù)發(fā)展；既關(guān)注理論機(jī)制，又關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用；既關(guān)注國家需求，又關(guān)注個(gè)人發(fā)展。將思政內(nèi)容打造成一個(gè)有深度、有廣度、有溫度的思政建設(shè)工作。

為使思政內(nèi)容的收集合理、實(shí)施科學(xué)，專門成立軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)，利用專業(yè)優(yōu)勢，采用人工智能、深度學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，構(gòu)建軟件工程專業(yè)教學(xué)輔助的知識(shí)庫。由教師設(shè)計(jì)所授課程的專業(yè)性思政內(nèi)容本體規(guī)則，經(jīng)過學(xué)科層次的討論、研究確定軟件工程專業(yè)思政本體數(shù)據(jù)集，借助預(yù)訓(xùn)練語言模型，采用RoBERTa-

BiLSTM-CRF方法抽取思政信息，拓展思政案例集，最終形成軟件工程專業(yè)的思政知識(shí)庫，以輔助思政設(shè)計(jì)與思政教學(xué)。

（四）思政教學(xué)方法拓展

課堂教學(xué)是課程思政的主渠道。教學(xué)方法是教師與學(xué)生交互的橋梁，是教學(xué)質(zhì)量的保障。突破傳統(tǒng)外顯式（講授式、說明式）的教學(xué)方法，遵循學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)規(guī)律，采用內(nèi)滲式（啟發(fā)式、參與式）教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，解決專業(yè)教育和思政教育的“兩張皮”問題，達(dá)到“潤物無聲”效果。

1. 故事法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。故事法以內(nèi)容簡明、語言自然、背景生活性等特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛，軟件工程專業(yè)通過分析、梳理、整合專業(yè)理論、技術(shù)的起源與發(fā)展，以小故事形式分享給學(xué)生，從而吸引學(xué)生注意力、提高專業(yè)認(rèn)知、增強(qiáng)職業(yè)感與使命感。

2. 案例法，增強(qiáng)理論應(yīng)用。根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型高校的定位以及學(xué)生就業(yè)需求，軟件工程專業(yè)自成立之日起就將培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)生作為專業(yè)目標(biāo)。專業(yè)課程根據(jù)自身技術(shù)特點(diǎn)，以當(dāng)前行業(yè)以及企業(yè)實(shí)際案例的迫切需求及存在問題為切入點(diǎn)，進(jìn)行案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)感與奮斗目標(biāo)，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際工程問題的能力，落實(shí)知行合一的理念。

3. 討論法，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化。知是行之始，行是知之成。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是一個(gè)從認(rèn)識(shí)、理解、內(nèi)化與應(yīng)用的過程，內(nèi)化是關(guān)鍵。軟件工程專業(yè)課程采用問題導(dǎo)向，教師設(shè)計(jì)作業(yè)；學(xué)生經(jīng)過調(diào)查、實(shí)踐、組內(nèi)討論形成作業(yè)方案；課堂上進(jìn)行方案展示、組間討論；教師總結(jié)。經(jīng)過一列的教學(xué)活動(dòng)，有效內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

4. 實(shí)踐法，加強(qiáng)養(yǎng)成教育。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。軟件工程專業(yè)注重技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中增加課程實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)踐內(nèi)容需均以價(jià)值引導(dǎo)、文化素質(zhì)、職業(yè)道德及使命擔(dān)當(dāng)為遵循。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)、行業(yè)、國內(nèi)、國際技術(shù)競賽，在實(shí)踐過程中，提升學(xué)生的參與性、主動(dòng)性，隱性地培養(yǎng)其使命感、家國情懷、團(tuán)隊(duì)合作精神以及成就感。

（五）思政評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

評(píng)價(jià)機(jī)制具有導(dǎo)向作用。教育部在深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革工作推進(jìn)會(huì)中強(qiáng)調(diào)，繼續(xù)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)，強(qiáng)化德智體美勞過程性評(píng)價(jià)，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系［8］。軟件工程專業(yè)的課程思政建設(shè)從兩個(gè)層次完善思政評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師層面，該專業(yè)專門設(shè)立思政經(jīng)費(fèi)，支持課程團(tuán)隊(duì)思政建設(shè)，深化教師思政意識(shí)，加強(qiáng)思政執(zhí)行能力，增設(shè)思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其成為名師評(píng)選重要指標(biāo)之一。在學(xué)生層次，改進(jìn)現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制，注重過程性評(píng)價(jià)，思政評(píng)價(jià)不僅包含結(jié)果考核中的開放性題目，還注重討論、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)活動(dòng)、學(xué)生立項(xiàng)及專業(yè)競賽，以培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。為了完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生評(píng)價(jià)由學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)組成，關(guān)注學(xué)生成長變化，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、教學(xué)成效分析

自2021年實(shí)施軟件工程專業(yè)課程思政建設(shè)以來，思政教育成效顯著。從專業(yè)層面來看，思政目標(biāo)更清晰、思政任務(wù)更具體；從教師層面來看，教師的思政任務(wù)更明確，思政內(nèi)容更易展示，開展思政教育的方式方法更多；從學(xué)生層面來看，思政內(nèi)容更有層次性、進(jìn)階性、趣味性。軟件工程專業(yè)思政建設(shè)教師滿意度調(diào)查，分別從思政體系、思政內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行打分統(tǒng)計(jì)（表2所示）。據(jù)表3軟件工程專業(yè)思政建設(shè)學(xué)生滿意度調(diào)查可知，抽查對象是軟件工程專業(yè)2019級(jí)、2020級(jí)與2021級(jí)學(xué)生，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是從每個(gè)年級(jí)5個(gè)班中隨機(jī)抽取2個(gè)班的調(diào)查結(jié)果組成。

表2數(shù)據(jù)表明，軟件工程專業(yè)教師對課程思政建設(shè)以來的滿意度逐年提高，說明思政建設(shè)成效顯著。思政元素的科學(xué)性和合理性獲得高度認(rèn)同，評(píng)價(jià)機(jī)制改革效果明顯。表3數(shù)據(jù)表明，軟件工程專業(yè)的學(xué)生群體非常認(rèn)同思政教學(xué)。從而驗(yàn)證了思政建設(shè)方向是正確的、思政方案是有效的。

自思政建設(shè)以來，學(xué)生參加實(shí)踐與競賽的積極性高漲。2021年藍(lán)橋杯競賽中，軟件工程專業(yè)學(xué)生獲得省級(jí)一等2項(xiàng)、省二等獎(jiǎng)8項(xiàng)，2022年藍(lán)橋杯的參賽人數(shù)達(dá)89人，獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)6項(xiàng)，省級(jí)二等獎(jiǎng)22項(xiàng)，國家級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。2021年CCPC中國大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽中，軟件工程專業(yè)組織4隊(duì)參賽，獲得省三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，2022年組織5隊(duì)，獲得省三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，地區(qū)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。2021年“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，軟件工程專業(yè)組織1隊(duì)參賽，2022年組織2隊(duì)參加，獲得校級(jí)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，校級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)銅獎(jiǎng)1獎(jiǎng)。學(xué)生還獲得了多項(xiàng)計(jì)算機(jī)類其他競賽獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、結(jié)論

新時(shí)代要求教育回歸本質(zhì)，回歸到立德樹人根本任務(wù)上來。本研究深入總結(jié)分析了當(dāng)前專業(yè)課程思政中存在的問題，認(rèn)真研讀相關(guān)政策，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，突破目前單一課程思政局限，從課程學(xué)科的角度思考思政建設(shè)，從學(xué)科專業(yè)的宏觀層面、教師隊(duì)伍、思政內(nèi)容以及思政評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行思政建設(shè)探索。本研究采用的教學(xué)方法經(jīng)過多輪實(shí)踐，教學(xué)效果顯著，并獲得了教師與學(xué)生的高度認(rèn)可。

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moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202211/t20221118_995844.html.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

基金項(xiàng)目：黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“面向軟件工程課程的課程思政建設(shè)實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JY21-75）；黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“《軟件工程》‘課程思政的探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：GJB1423098）。

作者簡介：王海玲（1980 —），女，博士，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院副主任，講師，研究方向?yàn)橹R(shí)圖譜、人工智能，智能教育；廉龍穎（1981—），女，碩士，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹R(shí)圖譜、網(wǎng)絡(luò)安全；韓娜（1979 —），女，碩士，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)系副主任，講師，研究方向?yàn)橹R(shí)圖譜、情報(bào)分析；劉興麗（1979 —），女，博士，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院副院長，教授，研究方向?yàn)橹R(shí)圖譜、智能情報(bào)；才智（1981—），男，碩士，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院軟件工程系主任，教授，研究方向?yàn)檐浖こ?、模型識(shí)別。