吳巧巧 葉麗

摘? 要：職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)工作需結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特征進(jìn)行組織規(guī)劃。文章立足職業(yè)教育實(shí)踐背景，探討學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)問(wèn)題，意在明確師資培養(yǎng)在專業(yè)教育工作落實(shí)中的重要性，了解現(xiàn)階段職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，最終提出師資培養(yǎng)優(yōu)化策略。通過(guò)分析可知，高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)工作需要建立科學(xué)完善的教育評(píng)價(jià)機(jī)制、全面開(kāi)展教師團(tuán)隊(duì)職前職后培訓(xùn)教育工作、創(chuàng)新交流溝通互動(dòng)平臺(tái)、基于科研實(shí)踐能力培養(yǎng)提升教師實(shí)踐能力水平、加強(qiáng)思想教育提升教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)認(rèn)同感。應(yīng)積極推進(jìn)落實(shí)全面培養(yǎng)方案，為提升職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)水平提供保障。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科院校；學(xué)前教育專業(yè)；師資培養(yǎng)；教育培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）29-0045-04

學(xué)前教育教師培訓(xùn)在實(shí)踐中，需要結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生能力培養(yǎng)要求以及現(xiàn)階段學(xué)前教育新型政策要求進(jìn)行綜合考量分析。以職業(yè)本科院校學(xué)前教育實(shí)際情況為基礎(chǔ)，制訂落實(shí)師資培養(yǎng)方案。職業(yè)本科院校師資培養(yǎng)工作需分別從理論水平、實(shí)踐能力等多方面入手找到科學(xué)培養(yǎng)教育方法。通過(guò)不斷創(chuàng)新優(yōu)化、不斷完善提升，達(dá)到優(yōu)化師資培養(yǎng)質(zhì)量這一目標(biāo)。作為職業(yè)本科院校管理者，也應(yīng)當(dāng)重視這部分工作的落實(shí)開(kāi)展，形成長(zhǎng)效性培訓(xùn)教育機(jī)制，保證師資團(tuán)隊(duì)水平與人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)。

一、職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的重要意義

（一）有利于結(jié)合現(xiàn)階段幼兒園工作相關(guān)規(guī)定培養(yǎng)符合實(shí)踐需求的專業(yè)人才

在新時(shí)期幼兒教育工作開(kāi)展過(guò)程中，頒布了新的工作規(guī)程。對(duì)啟蒙教育工作落實(shí)開(kāi)展提出了新的標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)工作需結(jié)合新政策要求找到具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的方式方法。而這一專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的能力水平直接關(guān)系到職業(yè)院校學(xué)生相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。因此，需要首先從師資團(tuán)隊(duì)的角度出發(fā)加大培養(yǎng)力度，創(chuàng)新培養(yǎng)方法?；诂F(xiàn)階段專業(yè)人才需求和幼兒教育實(shí)踐工作需求進(jìn)行相關(guān)專業(yè)學(xué)生的教育與培養(yǎng)。確保教師運(yùn)用正確的思路和創(chuàng)新的方法，保障新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也是考驗(yàn)教師綜合能力水平和實(shí)踐學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要途徑［1］。

（二）有利于發(fā)揮出教師在專業(yè)教學(xué)中的思想引領(lǐng)作用

從專業(yè)課程教學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，不同專業(yè)人才培養(yǎng)工作有不同類型的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)前教育雖然從性質(zhì)上屬于啟蒙教育階段。但從事教育工作的專業(yè)教育工作人員在思想認(rèn)知水平和個(gè)人覺(jué)悟水平上都需要達(dá)到更高的層次。因此，在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，教師團(tuán)隊(duì)要從自身出發(fā)，培養(yǎng)良好的思想認(rèn)知狀態(tài)和思想覺(jué)悟?qū)哟?，以便?duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效的思想引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)?；诖耍诮處焾F(tuán)隊(duì)培養(yǎng)教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從思想教育入手加大培訓(xùn)教育力度。培養(yǎng)工作本身也具有全面性和系統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)知和實(shí)踐專業(yè)能力的全面提升。只有教師自身綜合素質(zhì)過(guò)硬，才能夠在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮出思想引領(lǐng)作用［2］。高覺(jué)悟的教師，必然能夠在日常教育工作落實(shí)過(guò)程中給學(xué)生做好思想和行動(dòng)方面的表率，充分發(fā)揮出教師的思想引領(lǐng)作用。

（三）有效保障教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)水平

教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和提升應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)持續(xù)的工作。這不僅是由于教育專業(yè)屬于面向人的實(shí)踐專業(yè)，也是由于教育工作在落實(shí)開(kāi)展中更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和個(gè)性化。只有教師團(tuán)隊(duì)在日常生活中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，同步做好理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能夠時(shí)刻保持自身良好的思想覺(jué)悟和理論知識(shí)水平，適應(yīng)不斷變化、不斷創(chuàng)新的教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量需求。從教師自身的角度上來(lái)說(shuō)，這也有利于其在激烈的人力資源競(jìng)爭(zhēng)中保持個(gè)人的良好工作狀態(tài)，為個(gè)人未來(lái)的職業(yè)生涯層次提升和整體規(guī)劃起到保障性支持作用。教育工作本身也需要教師與學(xué)生達(dá)成充分有效的溝通，溝通技巧也需要教師在實(shí)踐工作中不斷進(jìn)行自我積累和完善。接受系統(tǒng)化更強(qiáng)、專業(yè)性更高的培訓(xùn)教育，能夠更好地幫助教師團(tuán)隊(duì)提升溝通交流能力、順暢推進(jìn)實(shí)踐教育工作開(kāi)展。

二、現(xiàn)階段職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師團(tuán)隊(duì)綜合管理工作缺乏秩序性和有效性

學(xué)前教育專業(yè)包括多個(gè)細(xì)節(jié)性課程。另外，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其專業(yè)能力提升側(cè)重點(diǎn)主要放在了實(shí)踐能力方面。教師在綜合素質(zhì)水平的要求方面并不是很高。在這種情況下，教師團(tuán)隊(duì)在從事學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，往往存在組織規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性的實(shí)際問(wèn)題，教育教學(xué)方法也缺乏有效性的問(wèn)題，這都會(huì)影響到專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量［3］。除此之外，教師團(tuán)隊(duì)管理工作的執(zhí)行落實(shí)缺乏有效性。這是由于職業(yè)院校在聘請(qǐng)教師組成教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，使用了一部分兼職教師、或無(wú)法長(zhǎng)期固定任職的教師。這部分教師基礎(chǔ)教學(xué)引導(dǎo)能力相對(duì)比較薄弱，在實(shí)踐教育中未能結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐工作。這都影響了師資隊(duì)伍作用的發(fā)揮，進(jìn)一步導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量受到影響。教師缺乏思想重視、缺乏有效管理，是導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的主要原因。

（二）教師專業(yè)能力培訓(xùn)教育缺乏針對(duì)性和合理性

幼兒教師在實(shí)踐中不僅需要具備常規(guī)的學(xué)前教育引導(dǎo)能力，一些藝術(shù)實(shí)踐能力也是幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的重點(diǎn)能力［4］。因此，在面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)時(shí)，也要求教師具備相應(yīng)的教育培養(yǎng)能力。例如，手工課、鋼琴伴奏都是幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的主要實(shí)踐能力。但從目前的學(xué)前教育人才培養(yǎng)上來(lái)看，職業(yè)院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)中所匹配的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的藝術(shù)教育實(shí)踐引導(dǎo)能力存在不足。部分教師在進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，無(wú)法為相關(guān)學(xué)生提供針對(duì)性教育引導(dǎo)，也影響到學(xué)前教育專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)。這一現(xiàn)象也體現(xiàn)出教師綜合能力水平提升方面的不足，是現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中教師隊(duì)伍需要克服的一個(gè)主要困難。

（三）基于實(shí)踐的教師團(tuán)隊(duì)溝通交流機(jī)制未能得到有效完善

溝通交流機(jī)制是通過(guò)靈活多樣的方式方法幫助教師自檢自查，發(fā)現(xiàn)自身實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)方法。在職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師缺乏自主交流溝通機(jī)會(huì)和實(shí)踐學(xué)習(xí)空間。大部分教師在實(shí)踐中都會(huì)通過(guò)參與學(xué)校統(tǒng)一組織的培訓(xùn)教育實(shí)現(xiàn)能力水平的提升［5］。同崗位教師或相似崗位教師的溝通交流存在不足，這一方面是由于教師自身的思想認(rèn)知導(dǎo)致其缺乏自主溝通交流意識(shí)。另一方面，由于現(xiàn)階段基于溝通交流的平臺(tái)建設(shè)先進(jìn)性和靈活性不足，師生和上級(jí)管理部門人員之間的溝通交流缺乏便捷性和透明性，這都會(huì)影響到師資隊(duì)伍培養(yǎng)的效果，是各院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要點(diǎn)問(wèn)題。

（四）教師團(tuán)隊(duì)思想教育工作缺乏力度與科學(xué)性

思想教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，不僅包括了這部分專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的職業(yè)認(rèn)知教育以及工作責(zé)任教育，也包括了一部分基于思想認(rèn)知和個(gè)人思想覺(jué)悟水平的教育引導(dǎo)。只有將思政教育的作用發(fā)揮出來(lái)，才能確保專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求，確保教師團(tuán)隊(duì)思想教育工作組織落實(shí)。對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，其個(gè)人思想認(rèn)知得到轉(zhuǎn)變和優(yōu)化后，其才能夠在實(shí)踐教育工作的落實(shí)開(kāi)展中積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)這一專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。并且主動(dòng)形成良好的溝通交流氛圍，在課程教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)動(dòng)溝通為解決這一專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)際問(wèn)題共同努力。教師團(tuán)隊(duì)思想教育工作若能夠達(dá)到一定的力度和程度，對(duì)于穩(wěn)定教師團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)、避免教師團(tuán)隊(duì)人員流失也具有重要作用。從目前的實(shí)際情況看，教師團(tuán)隊(duì)思想教育缺乏工作力度與科學(xué)性，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是職業(yè)院校并未針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專項(xiàng)的思想教育培訓(xùn)；二是思政教育也要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)組織落實(shí)。院校方面由于客觀環(huán)境、經(jīng)費(fèi)等多方面因素影響，在組織實(shí)踐活動(dòng)的力度和有效性上也存在一定不足，這也是現(xiàn)階段影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素［6］。

三、職業(yè)本科院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)路徑

（一）建立科學(xué)完善的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)促進(jìn)管理工作有效開(kāi)展

建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，主要從以下兩方面入手。一是職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)管理者應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)日常的教育教學(xué)工作表現(xiàn)，以及理論知識(shí)階段性學(xué)習(xí)提升程度對(duì)教師綜合素質(zhì)進(jìn)行基礎(chǔ)評(píng)價(jià)。在此前提下，進(jìn)一步將教學(xué)評(píng)價(jià)延伸到教師的工作責(zé)任心與學(xué)生溝通交流的有效性以及教師對(duì)未來(lái)的工作規(guī)劃有效性等多個(gè)方面。在評(píng)價(jià)工作落實(shí)上，可以以激勵(lì)機(jī)制為基礎(chǔ)，通過(guò)激勵(lì)制積分，對(duì)教師進(jìn)行長(zhǎng)期綜合評(píng)價(jià)。這種具有競(jìng)爭(zhēng)性和激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠促使教師在日常管理時(shí)增強(qiáng)個(gè)人依從性。對(duì)學(xué)前教育教師來(lái)說(shuō)，只有產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能夠在具體工作實(shí)踐中獲得更好的進(jìn)步和提升，從而將個(gè)人能力反映到專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出基于有效評(píng)價(jià)機(jī)制的教學(xué)能力、態(tài)度意識(shí)方面的優(yōu)化。長(zhǎng)效性的激勵(lì)機(jī)制也有利于保障整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量水平的整體穩(wěn)定，這是促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和建設(shè)的一項(xiàng)重要措施［7］。

（二）全面開(kāi)展教師團(tuán)隊(duì)職前職后培訓(xùn)教育工作，提升專業(yè)培訓(xùn)針對(duì)性

職前職后培訓(xùn)教育工作具體是指，分別從入職前和入職后兩個(gè)階段進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)教育，在不同階段制訂科學(xué)培訓(xùn)教育方法提升培訓(xùn)教育的有效性。其中，入職前培訓(xùn)教育側(cè)重點(diǎn)主要集中在教師要對(duì)現(xiàn)階段教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)和相關(guān)政策措施做到充分了解。例如，立德樹(shù)人就是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域各項(xiàng)工作開(kāi)展應(yīng)當(dāng)秉承的重點(diǎn)目標(biāo)。作為學(xué)前教育教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)立德樹(shù)人基本要求、內(nèi)涵和主要側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行明確，以確保在實(shí)踐工作開(kāi)展時(shí)，按照立德樹(shù)人的宏觀目標(biāo)，指導(dǎo)個(gè)人實(shí)踐。在前期培訓(xùn)教育工作落實(shí)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同教師的個(gè)人能力水平，為其制訂個(gè)性化的提升培養(yǎng)階段性策略。分別從理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多方面入手對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)教育。確保其在入職后能夠有目標(biāo)、有方法的為個(gè)人實(shí)踐工作的落實(shí)執(zhí)行找到方向。而在入職后培訓(xùn)教育工作的落實(shí)開(kāi)展中，需要把握的側(cè)重點(diǎn)有以下幾方面：一是應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)研究全面形成教育培訓(xùn)機(jī)制。即不僅要提升教師的專業(yè)教育實(shí)踐能力，也應(yīng)當(dāng)從教學(xué)研究科研項(xiàng)目推進(jìn)落實(shí)角度，培養(yǎng)教師形成良好的科研精神和科研意識(shí)，為其職業(yè)能力提升提供保障和支持；二是要針對(duì)不同教師在實(shí)踐教育工作落實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題和困難提出相關(guān)策略，確保通過(guò)針對(duì)性培訓(xùn)教育，幫助不同教師解決其實(shí)踐工作中具有核心影響的具體問(wèn)題。提升其接受培訓(xùn)教育的順暢性，幫助其掃清個(gè)人工作實(shí)踐和接受培訓(xùn)教育過(guò)程中的障礙。

（三）創(chuàng)新互動(dòng)溝通平臺(tái)，提升教師教學(xué)研究實(shí)踐能力

教學(xué)研究能力是體現(xiàn)教師高層次能力的一個(gè)重要方面。學(xué)前教育專業(yè)雖然在基礎(chǔ)教育實(shí)踐要求上并不高，但教學(xué)研究工作是持續(xù)提升啟蒙教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵方法。對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)教育工作來(lái)說(shuō)，不僅要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)教師具備基礎(chǔ)的實(shí)踐教育和工作開(kāi)展能力，還應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，提升個(gè)人的教學(xué)研究能力。通過(guò)積極參與教學(xué)研究實(shí)踐項(xiàng)目，并且基于自己所參與的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的總結(jié)分析。以此為路徑，達(dá)到提升科研實(shí)踐能力的目標(biāo)，體現(xiàn)出教師教研工作水平的整體狀態(tài)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這也有利于其在激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中保持良好的狀態(tài)和較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。關(guān)于科研實(shí)踐能力培養(yǎng)，需要通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)兩條路徑達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。即教師應(yīng)當(dāng)輪流參與不同類型的實(shí)踐科研項(xiàng)目并分配負(fù)責(zé)不同的實(shí)踐任務(wù)，以便達(dá)到培養(yǎng)其實(shí)踐科學(xué)研究能力這方面的目標(biāo)。除此之外，教師在科研工作水平提升的過(guò)程中，還可通過(guò)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為個(gè)人的協(xié)作能力提升和科學(xué)研究實(shí)踐提供保障。教師之間的互動(dòng)交流也應(yīng)當(dāng)從線下拓展到線上，通過(guò)先進(jìn)技術(shù)系統(tǒng)的引入，減少教師溝通交流過(guò)程中的阻礙。在實(shí)際工作中，互動(dòng)交流也是體現(xiàn)研究實(shí)踐價(jià)值和意義的重要方面。

（四）加強(qiáng)思想教育，提升教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同感是教師應(yīng)當(dāng)具備的重要主觀感受。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的師資培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，職業(yè)認(rèn)同感是幫助其持續(xù)做好個(gè)人實(shí)踐工作，并且明確個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)的重要前提條件。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)不斷提升相關(guān)教育引導(dǎo)力度，重視思想政治教育工作開(kāi)展的有效性［8］。通過(guò)針對(duì)性思想引領(lǐng)和專項(xiàng)性職業(yè)教育達(dá)到提升這部分專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)認(rèn)同感和思想認(rèn)知水平的多元目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)思想教育，提升教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)認(rèn)同感，需要把握以下兩方面關(guān)鍵要點(diǎn)：一是針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)教育時(shí)，要幫助其明確職業(yè)本科院校學(xué)生的基礎(chǔ)水平和基礎(chǔ)實(shí)踐能力，確保其在實(shí)踐工作落實(shí)的過(guò)程中，能夠結(jié)合職業(yè)本科院校學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)有針對(duì)性地開(kāi)展教育引導(dǎo)工作；二是在面向這部分專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)黨的思想教育和理想信念教育，以教師職業(yè)理想信念感的重要性為契機(jī)，對(duì)這部分專業(yè)教師進(jìn)行培養(yǎng)教育，使其逐步樹(shù)立良好的價(jià)值觀念和思想認(rèn)知，堅(jiān)定教師團(tuán)隊(duì)思想信念，提升認(rèn)同感。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的職業(yè)歸屬感，為其更好地落實(shí)執(zhí)行自身實(shí)踐工作要求，應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)中的困難和問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合文章分析可知，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，教師團(tuán)隊(duì)仍然發(fā)揮著重要的思想引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)作用。因此，針對(duì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)教育非常關(guān)鍵。在實(shí)踐工作中。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)從思想認(rèn)知到實(shí)踐工作實(shí)現(xiàn)全方位的培養(yǎng)教育。還應(yīng)當(dāng)從團(tuán)隊(duì)協(xié)作、科學(xué)研究等多方面入手，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)能力進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。確?，F(xiàn)階段這一專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的能力素質(zhì)能符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求，達(dá)到現(xiàn)階段師資培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：張蕊翠，南昌職業(yè)大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

作者簡(jiǎn)介：吳巧巧（1988—），女，碩士，南昌職業(yè)大學(xué)講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；葉麗（1996—），女，碩士，南昌職業(yè)大學(xué)助教，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。