摘? 要：紅色文化資源是寶貴的精神財(cái)富，將其融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是回應(yīng)大中小學(xué)思政課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的期盼，是助力大中小學(xué)思政課教材銜接的重要橋梁，是遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的必然要求。但在融入過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化融入的路徑：提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)；遵循特點(diǎn)，層層有序遞進(jìn)；統(tǒng)籌整合，增添時(shí)代要素；強(qiáng)化隊(duì)伍，搭建交流平臺(tái)；構(gòu)建機(jī)制，保障多元互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：紅色文化資源；思政課；一體化

中圖分類(lèi)號(hào)：G416? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）29-0033-04

紅色文化資源歷史意蘊(yùn)深厚，對(duì)人們有著激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情、培育民族精神、凝聚社會(huì)共識(shí)等積極作用，更是引導(dǎo)青少年學(xué)生厚植家國(guó)情懷、堅(jiān)定理想信念的教育支撐。因此要遵循“把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好、把紅色基因傳承好”［1］。在2019年3月的思想政治理論課教師座談會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記提出了“大中小學(xué)思政課一體化”的概念，強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的具體要求。在此指引下，各學(xué)段學(xué)校對(duì)積極推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)已逐步形成共識(shí)并積極付諸實(shí)踐，對(duì)紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)也進(jìn)行了努力探索，使其日益成為各學(xué)段思政課教學(xué)的生動(dòng)素材與實(shí)踐平臺(tái)。但在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步關(guān)注與解決。

一、必要訴求：大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要紅色文化資源融入的表達(dá)

紅色文化資源主要是指在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民群眾在不同歷史時(shí)期的革命、建設(shè)與改革開(kāi)放的過(guò)程中所產(chǎn)生的具有特定時(shí)代內(nèi)涵的精神文化和物質(zhì)載體，主要表現(xiàn)在顯性可感受的革命歷史舊址、紅色主題陳列館、紅色文獻(xiàn)資料、革命英雄人物的故居等，還包括隱形可感受的紅色文化內(nèi)容，如紅色精神、紅色歌曲、人物傳記、藝術(shù)電影等。紅色文化資源具有不可替代性、人民群眾受益性、歷史傳承性、時(shí)代轉(zhuǎn)化性等特征，為不同學(xué)段的思政課提供了鮮活生動(dòng)的素材和行之有效的實(shí)踐載體，有助于教師更好地教與學(xué)生更好地學(xué)。

（一）回應(yīng)大中小學(xué)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的必然期盼

“課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家教育主管部門(mén)頒布的規(guī)定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了某一門(mén)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)”［2］。大中小學(xué)思政課的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于“課程資源開(kāi)發(fā)與利用”這一部分均強(qiáng)調(diào)了要充分運(yùn)用豐富的課程教學(xué)資源，要最大限度地發(fā)揮出立德樹(shù)人的功能。比如，小學(xué)階段“道德與法治”課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要從地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持因地制宜的原則，有效開(kāi)發(fā)并利用合適的、有價(jià)值的相關(guān)課程資源，在現(xiàn)實(shí)條件允許的情況下，學(xué)?？沙浞掷帽镜貐^(qū)的紅色教育基地如紅色紀(jì)念館、革命舊址等開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)思政課教師在尊重、保護(hù)與繼承的基礎(chǔ)上，充分挖掘、運(yùn)用相匹配的教學(xué)資源，為思政課教育教學(xué)積極創(chuàng)造條件”［3］。教育部頒布的關(guān)于《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)各種資源用于思想政治理論課教育教學(xué)中，把思政小課堂與社會(huì)歷史大課堂相結(jié)合，全面提升育人效果。紅色文化資源是一種具有歷史知識(shí)性、思想價(jià)值性和育人人文性的、物質(zhì)性與精神性相統(tǒng)一的教育資源。顯然，在大中小學(xué)思政課教學(xué)中充分挖掘與靈活運(yùn)用紅色文化資源高度契合大中小階段思政課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）助力大中小學(xué)思政課課程教材銜接的重要橋梁

教材既承載著知識(shí)又蘊(yùn)藏著價(jià)值，是教師組織教學(xué)的基本依據(jù)。推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，做好大中小學(xué)各學(xué)段教材間的有效銜接，是落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思政課”要求的重要舉措。通過(guò)對(duì)大中小學(xué)思政課統(tǒng)編教材的梳理與比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些教材在統(tǒng)一性與層次性上逐步凸顯，但在系統(tǒng)規(guī)劃性、目標(biāo)銜接性、內(nèi)容遞進(jìn)性等方面存在一些不足，如“教材部分內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)、碎片脫節(jié)、邏輯架構(gòu)過(guò)渡性不強(qiáng)”等問(wèn)題［4］，這會(huì)影響大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的步伐。紅色文化資源所具備的歷史性、時(shí)代性等特點(diǎn)決定了其在對(duì)中小學(xué)思政課教材的銜接中所具備的橋梁作用。例如，有的紅色文化資源可以作為小學(xué)階段思政課的拓展性教育資源，增強(qiáng)小學(xué)生的體驗(yàn)感；有的可以作為中學(xué)階段的提升性教育資源，豐厚知識(shí)基礎(chǔ)，并逐步轉(zhuǎn)化為自身的精神品質(zhì)。因此，在大中小學(xué)思政課建設(shè)中，通過(guò)紅色文化資源的科學(xué)有序地融入，可以?xún)?yōu)化教材內(nèi)容，為大中小學(xué)思政教材的銜接架起一段橋梁。

（三）遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的必然要求

從學(xué)生的思想及身心成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)是“播種育苗”階段、中學(xué)是“拔節(jié)成長(zhǎng)”階段、大學(xué)是“孕穗”成熟階段。每個(gè)階段的認(rèn)知理解提升、理想信念樹(shù)立、情感過(guò)程豐富有著明顯的不同，會(huì)表現(xiàn)出不平衡性、差異性、互補(bǔ)性等特征，這就需要教育者遵循規(guī)律，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)、關(guān)愛(ài)與培育。紅色文化資源蘊(yùn)含著充足的思想政治教育元素，符合國(guó)家對(duì)青少年進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義與理想信念教育等方面的要求與希望，比較契合思政課“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的總目標(biāo)。如小學(xué)階段可以開(kāi)展紅色故事的生動(dòng)宣講與紅色影視作品的榜樣教育；中學(xué)階段可以通過(guò)參觀(guān)與走訪(fǎng)紅色實(shí)踐基地，調(diào)研與模擬開(kāi)展知識(shí)性與情感性的教育；大學(xué)階段可以通過(guò)系列紅色課程的思政理論宣講、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等教育，加強(qiáng)馬克思主義唯物歷史觀(guān)教育。循序漸進(jìn)地讓不同學(xué)段的學(xué)生切實(shí)感受紅色資源的歷史意蘊(yùn)與積極意義，實(shí)現(xiàn)思政教育“入耳入腦入心”。

二、問(wèn)題審視：紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過(guò)程中的困境

紅色文化資源在融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的過(guò)程中雖已取得一些成績(jī)，但仍面臨一些困境。

（一）認(rèn)識(shí)維度不全面

紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)具有系統(tǒng)整體性、有機(jī)關(guān)聯(lián)性與育人合力性等特點(diǎn)，是系統(tǒng)全面、扎實(shí)有效實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑之一。推進(jìn)紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)既需要堅(jiān)持馬克思主義基本原理的理論之維，契合存在與意識(shí)、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系以及聯(lián)系和發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)等基本原理，也要堅(jiān)持時(shí)代之維，緊跟時(shí)代步伐，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，更要有實(shí)踐之維，形成努力辦好思政課的教育理念一體化跟進(jìn)、課程內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)、教師對(duì)話(huà)一體化建設(shè)的共同體意識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)的一體化建設(shè)中，這三重維度并沒(méi)有得到很好地認(rèn)識(shí)與貫徹，各自為重的現(xiàn)象依然存在。

（二）融入運(yùn)用不深刻

紅色文化資源的積極意義與精神價(jià)值在大中小學(xué)思政課中得到充分體現(xiàn)的前提是能夠得到深刻的融入與全面的運(yùn)用，但現(xiàn)狀卻不盡人意。受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，一些思政課教師對(duì)紅色文化資源融入教育教學(xué)中的必要性與重要性認(rèn)識(shí)性不足，在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容的多元拓展與二次開(kāi)發(fā)程度不夠，即使有也只是淺嘗輒止，僅將一些紅色文化資源作為“是什么”進(jìn)行案例輔助教學(xué)，并未對(duì)“為什么”“如何做”等方面進(jìn)行意義剖析與價(jià)值提升，學(xué)生也無(wú)法深刻體會(huì)紅色文化資源的積極教育意義。

（三）效果呈現(xiàn)不明顯

紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的效果呈現(xiàn)主要表現(xiàn)為可以幫助學(xué)生由簡(jiǎn)單向復(fù)雜、由具體向抽象、有感性到理性、由內(nèi)化到外化進(jìn)行思想知識(shí)學(xué)習(xí)與政治素養(yǎng)提高，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)與螺旋上升的統(tǒng)一。在實(shí)際融入與建設(shè)過(guò)程中，連續(xù)性與層次性并未得到有效體現(xiàn)，且不同學(xué)段的思政課教師對(duì)紅色文化資源融入各學(xué)段教育教學(xué)依然停留在單向度的層面開(kāi)展，彼此之間缺乏有效交流與對(duì)話(huà)，無(wú)法較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的漸進(jìn)性與上升性的銜接，進(jìn)而影響紅色文化資源立德樹(shù)人的教育效果。

三、路徑優(yōu)化：進(jìn)一步推進(jìn)紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)是長(zhǎng)期扎實(shí)推進(jìn)紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的首要舉措。第一，要提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的思想認(rèn)識(shí)，把紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的要求自覺(jué)納入職責(zé)范圍和工作過(guò)程中，并建立健全大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從空間上突破大中小各學(xué)段之間相互割裂、互不隸屬的現(xiàn)狀，避免出現(xiàn)各個(gè)學(xué)校組織和職能部門(mén)之間互相推諉、相互扯皮。第二，要逐步成立教學(xué)、科研等系列推進(jìn)小組，比如研究中心、指導(dǎo)小組、監(jiān)督評(píng)價(jià)小組、備課中心小組等，為紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的研究和實(shí)踐提供可靠和有形的組織體。第三，要明晰紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的宏觀(guān)目標(biāo)規(guī)劃與落實(shí)，加強(qiáng)制度建設(shè)。就當(dāng)前而言，應(yīng)始終圍繞個(gè)體層面的“立德樹(shù)人”目標(biāo)和社會(huì)層面的“實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興”目標(biāo)推進(jìn)，并對(duì)已經(jīng)形成的科學(xué)認(rèn)識(shí)、成功經(jīng)驗(yàn)與做法可以進(jìn)一步優(yōu)化規(guī)章制度并加以推廣，從而確保在融入過(guò)程中的有章可循、有規(guī)可依。

（二）遵循特點(diǎn)，層層有序遞進(jìn)

大中小學(xué)不同階段的學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)不同，培養(yǎng)目標(biāo)也具有一定層次性，且有所側(cè)重。因此在紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過(guò)程中需要遵循這些特點(diǎn)，有序推進(jìn)。小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的品質(zhì)，紅色教育可以聽(tīng)故事、講故事為主，在故事中把道理講清楚、講明白，并將紅色文化與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化紅色文化的感染力。中學(xué)階段主要以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘紅色文化資源內(nèi)涵為中心，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，突破原來(lái)單一的參觀(guān)感悟模式，創(chuàng)新開(kāi)展“沉浸式”實(shí)踐教學(xué)與情景式教學(xué)，通過(guò)表演紅色短劇、朗誦紅色詩(shī)文、開(kāi)展紅色遠(yuǎn)足等形式，提高學(xué)生參與度與感受力。大學(xué)階段則要促成學(xué)生理論思維的提升并將理論內(nèi)化于心、外化于行。因此，可以通過(guò)紅色文化資源融入思政課教學(xué)深化理解馬克思主義中國(guó)化的成果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)“四史”的重要意義，將學(xué)理闡釋與實(shí)踐感悟緊密結(jié)合，明確時(shí)代責(zé)任，勇于主動(dòng)擔(dān)負(fù)時(shí)代使命。

（三）統(tǒng)籌整合，增添時(shí)代要素

新時(shí)代背景下推進(jìn)紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，需要教學(xué)內(nèi)容與課程資源實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式融合與有機(jī)性銜接并增添新時(shí)代要素以促進(jìn)紅色文化資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。首先，不同學(xué)段的思政課教師應(yīng)加強(qiáng)交流與溝通，進(jìn)行精確性、側(cè)重性與差異性的目標(biāo)制訂，做好思政課程資源的選擇與使用，建立教學(xué)案例庫(kù)，循序漸進(jìn)地有機(jī)融入地方紅色文化資源。其次，主動(dòng)增添時(shí)代要素，大部分紅色文化資源雖形成于革命時(shí)期，但對(duì)紅色文化資源的學(xué)習(xí)、繼承與發(fā)揚(yáng)仍需堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展新要求、新特征，用活新媒體，注入新要素，為紅色文化賦予新意義，讓紅色文化更加貼近不同階段學(xué)生的實(shí)際生活，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生感受紅色文化資源的可接受性、可親近性與可學(xué)以致用性的力量。

（四）強(qiáng)化隊(duì)伍，搭建交流平臺(tái)

辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師。因此，紅色文化資源在融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的過(guò)程中需要強(qiáng)化思政課教師隊(duì)伍，發(fā)揮出教師的積極主動(dòng)性與突破創(chuàng)造性。首先是提升思政課教師的紅色文化素養(yǎng)。思政課教師要堅(jiān)持“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”［5］基本素質(zhì)要求，還要擁有豐厚的紅色歷史文化知識(shí)、內(nèi)心充滿(mǎn)深厚的紅色文化情懷，立足教學(xué)陣地，深度挖掘， 主動(dòng)成為紅色文化的傳承者、講授者與踐行者。其次是加強(qiáng)教師合作，搭建交流平臺(tái)。比如可以搭建教研一體化平臺(tái)，遵循“共建共享共治”原則，創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新中心、理論研究中心以及建設(shè)集體備課制度等。

實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共建、問(wèn)題共治、成果共享。還可以通過(guò)觀(guān)摩課堂教學(xué)、開(kāi)辦學(xué)術(shù)講座論壇等形式搭建起不同學(xué)段教師經(jīng)驗(yàn)交流、合作教學(xué)的橋梁，分享共同性的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)彼此教學(xué)狀況的了解，從而彼此啟發(fā)，彼此借鑒。最后，隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的發(fā)展，紅色文化資源在融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過(guò)程中，不同學(xué)段的思政課教師可以逐步搭建數(shù)字化紅色文化資源平臺(tái)進(jìn)行資源案例庫(kù)的收集與共享，并組織學(xué)生在不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將自己對(duì)地方紅色文化的所學(xué)、所思、所想進(jìn)行記錄和展現(xiàn)，相互學(xué)習(xí)與交流，增強(qiáng)趣味性、提升獲得感。

（五）構(gòu)建機(jī)制，保障多元互動(dòng)

紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要良好的組織機(jī)制來(lái)進(jìn)行保障，促進(jìn)課程共建、師資共培、活動(dòng)共辦、資源共享的實(shí)現(xiàn)。比如，在課程共建方面，堅(jiān)持理念一致、課程共進(jìn)的目標(biāo)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，互動(dòng)研討，重點(diǎn)落實(shí)于“課程”，通過(guò)科學(xué)架構(gòu)課程內(nèi)容，助推大中小紅色教育一體化；在資源共享方面，堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源聯(lián)動(dòng)的目標(biāo)，在各校個(gè)性培育基礎(chǔ)上形成共性經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)聯(lián)盟校際間資源互補(bǔ)、資源共享，發(fā)揮原有的優(yōu)勢(shì)，呼應(yīng)時(shí)代需求；在師資共培方面，堅(jiān)持底蘊(yùn)相通、合力育人的目標(biāo)，在相通的底蘊(yùn)傳承中，依托各自的紅色基因，通過(guò)跨地域、跨學(xué)段交流，形成一支特色鮮明、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，圍繞共同話(huà)題溝通協(xié)商，使聯(lián)盟校成為紅色教育合力育人的有效載體；在活動(dòng)共辦方面，堅(jiān)持行穩(wěn)致遠(yuǎn)、活動(dòng)豐富的目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容由“小學(xué)-初中-高中-大學(xué)”螺旋上升的基礎(chǔ)上，依托各類(lèi)活動(dòng)，為不同學(xué)段學(xué)生搭建同一個(gè)展示平臺(tái)，助推教育成效由淺入深，創(chuàng)新教育形式，提高紅色教育對(duì)學(xué)生的吸引力，優(yōu)化教育成效。

總之，紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要不斷發(fā)掘、整合、利用，也需要直面融入過(guò)程中存在的困境，在遵循規(guī)律與階段性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多方共同努力，明確目標(biāo)、創(chuàng)新方式、有機(jī)整合、加強(qiáng)貫通、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，真正在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中講好歷史故事、用活紅色資源、傳承好紅色基因，以實(shí)現(xiàn)“初心薪火永相傳，歷史使命主動(dòng)擔(dān)”的教育目標(biāo)，有效助力學(xué)生們逐步成長(zhǎng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈努力的可靠接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 習(xí)近平. 用好紅色資源 賡續(xù)紅色血脈 努力創(chuàng)造無(wú)愧于歷史和人民的新業(yè)績(jī)［J］. 求是，2021（19）：4-9.

［2］ 張煥庭. 教育辭典［M］. 南京：江蘇教育出版社，1989：726.

［3］ 李亞宏. 大中小學(xué)思政課一體化背景下紅色資源運(yùn)用研究［D］. 合肥：合肥師范學(xué)院，2021.

［4］ 許瑞芳. 新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2022：83.

［5］ 習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)［N］. 人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（01）.

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：2021年度江蘇開(kāi)放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）“十四五”思想政治教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題“‘常州三杰精神融入‘概論課教學(xué)的路徑研究”（課題編號(hào)：2021-s-06）。

作者簡(jiǎn)介：常素梅（1977—），女，碩士，常州開(kāi)放大學(xué)文經(jīng)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>