賀新全 王波

摘? 要：對某“雙一流”高校大學(xué)英語教師進(jìn)行的職業(yè)心態(tài)問卷調(diào)查和深度訪談結(jié)果表明，在大學(xué)英語課時壓縮和校內(nèi)對外語學(xué)科資源配置較弱背景下，大學(xué)英語教師整體收入相對較低、教學(xué)任務(wù)重，但精神狀態(tài)好，職業(yè)滿意度高；教學(xué)投入多，但教學(xué)成就感不強(qiáng)；教師科研投入少，科研成果少，但高學(xué)歷教師科研投入大；教師對個人專業(yè)發(fā)展和課程未來信心較弱。教師發(fā)展需求不同，教師對提高教學(xué)技能和科研水平態(tài)度積極，年輕教師提升學(xué)歷態(tài)度積極，高學(xué)歷教師提升職稱愿望更強(qiáng)。教師對學(xué)校政策認(rèn)可度差，政策因素對教師發(fā)展影響力最大。文章建議學(xué)校要加大對外語學(xué)科的支持力度，制訂合理的外語教學(xué)評價體系和職稱晉升制度；學(xué)院做好教師發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，提高教師教學(xué)成就感。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；職業(yè)心態(tài)；“雙一流”；教學(xué)成就感

中圖分類號：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0023-06

在“雙一流”建設(shè)背景下，學(xué)校資源集中在優(yōu)勢學(xué)科，校內(nèi)學(xué)術(shù)階層不平等，外語學(xué)科趨于邊緣。教學(xué)和科研之間不平衡，以項目和論文為主的教師評價體系使外語教師發(fā)展緩慢。隨著信息技術(shù)革命和慕課出現(xiàn)，高校壓縮大學(xué)英語課程學(xué)時，大學(xué)英語教師出現(xiàn)生存危機(jī)，面臨下崗和轉(zhuǎn)型［1］，心理受到?jīng)_擊，部分教師迷茫彷徨，其職業(yè)心態(tài)可能會影響教師教學(xué)投入。

要把“水課”打造成“金課”，要求教師有更多教學(xué)投入和專業(yè)發(fā)展。大學(xué)英語教師學(xué)歷、職稱、年齡等結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)發(fā)展壓力大。教師專業(yè)發(fā)展是教師個人自主發(fā)展與學(xué)校培養(yǎng)共同作用的結(jié)果，是個體內(nèi)化與社會環(huán)境相互協(xié)調(diào)的過程，全面了解教師職業(yè)心態(tài)特征不失為研究教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和有效路徑。

一、文獻(xiàn)研究述評

近年來，教師專業(yè)發(fā)展研究出現(xiàn)社會文化轉(zhuǎn)向和生態(tài)學(xué)轉(zhuǎn)向［2］，強(qiáng)調(diào)教師主體在社會中對環(huán)境的感知和回應(yīng)。因此，教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境就是教師的生活世界，即教師感知和體驗到的職業(yè)生存和成長環(huán)境，它由個人環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會文化環(huán)境三層彼此內(nèi)嵌相連的環(huán)境組成［3］。

郅庭瑾認(rèn)為職業(yè)心態(tài)是群體根據(jù)職業(yè)的需求表露出來的心理感情。是在特定的教育大環(huán)境和教師群體氛圍中生成的，是在日常教學(xué)中自發(fā)形成的一種樸素、直觀、具體的心理活動，在教師的工作中起著情緒調(diào)節(jié)和行動導(dǎo)向作用，會成為教育的行業(yè)風(fēng)氣、教師的時代精神，影響學(xué)生未來的成長方向和發(fā)展水平［4］。

郅庭瑾對上海800位中小學(xué)教師進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)教育價值認(rèn)知是奠定教師專業(yè)心態(tài)的內(nèi)在基礎(chǔ)，工作強(qiáng)度是制約教師工作體驗的外在壓力，薪酬是影響教師職業(yè)心理的誘因，學(xué)校管理是左右教師工作情緒的現(xiàn)實原因。徐富明對5省207位中小學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)積極的職業(yè)心態(tài)與情緒智力、工作滿意度、組織承諾和工作績效存在明顯的正相關(guān)［5］。胡平發(fā)現(xiàn)，高中教師的職業(yè)心態(tài)影響教師職業(yè)發(fā)展的動力、需求、培訓(xùn)方式和內(nèi)容［6］。

二、研究方法

（一）研究問題

作為一項專門探究高校外語教師職業(yè)心態(tài)和專業(yè)發(fā)展的實證研究，本研究試圖回答三個基本問題：

1. 大學(xué)英語教師整體職業(yè)心態(tài)有哪些方面？其主要特征表現(xiàn)如何？

2. 影響大學(xué)英語教師教學(xué)投入的主要因素有哪些？其影響教師教學(xué)投入的內(nèi)在機(jī)制是什么？

3. 影響大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是什么？哪些因素對教師職業(yè)心態(tài)和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要作用？職稱差異、性別差異、教齡差異等因素是否對教師職業(yè)心態(tài)和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響？

（二）研究對象

研究對象為我國西部某所“雙一流”大學(xué)的所有大學(xué)英語教師。本次調(diào)查共發(fā)放問卷85份，收回76份，回收率89.4%，回收有效問卷76份，有效回收率100%。 此次問卷調(diào)查為自編問卷，問卷發(fā)放前進(jìn)行了試測，根據(jù)試測結(jié)果進(jìn)行了兩次修改，最終形成調(diào)查問卷。問卷效度為0.771和信度0.765。

本次有效問卷受訪對象男性13人，女性63人，符合外語學(xué)科的性別比例。平均年齡41歲，是正在謀劃和已經(jīng)謀劃自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的群體，其中，26—30歲2人；31—35歲3人；36—40歲31人；41—45歲24人；46—50歲13人；51歲以上3人。職稱方面，助教2人，講師49人，副教授25人。學(xué)歷方面，本科10人，碩士63人，博士3人。平均教齡17.8年，表明此次調(diào)查的對象具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗。本次調(diào)查對象具有代表性，能夠反映出真實問題。

（三）研究方法

1.問卷調(diào)查法：通過對某高校所有大學(xué)英語教師的問卷調(diào)查，了解他們職業(yè)心態(tài)。采用SPSS統(tǒng)計軟件回歸分析的方法探究各個維度之間邏輯關(guān)系。

2.訪談法：分層訪談學(xué)校的管理者、教師。對管理者進(jìn)行訪談主要了解學(xué)校的投入和關(guān)注度，以及學(xué)校政策的執(zhí)行力度；對教師訪談了解真實感受，收集到更全面的數(shù)據(jù)。積極聽取教師心聲，了解其職業(yè)發(fā)展軌跡和心路歷程，確定其精神需求，探索滿足其專業(yè)發(fā)展的機(jī)制和路徑［7］。

三、研究結(jié)果與討論

（一） 社會生活

1. 收入滿意度

按照統(tǒng)計，從收入滿意度看，約60.5%外語教師認(rèn)為自己收入低于社會同級人員，65.8%外語教師認(rèn)為自己收入低于本校同級人員；32.9%的教師對自己收入不滿意。收入滿意度男女教師無明顯差異。從職稱看，助教對收入滿意度略高于講師和副教授。從年齡看，36—45歲教師收入滿意度略低于其他年齡段教師。學(xué)位和收入滿意度明顯負(fù)相關(guān)，學(xué)位越高，收入滿意度越低，具有博士研究生學(xué)位教師認(rèn)為自己收入明顯低于本校同級人員，對收入不滿意?；貧w分析發(fā)現(xiàn)，收入滿意度影響外語教師教學(xué)成就感和課程信心，并對學(xué)校的政策認(rèn)可度產(chǎn)生影響。

2. 時間分配

男女教師做家務(wù)占用時間明顯不同，女教師每天做家務(wù)時間比男教師多1小時。從年齡段看，30歲以下教師做家務(wù)時間最少（1.5小時），36—40歲教師家務(wù)占用時間最多（3.9小時）。SPSS回歸分析表明：家務(wù)占用時間與性別，平時學(xué)術(shù)閱讀和提升教學(xué)科研能力的努力負(fù)相關(guān)，家務(wù)時間長的老師疲憊感增強(qiáng)，教學(xué)投入和科研投入自然減少，教學(xué)成就感會下降。31—40歲年齡段教師家務(wù)重，處于專業(yè)發(fā)展重要時期，壓力大。

3. 身心健康

外語教師精神狀態(tài)整體較好，睡眠基本在6～7小時，有時會出現(xiàn)失眠、疲憊、情緒低落、焦慮、厭倦和煩躁情況。整體而言，男性教師比女性教師精神狀態(tài)更好一些。從職稱看，助教精神狀態(tài)最好，副教授次之，講師稍差（見表1）。

從年齡段看，51歲以上教師睡眠差，疲憊感發(fā)生頻率高，36—45歲年齡段出現(xiàn)疲憊感的也較多。另外，46—50歲年齡段更容易出現(xiàn)情緒低落，焦慮和煩躁。

影響外語教師精神狀態(tài)的主要因素包括教學(xué)壓力、教學(xué)成就感、教師評價、職稱評定、崗位考核、個人未來發(fā)展、課程未來以及學(xué)歷提升等。

（二）工作狀態(tài)

1. 教學(xué)工作

大學(xué)英語教師平均授課任務(wù)每周14學(xué)時。從性別看，男教師周學(xué)時在16學(xué)時以上，女教師每周12學(xué)時。從職稱看，助教教學(xué)任務(wù)重（周16學(xué)時），講師、副教授承擔(dān)教學(xué)任務(wù)無顯著差異。從年齡段看，30歲以下教師每周16學(xué)時；31-35歲，41—45歲教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)少（每周12學(xué)時）。從學(xué)歷看本科教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)重（16學(xué)時）；碩士學(xué)歷教師每周12學(xué)時；博士學(xué)歷教師每周8～10學(xué)時。

大學(xué)英語教師教學(xué)投入時間（備課、批改作業(yè)、答疑等）平均每天為3.7小時。從年齡段看，30歲以下教師每天2—3小時；31—35歲教師教學(xué)投入達(dá)4小時以上。

回歸分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)投入時間與收入滿意度、睡眠以及論文發(fā)表數(shù)量相關(guān)。收入滿意度高、睡眠質(zhì)量高的教師備課時間更長，發(fā)表論文數(shù)量更多。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，影響教師教學(xué)投入的主要因素僅僅包括收入滿意度和睡眠狀況，與其他因素?zé)o顯著相關(guān)，這完全與假設(shè)不同。預(yù)期的教師評價因素、職稱晉升、課程信心等因素并未對教師的教學(xué)投入產(chǎn)生顯著影響。說明外語教師已經(jīng)養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，無論學(xué)校政策如何，能夠堅守初心，教書育人，這也與調(diào)查問卷中自我教學(xué)評價完全一致，認(rèn)為自己對教學(xué)非常認(rèn)真。就教學(xué)壓力而言，外語教師都承受著一定壓力。女教師感受壓力稍大于男教師，碩士學(xué)歷教師感受壓力明顯大于學(xué)士和博士學(xué)歷教師。壓力主要源于教學(xué)科研考核（70人）；新技術(shù)、新理念下，備課時間不斷增加（50人）；以及課程內(nèi)容變化快（29人）。

2. 科研工作

近3年人均公開發(fā)表論文1篇，核心期刊0.4篇。從性別看，男教師1.54篇，女教師0.85篇。從職稱看，助教0篇，講師0.85篇，副教授1.3篇。從核心期刊看，講師0.26篇，副教授0.63篇。從年齡段看，31—35歲教師人均發(fā)表論文最多，人均2篇，核心期刊論文人均0.3篇；45—50歲教師人均1.3篇，核心期刊0.62篇。從學(xué)歷看，學(xué)士學(xué)歷教師發(fā)表論文層次低，博士學(xué)歷教師發(fā)表論文數(shù)量多（2.5篇）、質(zhì)量高（核心期刊2.5篇）。

本校大學(xué)英語教師學(xué)歷以碩士為主，教學(xué)任務(wù)重，做家務(wù)時間長，學(xué)術(shù)積累少，科研項目少，科研投入少，科研成果少論文少，在一定程度上形成惡性循環(huán)。相比之下，博士學(xué)位教師經(jīng)過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，教學(xué)任務(wù)少，科研投入多，加上學(xué)校的科研經(jīng)費支持，他們參加校外學(xué)術(shù)交流機(jī)會多，思路開闊。他們科研素質(zhì)高，科研能力強(qiáng)，獲批的項目多，科研產(chǎn)出多，質(zhì)量高。

回歸分析發(fā)現(xiàn)非核心期刊論文與教師職稱、承擔(dān)項目、職稱晉升，及國內(nèi)進(jìn)修等因素顯著相關(guān)。核心期刊論文發(fā)表還與教師學(xué)歷、科研團(tuán)隊、校外學(xué)術(shù)交流以及大學(xué)外語課程未來信心等因素顯著相關(guān)。

外語教師每周閱讀學(xué)術(shù)著作和期刊，以及完成科研任務(wù)的時間為4—6小時。學(xué)士學(xué)位教師和碩士學(xué)位教師科研時間投入無明顯差異，但博士學(xué)位教師科研投入顯著較高，每周他們科研投入7—8個小時。究其原因，主要是教學(xué)任務(wù)少，科研意識強(qiáng)，承擔(dān)項目多以及有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和提升職稱動力。

從年齡段看41—45歲教師科研時間投入比均值低30%。主要由于該年齡段教師家務(wù)壓力大以及部分女教師事業(yè)目標(biāo)低，放棄學(xué)歷提升甚至職稱提升。已經(jīng)評上副教授的教師認(rèn)為到達(dá)職業(yè)天花板，難以突破，進(jìn)取心不強(qiáng)。

寒暑假是外語教師學(xué)術(shù)閱讀、論文寫作和外出學(xué)術(shù)交流的關(guān)鍵時期。從本次調(diào)查統(tǒng)計看，外語教師假期科研投入不足，大部分教師“有時”甚至“偶爾”在假期開展學(xué)術(shù)閱讀與論文寫作。從學(xué)位看，博士學(xué)位教師總是能夠利用假期從事科研工作。從年齡段看，31—40歲教師，假期科研投入少；46—50歲教師學(xué)術(shù)閱讀和寫作投入稍多。對提高自身教學(xué)和科研能力態(tài)度方面，30歲以下教師最積極，50歲以上教師態(tài)度一般。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，假期科研投入的一個重要因素是科研項目，承擔(dān)項目的教師往往能夠利用假期開展科研活動。這就要求一方面外語教師要努力爭取國家級、省級項目，另一方面學(xué)校也要為其提供更多的教改項目，使教師保持不斷發(fā)展的動力。

教學(xué)反思是教師自己對教學(xué)實踐的再認(rèn)識和再思考。通過總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，從而使自己的教學(xué)更符合教育規(guī)律，提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語教師盡管有了較長的教學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)實踐中堅持自我反思。從職稱看，助教反思較多，講師和副教授無明顯差異；從年齡段看，30歲以下教師經(jīng)常反思（4分），50歲以上教師反思較少（2.33分）。教學(xué)反思的頻率和教學(xué)經(jīng)歷有直接的關(guān)系，年輕教師處在自己教學(xué)生涯的探索和建立階段，往往會自覺或不自覺地嘗試不同的教學(xué)方法來滿足不同專業(yè)的學(xué)生需求，當(dāng)教學(xué)實踐受挫時，更會反思和改變教學(xué)方法和課堂活動設(shè)計，直到有比較滿意的教學(xué)效果，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。但是年齡較大、教齡長的外語老師，已經(jīng)進(jìn)入教育生涯的穩(wěn)定期，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠針對不同的學(xué)生群體，采用靈活多樣的教學(xué)方法來實現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)反思少。

博士學(xué)位教師（4.5分）反思明顯多于碩士（3.5分）和學(xué)士學(xué)位教師（3.9分）。博士學(xué)位老師教學(xué)反思與本科教學(xué)反思有些不同，他們更喜歡采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度處理教學(xué)實踐中的問題。把教學(xué)問題當(dāng)作研究課題來對待，他們會長期深入地開展研究。

回歸分析發(fā)現(xiàn)，開展教學(xué)科研反思的主要因素包括：假期科研投入（學(xué)術(shù)閱讀與學(xué)術(shù)論文撰寫）、提升教學(xué)、科研能力的態(tài)度、職稱晉升的需求、提升學(xué)歷需求、個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)滿足感、自我教學(xué)評價、科研團(tuán)隊、學(xué)院支持、個人情緒、職業(yè)滿意度等。

總之，影響教師科研投入的主要因素包括教學(xué)科研反思、個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職稱晉升和學(xué)歷提升的態(tài)度，也與教師對于課程未來信心以及教學(xué)成就感呈顯著相關(guān)。

3. 工作環(huán)境

社會文化理論認(rèn)為社會文化環(huán)境是人心理發(fā)展的決定性因素，個體認(rèn)知發(fā)生在參與社會文化活動過程中。職業(yè)心態(tài)、教研實踐和環(huán)境條件三個核心因素相互作用。職業(yè)心態(tài)是基礎(chǔ)，政策環(huán)境在很大程度上影響教師專業(yè)發(fā)展。Sarah Mercer認(rèn)為，健康的外語教學(xué)生態(tài)，不僅包括教師的身心健康，健康的教學(xué)環(huán)境更為重要［8］。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，外語教師整體對學(xué)校政策環(huán)境評價較低，特別是對學(xué)校的教師評價政策、職稱評定政策及學(xué)校對外語學(xué)科支持政策認(rèn)可度低。

教師評價政策認(rèn)可度與教師職稱負(fù)相關(guān)，職稱越高，對其認(rèn)可度越低，博士學(xué)歷教師認(rèn)為該評價政策極不合理。教師認(rèn)為學(xué)校對外語學(xué)科支持較少，認(rèn)可度與教師學(xué)歷成負(fù)相關(guān)，博士教師更易認(rèn)為學(xué)校不支持外語學(xué)科。對學(xué)校職稱評定政策認(rèn)可度是政策認(rèn)可度最低的，認(rèn)可度也與教師學(xué)歷成負(fù)相關(guān)，從年齡段看，41—45歲教師最不認(rèn)可職稱政策。對于學(xué)歷提升政36—45歲年齡段教師認(rèn)可度最低。崗位考核政策認(rèn)可度與教師的職稱、年齡成負(fù)相關(guān)，職稱越高，年齡越大對其認(rèn)可度越低。博士教師對其認(rèn)可度最低（見表2）。

職稱評定是每一位老師關(guān)心的焦點，影響著教師的生存發(fā)展，是教師發(fā)展的最大動力源泉。職稱制度改革是高校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的“發(fā)動機(jī)”和“指揮棒”［9］。采訪中教師對學(xué)校職稱政策不滿意包括兩點：第一，政策缺乏連續(xù)性，第二，職稱評定的條件以科研導(dǎo)向為主，教學(xué)業(yè)績占比低?？蒲许椖渴莿傂詶l件，教學(xué)工作是柔性條件，不利于教學(xué)為主型教師的職業(yè)發(fā)展。

從數(shù)據(jù)看，職稱政策是影響教師專業(yè)發(fā)展的最大環(huán)境因素，影響面廣，涉及教師的教學(xué)成就感、教師評價政策、個人專業(yè)發(fā)展信心、崗位考核、學(xué)校對外語學(xué)科支持度、個人收入滿意度、對課程未來信心、學(xué)歷提升、教師生活中的疲憊感、情緒低落、焦慮緊張、教學(xué)科研能力提升意愿等（見表3）。

（三）職業(yè)價值觀和追求

1. 職業(yè)觀

該校79%的外語教師喜愛自己職業(yè)，學(xué)歷層次越高，對職業(yè)滿意度越高，但教學(xué)成就感不強(qiáng)，本科學(xué)歷教師從教學(xué)中獲得成就感相對較強(qiáng)。男性教師教學(xué)成就感（3.385）高于女性教師（2.967）。從年齡段看，30歲以下以及46—50歲教師教學(xué)成就感強(qiáng)，36—41歲年齡段教學(xué)成就感弱。從職稱看，職稱越高，職業(yè)滿意度越低；講師從教學(xué)中獲得的成就感最低。

教師教學(xué)成就感是教師發(fā)展的重要突破口，與其顯著相關(guān)因素包括個人專業(yè)發(fā)展、職稱政策、對課程未來信心、學(xué)校對外語學(xué)科支持政策、個人情緒低落、假期科研投入、平時科研投入、疲憊感、緊張焦慮、崗位考核政策、職業(yè)滿足感、教師評價政策、教學(xué)改革、職稱晉升、學(xué)歷提升政策等（見表4）。

對于外語課程課時壓縮，以及微課、混合式教學(xué)等改革舉措，外語教師整體保持積極心態(tài)和開放態(tài)度。當(dāng)然其接受度與職稱、年齡負(fù)相關(guān)。

2. 發(fā)展觀

發(fā)展觀主要看教師對學(xué)科、課程以及自己專業(yè)發(fā)展的信心。從數(shù)據(jù)看，外語教師對自己專業(yè)發(fā)展和課程未來信心不強(qiáng)（3.2分），但是助教教師（4.5分）、博士學(xué)位教師隊個人發(fā)展信心充足（4.5分）。外語教師整體意識到團(tuán)隊對于教師發(fā)展的重要性（4.082分）。

外語教師對提高個人教學(xué)技能和科研水平態(tài)度積極，低職稱、低學(xué)歷者愿望更強(qiáng)烈。但學(xué)歷越高的教師，提高職稱的愿望更強(qiáng)。在行動上，無論平時的科研投入還是假期的學(xué)術(shù)閱讀與寫作，學(xué)歷高的老師更努力，更投入。學(xué)歷提升努力與教師年齡密切相關(guān)，35歲以下教師學(xué)歷提升意愿最強(qiáng)烈（見表5）。

教師迫切希望提高的內(nèi)容主要包括科研方法（54人），跨學(xué)科知識（49人），本專業(yè)知識（47人），信息技術(shù)39人，以及教育學(xué)相關(guān)知識。從進(jìn)修方式看，國內(nèi)進(jìn)修（57人）出國學(xué)習(xí)（56人），暑期學(xué)習(xí)（41人），以及上網(wǎng)課（23人）.

四、啟示與建議

從本次調(diào)查看，該校大學(xué)英語教師工作任務(wù)繁重，每天上課3小時，備課3小時，家務(wù)3小時；科研經(jīng)費緊，教師人均每年科研經(jīng)費3000元；學(xué)術(shù)環(huán)境較差，教師年均參加校內(nèi)學(xué)術(shù)報告會只有2次，校外學(xué)術(shù)會議不足一次；缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，教授2人；學(xué)術(shù)平臺差，沒有碩士學(xué)位點。教師主體在36—45歲，學(xué)士、碩士學(xué)位教師占90%，高級職稱教師占比32% ，教師專業(yè)發(fā)展（學(xué)歷提升和職稱晉升）需求巨大，刻不容緩，否則這些教師極易錯失專業(yè)發(fā)展的黃金期，可能會從新手教師發(fā)展成老手，而不會成為高手教師。

基于人本主義的生態(tài)學(xué)理論，結(jié)合本次調(diào)查9個維度的數(shù)據(jù)和深度訪談，提供以下建議：

建議一：學(xué)校要提高對外語學(xué)科的支持力度，建立符合外語學(xué)科規(guī)律和學(xué)校實際的外語學(xué)科教師職稱評審和崗位考核制度。

學(xué)校政策環(huán)境與教師個人環(huán)境密切相關(guān)，政策影響力穿透教師工作、生活、專業(yè)發(fā)展的各個層面，時刻影響教師的內(nèi)在價值觀和行為取向［10］。目前該校外語教師總體感到不利于教師發(fā)展。在九個維度中，教師對學(xué)校政策認(rèn)可度最差，對教師發(fā)展影響力最大。數(shù)據(jù)回歸分析也顯示，學(xué)校政策影響到教師的社會生活，教學(xué)科研工作及職業(yè)價值觀，從個人教學(xué)成就感、個人專業(yè)發(fā)展信心、學(xué)歷提升、職稱晉升到收入滿意度和教師精神狀態(tài)。學(xué)校政策環(huán)境的改善對外語教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

學(xué)校對外語學(xué)科定位于公共外語教學(xué)符合該校實際，但是該地位只能滿足當(dāng)下較低層次的大學(xué)英語教學(xué)，不利于教師專業(yè)發(fā)展和未來外語教育需求。該定位必然影響到學(xué)校各種資源配置，包括科研經(jīng)費、出國訪學(xué)、學(xué)歷提升、學(xué)科平臺、人才引進(jìn)等。在大學(xué)五大使命中，外語教師主要承擔(dān)人才培養(yǎng)、文化傳承和國際交流的使命，特別是在專業(yè)背景強(qiáng)的院校，外語教師科學(xué)研究，知識創(chuàng)新和服務(wù)社會的能力弱，在職稱評審時，應(yīng)該參照科技推廣系列的條件，科研要求太高，既脫離教師發(fā)展實際，也會挫傷他們的積極性，結(jié)果會影響教師專業(yè)發(fā)展，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建議二：學(xué)院要建設(shè)有利于教師專業(yè)成長的教師文化，增強(qiáng)教師情感歸屬感。

按照生態(tài)學(xué)理論，在教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)中，學(xué)院處在學(xué)校大環(huán)境和個人小環(huán)境之間，是學(xué)校政策的執(zhí)行者，也是教師發(fā)展環(huán)境的建設(shè)者和保護(hù)者，傾聽教師心聲，引導(dǎo)教師價值取向，建立積極、向上的教師發(fā)展文化。尊重教師，關(guān)心教師，給予他們積極情感，減少職業(yè)倦怠。

建議三：學(xué)院要結(jié)合學(xué)科發(fā)展，做好教師發(fā)展規(guī)劃；加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)，提高教師教學(xué)成就感。

調(diào)查結(jié)果顯示，50%的教師表示要努力提升學(xué)歷和職稱，82%的教師認(rèn)為教學(xué)和科研團(tuán)隊比較重要。學(xué)院要結(jié)合學(xué)科發(fā)展方向，鼓勵教師攻讀博士學(xué)位，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。與教務(wù)處協(xié)調(diào)，組建科研團(tuán)隊和課程研究團(tuán)隊。加大外語教學(xué)研究專項支持，教學(xué)研究既能促進(jìn)教師深入思考教學(xué)實踐中的具體問題，提高教學(xué)技能，也有助于教師獲得教學(xué)滿足感。與學(xué)校教發(fā)中心合作，充分利用假期，聘請國內(nèi)優(yōu)秀導(dǎo)師和學(xué)術(shù)大家，定期指導(dǎo)，開展有效的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，整體提高外語教師科研能力和教學(xué)水平。

總之，教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)向”：外語教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該由松散式的個人發(fā)展全面轉(zhuǎn)向有計劃的組織發(fā)展；外語教師應(yīng)該重點關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)研究；外語教師的專業(yè)發(fā)展資助應(yīng)該由也只能由學(xué)校全面資助。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）

基金項目：2021年度陜西省哲學(xué)社會科學(xué)重大理論與現(xiàn)實問題研究項目外語專項課題“雙一流背景下大學(xué)英語教師職業(yè)心態(tài)特征與專業(yè)發(fā)展路徑校本研究”（課題編號： 2021ND0652）；2019年西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革研究重點項目“農(nóng)林院校外語教師職業(yè)心態(tài)及專業(yè)發(fā)展路徑研究”（項目編號：JY1902019）；2021年西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革項目“CLIL理論視角下大學(xué)英語拓展課教學(xué)研究” （項目編號：JY2103205）。

作者簡介：賀新全（1967—），男，學(xué)士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為外語教育和翻譯學(xué)；王波（1983—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院講師，研究方向為二語習(xí)得、語料庫方法。