作者簡介

趙斌（1972―），男，博士，西南大學教育學部特殊教育學院院長，教授，主要致力于兒童心理發(fā)展與教育、特殊青少年心理發(fā)展與教育、特殊教育師資等方面的研究?，F(xiàn)擔任教育部高等學校特殊教育教師培養(yǎng)教學指導委員會委員。中國教育學會特殊教育研究分會理事，中國心理衛(wèi)生學會殘疾人心理衛(wèi)生分會常務理事兼副主任委員、重慶市殘疾人康復協(xié)會常務理事及兒童孤獨癥專委會副主任委員。

特殊教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是建設高質量教育體系的重要內容，是衡量社會文明進步的重要標志。2022年，我國義務教育階段適齡殘疾兒童入學率已超過95%，正在接受教育的適齡殘疾兒童達91.85萬人，特殊教育專任教師達7.27萬人。特殊教育能取得前所未有的發(fā)展和矚目的成就，除了黨和政府高度重視并給予大力的支持保障外，特殊教育師資的培養(yǎng)與供給是關鍵。

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》明確提出了未來特殊教育發(fā)展要“以適宜融合為目標，按照拓展學段服務、推進融合教育、提升支撐能力的基本思路，加快健全特殊教育體系，不斷完善特殊教育保障機制，全面提高特殊教育質量”，這說明推進融合教育是特殊教育未來發(fā)展的方向。而加強特殊教育教師隊伍建設則是推進融合教育，提升特殊教育支撐能力的關鍵。

我國已有近80所高等院校開辦特殊教育專業(yè)培養(yǎng)師資，基本形成了從大專、本科到研究生層次的特殊教育師資培養(yǎng)體系，但培養(yǎng)數(shù)量還不能滿足當前特殊兒童教育對師資的需求。近年來，隨著特殊教育對象的不斷變化和特殊兒童教育安置形式多元化發(fā)展，融合教育推進對校園融合文化、對學校管理者及教師融合教育素養(yǎng)的期待與當前大多普教工作者融合教育素養(yǎng)不足之間的矛盾、社會需求的即時性與師資培養(yǎng)的延遲性之間的矛盾、學校需求教師專業(yè)能力多樣性與特殊教育師資培養(yǎng)的專業(yè)性等之間的矛盾日益明顯，影響著我國特殊教育師資供給和特殊教育質量。因此，加強特殊教育師資培養(yǎng)改革勢在必行。

第一，特殊教育師資培養(yǎng)中必須要堅持正確方向。我國有8500萬殘疾人，他們是社會的重要組成部分，但因為殘疾問題或多或少給他們的生活工作學習帶來了障礙。習近平總書記指出，殘疾人是社會大家庭的平等成員，是人類文明發(fā)展的一支重要力量，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的一支重要力量；讓廣大殘疾人安居樂業(yè)、衣食無憂，過上幸福美好的生活，是我黨全心全意為人民服務宗旨的重要體現(xiàn)，是我國社會主義制度的必然要求；中國夢，是民族夢、國家夢，是每一個中國人的夢，也是每一個殘疾人朋友的夢。特殊教育作為殘疾人事業(yè)的重要組成部分，是黨和國家秉持的人民中心理念的直接體現(xiàn)，而特殊教育師資則是促進殘疾人過上美好生活的重要支撐和保障，因此，培養(yǎng)特殊教育師資首先要牢固樹立“為黨育人，為國育才”初心使命，其次要堅定從事特殊教育的理想信念，深刻領會教育本質和特殊教育的價值，尊重人的差異性，通過豐富多樣的活動浸潤式厚植師范生的教育情懷。

第二，《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》等文件中對我國普通高?！皟A斜支持特殊教育公費師范生培養(yǎng)”“加大特殊教育專業(yè)碩士、博士培養(yǎng)力度”“推動師范類專業(yè)開設特殊教育課程內容，列為必修課并提高課程比例，納入師范專業(yè)認證指標體系，落實教師資格考試中含有特殊教育相關內容要求”“將融合教育納入普通學校教師繼續(xù)教育必修內容”以及“落實特殊教育教師津貼標準、教研機構應配足配齊特殊教育教研員、職稱評聘和表彰獎勵向特殊教育教師傾斜”等進行了明確規(guī)定，這些制度是穩(wěn)定特殊教育師資隊伍、推進融合教育師資培養(yǎng)的重要依據(jù)和遵循，但實際執(zhí)行上卻大打折扣。因此，切實推進這些制度的落地生效是保障特殊教育師資數(shù)量、提升特殊教育師資質量、保證融合教育師資供給的關鍵所在。

第三，健全融合教育師資培養(yǎng)制度，完善特殊教育師資培養(yǎng)體系。“十四五”期間，特殊教育要重點突破向非義務教育的兩端延伸，特殊教育學校要探索從學前到高中全學段銜接的十五年一貫制辦學，面對這一挑戰(zhàn)，教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)改革勢在必行，高等特殊教育專業(yè)必須跟學前教育、職業(yè)教育以及學科教學等師范專業(yè)聯(lián)合，探索特殊教育全學段師資培養(yǎng)模式。另一方面，融合教育已成為當前適齡殘疾兒童義務教育階段教育安置的主體，但普教師資的融合教育素養(yǎng)不夠，導致“隨班就坐、隨班就混”現(xiàn)象。要解決這一問題，一是要健全融合教育師資培養(yǎng)制度，在師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增補教師融合教育素養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)方案中嵌入特殊教育、融合教育相關課程，實踐教學中增加對融合教育的觀摩與案例分析。二是落實普通教育學校管理者、教師的融合教育素養(yǎng)培訓全覆蓋。

第四，特殊教育對象不斷變化，感官殘疾越來越少，神經發(fā)育障礙越來越多且障礙程度越來越重，差異越來越大，面對每一類兒童的教育訓練都沒有現(xiàn)成的可供復制的經驗，高等學校人才培養(yǎng)方案中的課程設置與調整的滯后性已不能滿足特殊教育師資的職業(yè)發(fā)展需求。因此，特殊教育師資隊伍建設，要加強特殊教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓一體化設計，根據(jù)需要組織專業(yè)培訓，積極開展專業(yè)研討活動，總結經驗，提高教師分析問題、解決問題的能力，提高教師職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃的能力，提高教師的教育教學效能感。

第五，特殊教育師資培養(yǎng)中要加強多學科融合和數(shù)字技術輔助特殊教育的素養(yǎng)。特殊教育涉及教育學、心理學、康復學、人類學、社會學、計算機科學等多學科知識，因此，特殊教育師資培養(yǎng)除了注重強化專業(yè)基礎學科外，更要注意培養(yǎng)多學科融合意識，提高多學科交叉融合素養(yǎng)。數(shù)字化引領教育變革和創(chuàng)新給特殊教育帶來了挑戰(zhàn)和機遇。師資培養(yǎng)中要提高教師對現(xiàn)代信息技術、現(xiàn)代醫(yī)學和數(shù)字化技術應用于特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期干預的能力，充分利用科技輔助和支持，催生新的教育場景和教育形式，賦能特殊教育，提高特殊教育實效。

（責任編輯：邵秋露）