摘 要：小學(xué)教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教育質(zhì)量將直接影響義務(wù)教育質(zhì)量，甚至影響學(xué)生的未來發(fā)展。在小學(xué)語文教育教學(xué)中，學(xué)困生所占比例較大，且學(xué)習(xí)困難程度已經(jīng)影響他們的智力發(fā)展質(zhì)量，導(dǎo)致其他學(xué)科學(xué)習(xí)效果也不理想。文章對小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了研究。語文教師應(yīng)重視對班級學(xué)困生的形成原因進(jìn)行分析總結(jié)，以此找到教學(xué)突破口，運(yùn)用恰當(dāng)策略，成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0062-03

小學(xué)階段的教育不僅要完成基礎(chǔ)知識教學(xué)工作，還應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對課堂知識學(xué)習(xí)一直保持高度的積極性與主動性。若以上教育目標(biāo)都未實現(xiàn)，將會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，成為學(xué)困生。本文從學(xué)困生的形成原因方面進(jìn)行分析，研究小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，有效落實轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保他們的學(xué)習(xí)能力與水平都有顯著提升。

一、學(xué)困生的形成原因

小學(xué)語文學(xué)困生的形成與學(xué)生自身、學(xué)校以及家庭都有直接關(guān)系。

首先是學(xué)生自身的因素。學(xué)生性格不同、認(rèn)知策略不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，在課堂學(xué)習(xí)時與教師的互動效果也各不相同。學(xué)生在課下沒有做好教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，就會在課堂上無法跟上教師的節(jié)奏，無法跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而對課堂學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，久而久之成為學(xué)困生。

其次是學(xué)校教師教學(xué)的因素。教師負(fù)責(zé)每日授課，而學(xué)生存在一定的個體差異，作業(yè)完成質(zhì)量不盡相同。在學(xué)生未完成作業(yè)或課堂上未回答出教師提出的問題的情況下，教師過于嚴(yán)厲的批評將會使學(xué)生感覺自尊心被傷害，繼而對教師和學(xué)科知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，久而久之便成為學(xué)困生。此外，當(dāng)學(xué)困生苗頭出現(xiàn)后，教師也未及時采取有效的轉(zhuǎn)化手段，或采取的教學(xué)手段未起到有效轉(zhuǎn)化效果，導(dǎo)致學(xué)困生問題加劇。

最后是家庭因素?！巴映升垺⑼渗P”思想仍然普遍存在，家長總是將自家孩子與親戚家、同事家或鄰居家的優(yōu)秀孩子比較，打擊了孩子的學(xué)習(xí)自信心，使他們的學(xué)習(xí)壓力增大，越想學(xué)習(xí)好反而成績越不理想，久而久之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，成為學(xué)困生。此外，還有一部分家長對孩子的管教過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生與家長“對著干”的想法，最終影響他們的學(xué)習(xí)成績和心智發(fā)展，成為學(xué)困生。

二、小學(xué)語文教學(xué)成功助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）構(gòu)建趣味課堂，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性

從學(xué)困生形成原因分析中可知，學(xué)生之所以會成為學(xué)困生，與他們對知識學(xué)習(xí)興趣不高有直接關(guān)系，那么，教師可以從此處入手，構(gòu)建趣味課堂，引發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而主動并積極地投入課堂學(xué)習(xí)[1]。當(dāng)學(xué)生可以高度參與課堂教學(xué)活動時，他們的注意力將會集中，對于教師提出的問題也能快速找出答案，進(jìn)而得到教師表揚(yáng)與認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建趣味課堂，達(dá)到理想教學(xué)效果，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

例如，在開展《守株待兔》這篇文言文的教學(xué)活動時，教師應(yīng)明白小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)困生更是對此類教學(xué)活動無法長久保持學(xué)習(xí)興趣。所以構(gòu)建趣味課堂非常重要，而如何構(gòu)建更是需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容細(xì)細(xì)思考，穩(wěn)步落實。在第一課時教學(xué)活動開展前，教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生熟練地誦讀全文，并說出“農(nóng)夫”被“宋國人”笑話的原因，同時掌握生字、生詞，最后背誦課文。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師以問題教學(xué)法構(gòu)建趣味課堂，教師提問：“大家都知道哪些寓言故事？從故事中又懂得了哪些道理？”此時學(xué)生自由發(fā)言，成為課堂討論主體。教師應(yīng)注意適時補(bǔ)充并給予學(xué)生肯定，使學(xué)生的發(fā)言積極性增強(qiáng)，更愿意與教師交流互動。接著，教師提出第二串問題：“大家知道‘守株待兔是什么意思嗎？難道不用勞動就能抓到兔子嗎？這個兔子這么不聰明，吃了它是不是也會變得不聰明？如果是我，我就不吃這個兔子！你們怎么認(rèn)為呢？”教師用夸張的語氣及表情將問題說出并表達(dá)自己的想法，學(xué)生被教師的自問自答吸引，都積極表達(dá)自己的想法?；钴S的課堂氣氛成功吸引了學(xué)困生的注意力，使他們的課堂參與積極性被調(diào)動起來，為后續(xù)知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）語言溝通引導(dǎo)，使學(xué)困生感受溫暖，增強(qiáng)主動性

小學(xué)語文教學(xué)若想成功助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化，需重視應(yīng)用恰當(dāng)語言溝通引導(dǎo)，與學(xué)生建立平等溝通關(guān)系，使學(xué)困生感受到來自教師的關(guān)心，感受到溫暖，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)語文教師應(yīng)明確，學(xué)困生需要的是被關(guān)注、被重視、被認(rèn)可。教師在日常教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)困生，多給予他們鼓勵，及時了解他們的學(xué)習(xí)障礙和想法，使他們對教師產(chǎn)生親近信任感，重塑學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏。

例如，在開展《守株待兔》這篇文言文教學(xué)活動時，學(xué)困生在學(xué)寫生字時常會出現(xiàn)錯誤，運(yùn)用能力也不強(qiáng)，常會出現(xiàn)教師要求組兩個詞而他們只能組一個詞的情況。此時，教師與學(xué)困生進(jìn)行面對面交流，詢問他們在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題。聽到教師的耐心問話并未帶有批評的語氣，學(xué)困生表示有的生字會組詞，但想不出太多其他詞語，又怕組詞出錯被批評，故只組一個詞。此時，教師可告訴他們只要認(rèn)真思考了，

即使組詞出錯也沒關(guān)系，要相信自己并敢于表現(xiàn)，同時在日常學(xué)習(xí)中也要注意多積累，如果實在不知如何組詞，或只能組一個詞，可以尋找同學(xué)或教師的幫助，

或只組一個詞，但必須書寫規(guī)范，不要量，但要質(zhì)[2]。在這次溝通之后，學(xué)困生都自覺認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，遇到學(xué)習(xí)困難也會主動尋求同學(xué)和教師的幫助，逐漸對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。與此同時，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多多提問學(xué)困生，且提出的問題要符合認(rèn)知水平，確保他們可以正確回答。隨著教師教學(xué)手段應(yīng)用作用顯現(xiàn)，學(xué)困生在教師溫暖的言語中逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，課堂學(xué)習(xí)積極性也有明顯提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也得到進(jìn)一步提高。

（三）教授學(xué)習(xí)方法，致力于提升學(xué)困生學(xué)習(xí)成就感

小學(xué)語文教師若想成功助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化，應(yīng)教授學(xué)困生有效的學(xué)習(xí)方法，使他們在語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)中有所收獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。語文是一門記憶性學(xué)科，有很多知識需要學(xué)生理解背誦。此時，教師可教給學(xué)生適當(dāng)?shù)挠洃浕虮痴b方法。例如，安排每日背誦任務(wù)，將大量背誦任務(wù)分成若干個小任務(wù)，每日僅需完成一個小任務(wù)即可。對學(xué)生而言，每天只完成一小部分背誦任務(wù)不會讓他們感到有壓力，背誦的積極性將會有效提高。同時，在背誦過程中若遇到形近字、易混字，學(xué)生可在練習(xí)紙上多書寫幾遍，增強(qiáng)記憶，再進(jìn)行默寫背誦，這將會起到更好的背誦效果[3]。對學(xué)困生而言，新知識學(xué)習(xí)存在一定難度，對此，教師需要重視指導(dǎo)學(xué)困生按時完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并將預(yù)習(xí)任務(wù)分成多個小任務(wù)，讓學(xué)生逐一完成，既可保障預(yù)習(xí)質(zhì)量，還可避免因預(yù)習(xí)內(nèi)容繁雜而影響學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。與預(yù)習(xí)相對的是復(fù)習(xí)，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間差距越來越大的主要原因之一就是學(xué)優(yōu)生重視復(fù)習(xí)鞏固知識，而學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后就不再復(fù)習(xí)。所以，小學(xué)語文教師在教授學(xué)習(xí)方法時應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，明確告知學(xué)生哪些知識點需要重點記憶，哪些知識點需要熟讀掌握，哪些知識點需要了解即可。

例如，對于《守株待兔》這篇文言文，教師在課堂教學(xué)前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并將預(yù)習(xí)任務(wù)分成幾個小任務(wù)：（1）會認(rèn)“宋”“耕”等10個生字，會寫“守”“株”等9個生字；（2）熟讀整篇文章，能流利誦讀；（3）背誦整篇課文，并借助注釋理解課文含義，說一說農(nóng)夫被宋國人笑話的原因；（4）理解并懂得不要心存僥幸，不要想著不勞而獲，要靠自己的勞動創(chuàng)造美好生活的道理。在復(fù)習(xí)時，教師指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求進(jìn)行知識梳理，懂得做人道理。

（四）應(yīng)用賞識教育，助力學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)語文教師若想成功助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化，則應(yīng)重視應(yīng)用賞識教育，助力學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心。在多數(shù)人眼中，學(xué)困生不愛學(xué)習(xí)，他們上課不聽課、下課不寫作業(yè)，即使完成作業(yè)也是草草了事。實際上，學(xué)困生的形成并不僅僅是由學(xué)生一方因素造成的，學(xué)生間存在個體差異，而教師統(tǒng)一采用的教學(xué)方法對每個學(xué)生產(chǎn)生的影響也不同。語文教師應(yīng)重視從感性角度分析學(xué)困生特點，進(jìn)而應(yīng)用賞識教育，引導(dǎo)學(xué)困生，使他們感受到教師對學(xué)生一視同仁，而且成績并不是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師要讓學(xué)困生知道，每一名學(xué)生將來都會成長為一顆參天大樹，只是成長周期不同；而學(xué)生唯一要做的就是跟上教師的步伐，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持積極向上的成長心態(tài)。賞識教育的具體實施，需要教師在恰當(dāng)時機(jī)給予學(xué)生認(rèn)可和表揚(yáng)，肯定他們的付出，認(rèn)可他們的成長，使他們堅定學(xué)習(xí)信念，樹立學(xué)習(xí)信心[4]。

例如，《趙州橋》這篇課文中有這樣一段描寫：“這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”教師基于這段內(nèi)容提出問題：“想一想這段話中哪些地方寫得很有特點？”一名學(xué)困生回答：“最后一句話非常有特點，尤其是‘似乎二字，讓人感覺好像刻著的龍都是活的?！贝藭r，教師要表揚(yáng)該學(xué)生，稱贊他回答得非常正確。給予學(xué)困生認(rèn)可，有利于他們積極投入課堂學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力也會逐步提高。

（五）家校合作共育，重視應(yīng)用教育合力轉(zhuǎn)化學(xué)困生

小學(xué)語文教師若想成功助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化，應(yīng)明確學(xué)困生的形成與學(xué)生家庭的直接關(guān)系，學(xué)生在家庭生活中投入時間較長，且思想受父母影響也較大，若可以與學(xué)生家長做好溝通工作，邀請學(xué)生家長配合完成學(xué)校教育任務(wù)，那么將會形成教育合力，成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。此時，學(xué)困生將會感受到來自家庭、學(xué)校的認(rèn)可與鼓勵，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)，讓教師、家長看到自己的進(jìn)步。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可通過親子閱讀活動實現(xiàn)家校共育。語文是一門需要積累大量閱讀知識，增長豐富閱讀見識，拓寬閱讀視野的應(yīng)用型學(xué)科。課內(nèi)知識并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師會在教學(xué)中結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容延伸課外閱讀教學(xué)[5]。此時，教師可布置親子閱讀作業(yè)，要求親子共讀一本書，學(xué)生在閱讀后需記錄閱讀筆記，學(xué)生家長需要在閱讀筆記上簽名確認(rèn)。教師與學(xué)生家長的通力配合，為學(xué)生打造輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓陪伴教育發(fā)生作用。這樣學(xué)困生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒將逐漸消失，隨之增強(qiáng)的是自信心與積極性。

例如，教師布置課外親子閱讀作業(yè)，要求學(xué)生與家長共讀一本書，并且每日寫閱讀筆記。學(xué)生家長在閱讀筆記上也要寫出孩子的變化，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，運(yùn)用言語鼓勵的方式，使學(xué)生閱讀興趣持續(xù)提高。隨著閱讀內(nèi)容豐富，閱讀數(shù)量增加，學(xué)生的閱讀視野開闊，不再將目光局限在眼下，而是想要閱讀更多書籍，想要在課堂上學(xué)習(xí)更多的知識。讀書使人明智，使人成長。學(xué)困生在父母的幫助下閱讀教師推薦的書籍，視野變得開闊，心境發(fā)生變化，內(nèi)化吸收知識，語文閱讀能力和寫作水平也不斷提升。

三、結(jié)束語

綜上分析可知，小學(xué)語文學(xué)困生的成因不僅與自身有關(guān)，還與學(xué)校及家庭有直接關(guān)系。所以，教師應(yīng)考慮多方因素，重視研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，如構(gòu)建趣味課堂、應(yīng)用語言溝通引導(dǎo)、教授學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用賞識教育、注重家校合作共育等，充分轉(zhuǎn)化學(xué)困生。最終，學(xué)困生會重拾學(xué)習(xí)信心，在課堂上積極學(xué)習(xí)，在課后認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率顯著提高。

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作者簡介：趙明武（1979.2-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)五和鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。