鄭丹

［摘要］ 筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試將音樂(lè)融入小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)，總結(jié)出“創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓寫(xiě)作課堂活起來(lái)；音樂(lè)聯(lián)動(dòng)思維，讓寫(xiě)作興趣漲起來(lái)；插上音樂(lè)翅膀，讓作文想象飛起來(lái)”的實(shí)施策略，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為小學(xué)作文教學(xué)提質(zhì)增效。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；音樂(lè)；融合教學(xué)；實(shí)施策略

文學(xué)是語(yǔ)言化的音樂(lè)，音樂(lè)是音符化的文學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中借助音樂(lè)的旋律開(kāi)展教學(xué)，既能充分展示音樂(lè)的魅力，又能讓課堂在美妙的音樂(lè)中得到升華。因此，抓住作文與音樂(lè)兩者的相通之處，將其相互融合，相互滲透，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情感，增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓寫(xiě)作課堂活起來(lái)

在寫(xiě)作教學(xué)中借助音樂(lè)手段，讓音樂(lè)走進(jìn)作文課堂。教師可以營(yíng)造濃郁的藝術(shù)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的審美物境和審美心境，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增進(jìn)對(duì)作品的理解，同時(shí)提升審美能力。

1.感受旋律，感受意境美

音樂(lè)的旋律可在學(xué)生的認(rèn)知中喚起鮮明的畫(huà)像，這種旋律是從理智認(rèn)識(shí)上升到感性體悟的一種不可比擬的手段。把音樂(lè)欣賞引進(jìn)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。教師充分運(yùn)用情境教學(xué)法，利用音樂(lè)載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美妙而舒適的情境，讓學(xué)生隨著音樂(lè)的旋律和節(jié)奏進(jìn)行寫(xiě)作聯(lián)想。如此，有趣的音符能刺激到學(xué)生的感官，喚起學(xué)生的作文想象。比如，學(xué)生在完成《雨景》這篇課堂習(xí)作時(shí)，教師可將下雨時(shí)雷電和雨聲的音效，借助多媒體設(shè)備播放出來(lái)，從而讓學(xué)生圍繞課堂習(xí)作目標(biāo)，感受下雨時(shí)的情景，把在音樂(lè)旋律中感受到的景象和頭腦中形成的意境完整地記錄下來(lái)，這樣學(xué)生寫(xiě)出的作品就能入情、入境。

2.在音樂(lè)旋律中，試寫(xiě)片段

剛開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師可以播放一些單一的樂(lè)音，讓學(xué)生嘗試著寫(xiě)片段。比如，聽(tīng)風(fēng)聲，想象春風(fēng)吹過(guò)的情景；聽(tīng)人聲，想象熱鬧的市場(chǎng)等。之后，教師讓學(xué)生聆聽(tīng)蒙古族民歌《牧歌》，通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想，將音樂(lè)中獲得的感受用文字表達(dá)出來(lái)?！芭Ｑ蛏⒙湓诓菰?，好似黑白相間的棋子鑲嵌在綠色的棋盤(pán)上，與藍(lán)天白云相襯托，鋪就出一幅生動(dòng)的水墨丹青畫(huà)?！睂W(xué)生在音樂(lè)的海洋里自由馳騁，讓跳動(dòng)的音符調(diào)動(dòng)習(xí)作的思維，動(dòng)與靜結(jié)合，情與景結(jié)合，思維與表述充分融合，從而提高對(duì)藝術(shù)、對(duì)生活的感受能力，培養(yǎng)形象思維能力。此教學(xué)案例中，教師用音樂(lè)促進(jìn)學(xué)生激起對(duì)草原、藍(lán)天、羊群、人們的想象和感悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出的文章必然很精彩。具有感染力和吸引力的音樂(lè)能夠充分釋放學(xué)生的音樂(lè)潛能和樂(lè)感，既能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又能有效遷移學(xué)生的語(yǔ)文能力，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。

二、音樂(lè)聯(lián)動(dòng)思維，讓寫(xiě)作興趣漲起來(lái)

學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作時(shí)的反映大多是聽(tīng)起來(lái)都會(huì)，寫(xiě)起來(lái)卻無(wú)從下筆，東湊一筆，西畫(huà)一句，不能系統(tǒng)地梳理清楚文章的脈絡(luò)。其實(shí)，教師如果在標(biāo)題、開(kāi)篇、結(jié)尾等寫(xiě)作分項(xiàng)訓(xùn)練中融入音樂(lè)，就能幫助學(xué)生解決無(wú)從下筆的窘境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

1.妙用歌名，設(shè)計(jì)標(biāo)題

教師在教導(dǎo)學(xué)生擬定標(biāo)題時(shí)可以引出“妙用歌名”的方法。觀察現(xiàn)在的歌曲，不難發(fā)現(xiàn)，許多歌名很有特點(diǎn)，具有概括性和感召力。如果將這些歌名加以解讀并稍微調(diào)整后作為文章標(biāo)題，不僅能吸引讀者的注意，也能讓讀者感受到一定的藝術(shù)感。比如，歌曲《爸爸媽媽》《愛(ài)的奉獻(xiàn)》《唱給好人的歌》等這些歌名可以作為體現(xiàn)人間真情類作文的題目；《相信自己》《怒放的生命》《超越夢(mèng)想》等歌名可以作為勵(lì)志類作文題目；《童年》《青春無(wú)悔》《光陰的故事》等歌名可以作為校園類作文的標(biāo)題。當(dāng)然，有些歌名雖然很有藝術(shù)感和吸引力，但在用作學(xué)生的作文標(biāo)題時(shí)有些不妥，教師此時(shí)就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)改造，同樣可以打造出令人耳目一新的文章標(biāo)題。

2.作文開(kāi)頭，音樂(lè)渲染

古人把好的開(kāi)頭比作“鳳頭”。一個(gè)能讓人“眼前一亮”的開(kāi)頭，往往能使文章增色不少，更能吸引閱卷者的目光，讓文章脫穎而出。教師在作文課堂上，可以教會(huì)學(xué)生把流行歌曲中的一些歌詞安排在作文開(kāi)頭，這樣在表現(xiàn)主題、表達(dá)情感或增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力方面會(huì)有意想不到的效果。比如，“走在鄉(xiāng)間的小路上，暮歸的老牛是我同伴，藍(lán)天配朵夕陽(yáng)在胸膛，繽紛的云彩是晚霞的衣裳?！被谶@句歌詞，將其稍加修改潤(rùn)色，用作《我的童年》這篇作文的開(kāi)頭，可以創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的意境，引人入勝，為下文做好鋪墊。

3.作文結(jié)尾，音樂(lè)點(diǎn)睛

一首優(yōu)美的樂(lè)曲，曲雖終但余音繚繞，能給人留下無(wú)窮的韻味。同樣，一篇好的文章的結(jié)尾也應(yīng)該做到言有盡而意無(wú)窮，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的境地。寫(xiě)作時(shí)，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生適當(dāng)?shù)卦诮Y(jié)尾處融入一些寓意較好的流行歌曲中的好詞佳句，起到文章內(nèi)容升華的效果，同時(shí)也能彌補(bǔ)文章空洞、辭藻陳舊等問(wèn)題。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成《未來(lái)的我》課堂習(xí)作時(shí)，可在結(jié)尾借鑒歌詞“我的未來(lái)不是夢(mèng)，我認(rèn)真地過(guò)每一分鐘。我的未來(lái)不是夢(mèng)，我的心跟著希望在動(dòng)”，對(duì)其加以改編創(chuàng)作，從而彰顯學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

三、插上音樂(lè)翅膀，讓作文想象飛起來(lái)

1.掌握術(shù)語(yǔ)，遣詞造句

常見(jiàn)的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)有音符、主旋律、交響樂(lè)等。在習(xí)作中，很多含有音樂(lè)術(shù)語(yǔ)的句子被作家大量使用，并且效果很好。所以，在作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用一兩個(gè)乃至更多的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)造一句話或?qū)懸欢卧?，?duì)于學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高會(huì)有意料之外的幫助。教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生造句子，如“青春是人生交響樂(lè)中最燦爛的樂(lè)章”“小蜜蜂越過(guò)天空，畫(huà)下一串快樂(lè)的音符”“奮勇拼搏是青春的主旋律”等，并教會(huì)學(xué)生把這些優(yōu)美的句子用在合適的文章里，必定能讓讀者賞心悅目。

2.暢想歌詞，創(chuàng)編作文

學(xué)生的世界是充滿想象的，而音樂(lè)在其中起到了催化的作用，歌曲中的優(yōu)美歌詞也能給學(xué)生很大的觸動(dòng)。比如，教師選用傳唱度很高的《時(shí)間都去哪兒了》這首歌曲，先讓學(xué)生誦讀幾遍這首歌的歌詞，然后給學(xué)生播放這首歌曲，讓他們閉上眼睛，仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)旋律的變化，感悟歌詞的深刻寓意，放飛自己的思緒，展開(kāi)想象。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完這首歌曲后，教師立刻對(duì)這首歌的音樂(lè)情感和音樂(lè)內(nèi)涵進(jìn)行描述，并加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，這首歌曲，是否讓大家重新認(rèn)識(shí)了時(shí)間的概念？人的一生匆匆過(guò)去，我們可以干些什么？”學(xué)生回味著剛才的音樂(lè)旋律，輕輕哼著歌詞，似乎仍沉浸其中，有些學(xué)生的思緒已被拉回，回想起了小時(shí)候的樣子，有些學(xué)生暢想到了20年后的自己……聽(tīng)著聽(tīng)著，學(xué)生慢慢進(jìn)入歌曲的情感世界，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，并跟著輕輕唱起來(lái)，有的學(xué)生眼中還閃現(xiàn)出了晶瑩的淚花。最后，教師布置作文主題“時(shí)間”，借助歌曲情感的傳遞作用，學(xué)生有感而發(fā)，有情可抒，寫(xiě)出一篇篇真摯的美文，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張忠艷.音樂(lè)媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的應(yīng)用策略[J].中國(guó)電化教育，2014（12）.

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［3］周新.讓音樂(lè)為語(yǔ)文添彩[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2000（04）.

鄭 丹? ?廣東省茂名市茂南區(qū)公館鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué)。