唐燕

【摘要】五育并舉，德育為先。在小學(xué)英語課堂上滲透德育有助于學(xué)生了解不同文化，也能夠涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章分析了立德樹人視域下，在小學(xué)英語課堂滲透德育知識(shí)的重要性，論述了有效滲透德育知識(shí)的策略。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；小學(xué)英語；德育滲透

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了義務(wù)教育階段的英語教學(xué)應(yīng)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。目前，在學(xué)科教學(xué)中融入德育知識(shí)已逐漸成為義務(wù)教育階段教師的共識(shí)。小學(xué)英語教師也理應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品德，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人作用。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師不能只偏重知識(shí)的傳授，而應(yīng)緊緊圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求深入推進(jìn)課堂改革，將德育知識(shí)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在了解不同文化的同時(shí)，汲取不同文化的精華，更加堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、立德樹人視域下進(jìn)行德育滲透的重要性

（一）培養(yǎng)文化認(rèn)同感，讓學(xué)生堅(jiān)定文化自信

小學(xué)生正處于思維發(fā)展和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，因此，在這一階段的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感至關(guān)重要。譯林版小學(xué)英語教材中有很多比較中西方文化的內(nèi)容，教師可以在教授這些內(nèi)容時(shí)進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生更加深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理性看待中西方文化的差異，增強(qiáng)對(duì)中華民族的認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信，樹立愛國(guó)信念。

（二）提高德育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)

各學(xué)科教材中都蘊(yùn)含著豐富的育人資源，將學(xué)科教學(xué)與德育有效融合可以讓學(xué)科教材充分發(fā)揮作用，也有利于提高德育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。小學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，且他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)和閱歷，容易被錯(cuò)誤的觀念影響，教師需要在日常教學(xué)中滲透德育，通過多種多樣的教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生將德育知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，助力學(xué)生養(yǎng)成高尚的品德，在正確觀念的引領(lǐng)下前行。在英語教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)，還應(yīng)提高學(xué)生的德育素養(yǎng)、文化意識(shí)和思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生有能力做出正確的價(jià)值判斷［1］。

二、立德樹人視域下小學(xué)英語課堂德育滲透的有效策略

（一）分析單元主題

滲透德育內(nèi)容時(shí)，教師可以單元為單位整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有整體性和結(jié)構(gòu)化特征的單元育人目標(biāo)，挖掘單元主題蘊(yùn)含的育人價(jià)值。單元主題不僅規(guī)約著這個(gè)單元語言知識(shí)和文化知識(shí)的范圍，也為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了意義和語境，教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。具體而言，教師可以圍繞單元主題將這個(gè)單元的語篇串聯(lián)起來，深入挖掘這一單元的各個(gè)版塊蘊(yùn)含的德育元素，有機(jī)地整合各個(gè)版塊，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考和拓展延伸，使德育與英語教學(xué)“珠聯(lián)璧合”，確保德育滲透的成效。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)“What do they do？”這一單元時(shí)，在介紹policeman、teacher等職業(yè)類單詞之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己眼中這些職業(yè)的人們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生更加熟悉這些單詞以及與這些單詞有關(guān)的內(nèi)容。除了介紹這些單詞，教師還可以通過視頻或圖片的方式補(bǔ)充學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸的職業(yè)的英語單詞，如sanitation worker（環(huán)衛(wèi)工人）、delivery driver（外賣員）、waiter/waitress（服務(wù)員）等，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。此后，教師還應(yīng)告訴學(xué)生：“同學(xué)們，工作崗位不分高低貴賤，認(rèn)真工作的人都值得我們尊重！”

又如，在教授譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)“Then and now”這一單元時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比過去人們的生活和現(xiàn)在人們的生活，并引導(dǎo)學(xué)生思考這一問題：是什么帶來了這些變化？在學(xué)生討論的過程中，教師可以適時(shí)介紹中國(guó)古代的四大發(fā)明—火藥、指南針、印刷術(shù)、造紙術(shù)，使學(xué)生了解古人的智慧，明白中華民族五千年的燦爛文明給我們留下的寶貴文化遺產(chǎn)；然后適時(shí)補(bǔ)充中國(guó)火車發(fā)展的歷程，展示“和諧號(hào)”“復(fù)興號(hào)”的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生為中華之崛起而努力讀書的信念。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

小學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間相對(duì)較短，他們很容易被生動(dòng)、具體、新穎以及他們感興趣的事物吸引，在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，讓德育得以有效滲透［2］。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)“My family”這一單元時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一張全家福。在課堂上，教師可以依次介紹與家庭成員有關(guān)的單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的形容人的單詞，如tall、short、big、small等，再讓學(xué)生分小組依據(jù)自己的全家福介紹自己的家人。在這一討論活動(dòng)中，學(xué)生可以在相對(duì)真實(shí)的交流情境中學(xué)著用英語表達(dá)。在學(xué)生介紹自己家人的身高、五官等時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己與家人的相似之處，深化他們對(duì)自己家人的愛。

又如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)“Sea-sons”這一單元時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)單詞，然后適當(dāng)補(bǔ)充一些拓展單詞，如blouse、T-shirt、dress、coat、sweater等，給予學(xué)生充分的語言支持，再鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己眼中的四季。這樣做既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，又能讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)生表達(dá)自己的看法之后，教師還可以適當(dāng)介紹在不同季節(jié)具有獨(dú)特景色的中國(guó)城市，如昆明、哈爾濱等，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三）巧用信息技術(shù)

為了有效提高課堂效率，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，教師還應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，讓德育知識(shí)更好地與英語知識(shí)融合。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)“Sum-mer holiday plans”這一單元時(shí)，教師可以播放與之相關(guān)的短視頻，用富有趣味的形式展示課文中出現(xiàn)的北京、香港、臺(tái)北這三個(gè)城市的著名景點(diǎn)，讓學(xué)生了解這三個(gè)城市的美，由此更好地理解課文內(nèi)容。在講解課文內(nèi)容之后，教師還可以結(jié)合照片分享自己去不同城市旅游的經(jīng)歷，通過自己的旅行感想啟發(fā)學(xué)生，以更加生活化的方式讓學(xué)生走近這個(gè)話題，思考城市背后的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在介紹自己的經(jīng)歷之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己想去的城市，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。此后，教師還可以介紹一些國(guó)外著名景點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比中西方人文環(huán)境的差異，幫助學(xué)生更多地了解自己的國(guó)家，形成正確的世界觀，達(dá)到在英語課堂上滲透德育的目的。

又如，在教授譯林版小學(xué)英語一年級(jí)下冊(cè)“What's this？”這一單元時(shí)，教師可以制作一個(gè)小程序—“昆蟲盲盒”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單詞。在打開一個(gè)個(gè)“盲盒”的過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到ladybird、cicada、butterfly、dragonfly等單詞。在學(xué)生熟悉這些單詞后，教師可以引導(dǎo)他們用“What's this？”“It's a...”的句型介紹昆蟲。最后，教師可以總結(jié)道：“在這堂課上，我們了解了很多昆蟲，相信大家也發(fā)現(xiàn)了，昆蟲世界是復(fù)雜而神秘的，等著我們?nèi)祟愡M(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)。大家可以通過努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在未來更加深入地探索我們生活的這個(gè)世界！”

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

在開展德育時(shí)，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生形成正確的道德觀和價(jià)值觀，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這些觀念落實(shí)到日常生活中，自覺踐行有道德的行動(dòng)，過有品質(zhì)的生活。為此，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語二年級(jí)上冊(cè)“Let's clean up！”這一單元后，教師可以讓學(xué)生利用周末時(shí)間與家人在家里進(jìn)行大掃除。在完成這個(gè)實(shí)踐作業(yè)的過程中，學(xué)生的勞動(dòng)能力會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生也能鞏固自己學(xué)到的與勞動(dòng)相關(guān)的單詞。但更重要的是，學(xué)生會(huì)感受到勞動(dòng)的不易，理解父母的辛勞。在下一節(jié)課上，教師可以讓學(xué)生交流完成此項(xiàng)作業(yè)時(shí)自己的感受，形成珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

再如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)“My day”這一單元后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂日常計(jì)劃表，明確自己在不同的時(shí)間段應(yīng)該做什么。四年級(jí)的學(xué)生還不夠有自制力，為了讓日常計(jì)劃表更好地發(fā)揮作用，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將做好的日常計(jì)劃表貼在家里，接受家人的監(jiān)督，逐步養(yǎng)成規(guī)律的作息。這樣的實(shí)踐作業(yè)不僅可以讓學(xué)生鞏固英語知識(shí)，形成珍惜時(shí)間的意識(shí)，還可以讓學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄，和父母進(jìn)行更充分的交流。

（五）起到示范作用

小學(xué)階段的學(xué)生正處于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)以身作則，努力提升自身道德素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)水平，起到良好的榜樣示范作用。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語一年級(jí)上冊(cè)“I'm Liu Tao”這一單元時(shí)，教會(huì)學(xué)生用英語打招呼和自我介紹后，教師可以告訴學(xué)生如何在英語課上用英語禮貌地交流，教育學(xué)生講文明、懂禮貌，形成尊敬師長(zhǎng)、尊重同學(xué)的意識(shí)。到了教授譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)“Hello！”這一單元時(shí)，考慮到三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語語言基礎(chǔ)，教師可以補(bǔ)充更多的禮貌用語，如早上上學(xué)時(shí)可以說“Goodbye！”與家長(zhǎng)道別；在校園里遇到教師和同學(xué)時(shí)可以說“Good morning！”；做錯(cuò)事情時(shí)可以說“Sorry！”；感謝他人時(shí)可以說“Thank you！”等。但要真正讓學(xué)生養(yǎng)成使用禮貌用語的習(xí)慣，教師在與學(xué)生相處的過程中，應(yīng)該身體力行地使用這些禮貌用語，起到示范作用，使學(xué)生受到熏陶，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的道德情操。

此外，教師在寫板書時(shí)，應(yīng)該注意將字母寫規(guī)范、寫清晰，讓學(xué)生感受到自己面對(duì)工作時(shí)的認(rèn)真態(tài)度。如果在寫板書的過程中，不小心出現(xiàn)了錯(cuò)誤或者寫得不工整，教師應(yīng)該立刻擦掉，重新書寫。這樣的行為會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到，自己對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)也不能馬虎，不能抱持僥幸心理，而應(yīng)該一絲不茍、仔細(xì)認(rèn)真。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)忍的意志品質(zhì)不僅有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生探索其他學(xué)科知識(shí)、發(fā)展各項(xiàng)能力也具有現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)語

為實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的新趨勢(shì)、新方法，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身的道德素養(yǎng)和德育滲透能力。與此同時(shí)，教師要挖掘英語教材中的德育元素，據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并通過創(chuàng)新性地運(yùn)用信息技術(shù)和設(shè)計(jì)有趣的實(shí)踐作業(yè)潛移默化地滲透德育，讓學(xué)生有效內(nèi)化德育知識(shí)，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

【參考文獻(xiàn)】

［1］齊靜.立德樹人視域下的小學(xué)語文德育滲透［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022（24）：36-37.

［2］韓利利.立德樹人 內(nèi)化于心：小學(xué)英語教學(xué)中的德育滲透［J］.學(xué)苑教育，2023（10）：34-36.