趙慧 王靜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 專升本學(xué)生的特殊性導(dǎo)致專升本大學(xué)英語教學(xué)的特殊性，所以靈活運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法極為必要。在專升本大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用西蒙學(xué)習(xí)法可以取得理想的教學(xué)效果，有助于解決原有教學(xué)困境。首先簡要介紹了西蒙學(xué)習(xí)法，然后分析了專升本大學(xué)英語閱讀教學(xué)基本狀況，最后提出了西蒙學(xué)習(xí)法應(yīng)用的策略及注意事項(xiàng)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 西蒙學(xué)習(xí)法；專升本；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）28-0125-04

隨著社會的發(fā)展，我國教育制度不斷改革，高等教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭，社會對高等教育的要求逐漸提高，對高層次人才的需求不斷增長，用人單位對員工提出了更高層次的學(xué)歷要求，越來越多的高職院校畢業(yè)生希望通過專升本提高學(xué)歷層次?；诖耍瑢Ｉ窘虒W(xué)面臨著較大壓力。大學(xué)英語作為其中比較關(guān)鍵的一門課程，教師應(yīng)注重運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，促使原來英語水平相對較低的專升本學(xué)生可以取得較為理想的學(xué)習(xí)效果。西蒙學(xué)習(xí)法作為一種合理、高效的學(xué)習(xí)方法，在改善學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著積極作用，將其運(yùn)用到專升本大學(xué)英語教學(xué)中極為必要。在專升本大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是比較重要的，是提高教學(xué)有效性的重要途徑，教師應(yīng)積極探討如何運(yùn)用西蒙學(xué)習(xí)法，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、西蒙學(xué)習(xí)法概述

西蒙學(xué)習(xí)法創(chuàng)始人西蒙教授，是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者。他認(rèn)為，對于一個(gè)有一定基礎(chǔ)的人來說，只要真正肯下功夫，在6個(gè)月內(nèi)就可以掌握任何一門學(xué)問。具體方法就是選擇一門學(xué)問，按一定的知識點(diǎn)拆分成不同的板塊，然后集中火力，逐個(gè)擊破，直至掌握這門學(xué)問。西蒙認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該包括三個(gè)部分：動機(jī)、方法與時(shí)間，即“學(xué)習(xí)=積極的學(xué)習(xí)動機(jī)×有效的學(xué)習(xí)方法×必要的時(shí)間投入”。在教學(xué)中，通過分階段、分層級拆解學(xué)習(xí)小目標(biāo)，設(shè)置具體教與學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，持續(xù)的時(shí)間投入、專注學(xué)習(xí)、集中攻克學(xué)習(xí)小目標(biāo)，在解決問題的過程中構(gòu)建知識，提升閱讀能力。

西蒙學(xué)習(xí)法在現(xiàn)階段教育領(lǐng)域中的受重視程度正在不斷提升，作為一種合理、高效的學(xué)習(xí)方法，其能夠有效輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著重要作用。從西蒙學(xué)習(xí)法的實(shí)際應(yīng)用來看，其關(guān)鍵內(nèi)涵就是“學(xué)習(xí)三原則”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重持續(xù)的觀察、頻繁的反思以及多動的實(shí)踐，以此營造出較為理想的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過程，最終有助于獲得較高的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在應(yīng)用西蒙學(xué)習(xí)法開展學(xué)習(xí)活動時(shí)，需要先進(jìn)行持續(xù)觀察，對學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行綜合、全面、多角度觀察，進(jìn)而總結(jié)出學(xué)習(xí)中的問題，積極探尋相應(yīng)問題的答案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要進(jìn)行頻繁反思，根據(jù)收集到的信息，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，由此達(dá)到較為理想的知識獲得效果。最后，學(xué)生在掌握了相關(guān)知識目標(biāo)后，還應(yīng)該進(jìn)行多方面實(shí)踐，以求達(dá)到學(xué)以致用的效果，同時(shí)也可以進(jìn)一步深入掌握相關(guān)知識和理論。

在西蒙學(xué)習(xí)法應(yīng)用中，學(xué)生往往可以擁有更多的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，避免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象，同時(shí)還可以輔助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。西蒙學(xué)習(xí)法在應(yīng)用中涉及了多種學(xué)習(xí)方式和知識整理方式，能夠促使學(xué)生更為便捷、高效地掌握知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差問題。西蒙學(xué)習(xí)法的應(yīng)用不僅可以促使學(xué)生掌握新的知識和理念，還能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握更為高效的學(xué)習(xí)方法，在提高學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮著重要作用。

二、專升本大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

當(dāng)前，參加專升本的學(xué)生一部分是應(yīng)屆?？飘厴I(yè)生，還有部分是通過單招考試的中職學(xué)生。他們掌握的基礎(chǔ)詞匯量和基本語法嚴(yán)重不足，在中學(xué)階段迫于高考的壓力，他們多采用強(qiáng)制記憶的方法背誦英語詞匯，普遍存在學(xué)習(xí)能力較差以及缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)自信心等問題。具體到英語閱讀教學(xué)方面，學(xué)生同樣也表現(xiàn)出了相對較低的水平。學(xué)生同樣也能夠充分認(rèn)識到相應(yīng)問題，認(rèn)為自身在閱讀學(xué)習(xí)方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是詞匯量小，一篇閱讀文章中幾乎有三分之一到二分之一的生詞，嚴(yán)重影響閱讀理解質(zhì)量。二是知識面狹窄，在英語閱讀中，不僅涉及語法、詞匯知識的考查，更重要的是文化內(nèi)涵、背景知識等文化的理解與解讀，然而學(xué)生缺乏相應(yīng)的理解力，很多知識點(diǎn)難以準(zhǔn)確理解，大大影響答題質(zhì)量。基于此，針對專升本學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的難度相對較大，要和普通高中英語閱讀教學(xué)形成差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行匹配性教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法、理念滯后

現(xiàn)階段，專升本大學(xué)英語閱讀教學(xué)中往往還存在教學(xué)方法以及教學(xué)理念的滯后性問題，教師沿襲以往的“填鴨式”教學(xué)，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，忽視了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。積極學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者M(jìn)·希爾伯曼研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果大不相同，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授5%、學(xué)生閱讀10%、視聽并用20%、教師演示30%、學(xué)生討論50%、學(xué)生實(shí)踐70%、學(xué)生教別人95%。很遺憾，我們現(xiàn)在部分教師還在使用最低效的方式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的英語課教學(xué)方式以單一的講授式為主，以教師為主體，“滿堂灌”，學(xué)生只是被動地接收知識，加之英語本身是一門理論性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)實(shí)施過程中極易形成說教和灌輸，缺乏生動性和吸引力的課堂，會令學(xué)生感到枯燥和乏味。部分學(xué)生即使在課堂上，也是“身在曹營心在漢”。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，不能適應(yīng)高職院校教育教學(xué)的要求，教師應(yīng)積極探尋更為適宜、合理的新型教學(xué)模式。

三、西蒙學(xué)習(xí)法在專升本大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)最根本的情感因素之一，是生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力和產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的愉悅態(tài)度的聯(lián)合體。西蒙學(xué)習(xí)法的應(yīng)用同樣也要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師應(yīng)該將其作為優(yōu)化教學(xué)效果的重要目標(biāo)。西蒙學(xué)習(xí)法的應(yīng)用需要確保學(xué)生能夠清晰意識到自身學(xué)習(xí)的必要性，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)意識，由此逐步形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)并不是一個(gè)短期行為，而是長期持續(xù)發(fā)展的行為，只有學(xué)生意識到這一點(diǎn)，才能夠形成較為理想的適應(yīng)性學(xué)習(xí)動力，解決因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中動力不足出現(xiàn)的學(xué)習(xí)效率低下等問題。

因此，在日常教學(xué)中要采用一些具體的策略，借助聽、說、問答、討論等活動，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，改變“填鴨式”“滿堂灌”等以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式。當(dāng)然，對于具體教學(xué)活動以及教學(xué)方法的安排，教師同樣還需要著重考慮不同教學(xué)任務(wù)，結(jié)合英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，探討如何選擇最為匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以便有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，解決原有學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足帶來的問題。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)該注重將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。學(xué)習(xí)者在主動思考、掌握知識、理解文章、完成練習(xí)之后，會產(chǎn)生一種內(nèi)在的滿足感，這種滿足感能促進(jìn)積極學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)生。“高峰體驗(yàn)”同樣也可以作為教師在教育教學(xué)中追求的重要目標(biāo)，讓學(xué)生通過自身努力順利完成英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而感受到成功的喜悅，由此逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性，順利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方法

在專升本大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用西蒙學(xué)習(xí)法時(shí)，教師還應(yīng)該著重考慮學(xué)習(xí)方法的合理選用，以便借助最為有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生順利完成英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。具體到專升本大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，西蒙學(xué)習(xí)法為了達(dá)到較為理想的應(yīng)用效果，教師應(yīng)該在輔助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)從以下幾個(gè)方面入手。

首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身已有基礎(chǔ)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。做任何事情都應(yīng)該有目標(biāo)，目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，學(xué)習(xí)亦是如此。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)更主動，更有方向，更容易取得成功。在專升本大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考現(xiàn)代管理學(xué)之父——Peter Drucker提出的SMART原則，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。SMART原則中S即Specific，意為具體的，教師與學(xué)生一起根據(jù)學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對英語閱讀設(shè)立具體可行的目標(biāo)，如會讀、會翻譯或者會背誦。M即Measurable，意為可以衡量的，目標(biāo)只有被量化才能被精準(zhǔn)評價(jià)。例如“學(xué)好閱讀”就不是一個(gè)量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是應(yīng)該對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)劃分，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語水平設(shè)置個(gè)性化分級任務(wù)，一級任務(wù)——流利朗讀原文，發(fā)音正確，停頓合理；二級任務(wù)——流利朗讀帶有語法填空的課文，邊讀邊思考，重現(xiàn)課文中重點(diǎn)語法點(diǎn)；三級任務(wù)——流利朗讀帶有詞匯填空的課文，參考單詞或短語的漢語提示，完成課文朗讀，同時(shí)記憶語言點(diǎn)；四級任務(wù)——根據(jù)課文漢語翻譯讀英文原文，有意注意語法、詞匯和句型結(jié)構(gòu)；五級任務(wù)——背誦原文。A即Attainable，意為可以達(dá)到的，學(xué)生英語水平參差不齊，2007年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。教師可根據(jù)學(xué)生入校成績和百詞斬詞匯測試成績，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，確保每組成員涵蓋成績高的、擅長記單詞的、擅長閱讀的、擅長聽力的，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互補(bǔ)、組間水平相當(dāng)，這樣既有利于小組內(nèi)“合作學(xué)習(xí)”，又有利于小組間的公平競爭。根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置小組內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。R即Relevant，意為有關(guān)的，任務(wù)的設(shè)置與學(xué)生的需求相關(guān)聯(lián)，不能偏題、跑題。絕大多數(shù)學(xué)生選修本課程是因?yàn)閷Ｉ拘枰?，那么所有任?wù)都應(yīng)圍繞這一任務(wù)展開，而不能圍繞難度更大、題型不同的大學(xué)英語四級或六級進(jìn)行。T即Time-bound，意為有時(shí)限的，目標(biāo)沒有時(shí)限，等于沒有目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教師需要在2節(jié)課時(shí)內(nèi)完成一篇文章講解，那么學(xué)生也要在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)掌握所有內(nèi)容。目標(biāo)的設(shè)置既不要過高，又不要過低，過高容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過低學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。最好的目標(biāo)是在可以達(dá)到的同時(shí)，又具有一定的挑戰(zhàn)性。

其次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。西蒙認(rèn)為，任何知識都可以拆分成不同的組塊。在教學(xué)中，我們根據(jù)專升本大學(xué)英語統(tǒng)考中詞匯與語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、完形填空、英譯漢、短文寫作五種題型將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成五個(gè)組塊，逐個(gè)突破，提升成績。以閱讀理解為例，每篇文章教學(xué)中實(shí)施過程主要包括三階段：課前自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、課中討論解決問題、課后反思總結(jié)提升。課前教師根據(jù)閱讀內(nèi)容的難易程度、主題范圍、學(xué)生已有知識與認(rèn)知能力等，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，主要包括生詞、短語等語言知識自主學(xué)習(xí)，文章主題、背景知識等相關(guān)信息收集與討論，通過自學(xué)、討論等方式發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、由接受知識向探尋知識轉(zhuǎn)變。課中分三層級：基礎(chǔ)級—進(jìn)階級—升華級，層層遞進(jìn)，逐級通關(guān)，完成任務(wù)?；A(chǔ)級主要解決閱讀文章中的生詞和短語等語言點(diǎn)問題，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過自學(xué)能夠掌握的語言點(diǎn)，采用提問的方式，由學(xué)生講解，教師輔助答疑；對于較難的語言點(diǎn)，采用小組討論的方式，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥總結(jié)。通過自評、互評或者師評檢測達(dá)標(biāo)后，學(xué)生進(jìn)入段落大意理解層面。以科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性等為導(dǎo)向，教師根據(jù)段落結(jié)構(gòu)、主旨大意、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等，設(shè)置個(gè)人任務(wù)、小組任務(wù)、班級任務(wù)等，鼓勵學(xué)生或獨(dú)立探索，或同桌商議，或小組討論，或全班探究，力爭人人參與課堂活動，人人有意學(xué)習(xí)、分析、探索、尋找任務(wù)線索，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提升解決問題的能力。在此層級中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，關(guān)注每一位學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，適時(shí)提供有效幫助，及時(shí)評價(jià)，確保高效、正確地完成每一個(gè)任務(wù)。升華級對學(xué)生總結(jié)概括能力要求較高，需要學(xué)生在對文章內(nèi)容進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)上，通過繪制思維導(dǎo)圖、復(fù)述文章大意等活動提煉文章主旨，通常會以小組活動的方式進(jìn)行。在此過程中，學(xué)生可以隨時(shí)向組內(nèi)成員或教師提出自己的疑問，第一時(shí)間解決問題。任務(wù)完成后，教師應(yīng)組織各小組選派代表闡述討論結(jié)果，總結(jié)共性，點(diǎn)評差異，從而實(shí)現(xiàn)思想碰撞、智慧交流，深入理解文章。課后反思既包括學(xué)生自我學(xué)習(xí)回顧，又包括教師教學(xué)反思。M·希爾伯曼研究指出，學(xué)生回顧過的內(nèi)容，其保持量是未回顧過內(nèi)容的5倍?；仡欁寣W(xué)生實(shí)現(xiàn)知識再現(xiàn)，并儲存在大腦的記憶分區(qū)中。教師通過設(shè)計(jì)填字謎游戲、知識競賽、賓果游戲、自我評估等活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識點(diǎn)的理解，強(qiáng)化重要知識點(diǎn)。教學(xué)反思，是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。對于閱讀篇章教學(xué)，教師可以采用個(gè)體反思的形式進(jìn)行，回顧本次教學(xué)的成功之處、不足之處，如實(shí)記錄學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)、錯誤、疑難，在今后的教學(xué)中取長補(bǔ)短，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

再次，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)集中精力學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞具體任務(wù)，通過自主探索和合作學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中構(gòu)建知識，獲得技能。教師將知識與技能融入精心設(shè)計(jì)的任務(wù)中，學(xué)生通過積極學(xué)習(xí)、不斷探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，構(gòu)建知識、提升技能。在專升本英語閱讀教學(xué)中，我們嘗試以任務(wù)為驅(qū)動，以閱讀為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，最終提升閱讀能力。以任務(wù)為驅(qū)動，即教師根據(jù)具體閱讀篇章設(shè)置階段任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。以閱讀為主線，即學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都以教師布置的相關(guān)閱讀任務(wù)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，即教師是教育活動的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔助者和旁觀者，要主動弱化自身對課堂的參與，為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐主體地位。以產(chǎn)出為導(dǎo)向，即為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對語言的積極應(yīng)用。

最后，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，以便通過反思更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。反思也是西蒙學(xué)習(xí)法應(yīng)用中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生缺乏必要的反思，則往往會出現(xiàn)死記硬背的問題，難以形成較為理想的英語閱讀學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該結(jié)合英語閱讀教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)過程中思考的習(xí)慣，并且指導(dǎo)其掌握反思的方法和技巧，能夠針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入解剖。即使是自身已經(jīng)掌握的英語閱讀知識，學(xué)生同樣也需要對其進(jìn)行反思，探討是否準(zhǔn)確、可靠，對于不合理或者是依然存在問題的知識進(jìn)行優(yōu)化和鞏固。針對英語閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生同樣也應(yīng)該注重進(jìn)行反思和總結(jié)，以便促使該學(xué)習(xí)方法能夠在未來得到更為理想的靈活運(yùn)用，可以真正內(nèi)化為自身熟練使用的學(xué)習(xí)方法，形成理想遷移學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以積極探討新的學(xué)習(xí)方法和路徑，不斷提升自身學(xué)習(xí)效率和水平。

（三）投入必要的學(xué)習(xí)時(shí)間

Malcolm Gladwell提出“一萬小時(shí)定律”，意為要想成為一個(gè)領(lǐng)域的專家，要經(jīng)過大約一萬小時(shí)的練習(xí)，才有可能獲得成功。行動學(xué)習(xí)理論研究指出“721法則”，認(rèn)為人要掌握一門技術(shù)，需要用10%的時(shí)間學(xué)習(xí)知識和信息，用70%的時(shí)間練習(xí)和實(shí)踐，還要用20%的時(shí)間與人溝通和討論。學(xué)生要想提高英語成績，順利通過考試，也要投入必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。以英語閱讀學(xué)習(xí)為例，學(xué)生必須緊扣課前、課中、課后三個(gè)階段，進(jìn)行預(yù)習(xí)、參與、復(fù)習(xí)，才能順利掌握每篇課文的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)不是單純記憶，而是積極主動參與知識構(gòu)建學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力，提升發(fā)散思維，達(dá)到活學(xué)活用、舉一反三的目的。在專升本英語閱讀教學(xué)中，必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；教師也應(yīng)不斷更新自己的觀念，提高自身素質(zhì)，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，如西蒙學(xué)習(xí)法，教師做到創(chuàng)造性地使用教學(xué)方法，有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性通過學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展。學(xué)生從學(xué)習(xí)受動者變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動者，合理投入學(xué)習(xí)時(shí)間，在練習(xí)中掌握知識，并最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

目前參加專升本的學(xué)生數(shù)量逐年增多，如何更好地幫助英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生順利升本成為現(xiàn)階段英語教育的重要課題。閱讀教學(xué)作為專升本大學(xué)英語教學(xué)中的重要部分，教師更需要予以積極關(guān)注，力求積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用更先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，解決原有英語閱讀教學(xué)難題。本文對此做出了一定的嘗試，提出了西蒙學(xué)習(xí)法的應(yīng)用模式，以求能夠促使學(xué)生借助西蒙學(xué)習(xí)法，解決原有教學(xué)難題，以期“人人學(xué)有價(jià)值的教學(xué)，人人都能獲得必需的教學(xué)，不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

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◎編輯 栗國花