吳丹

【摘要】歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、論證問題、解決問題的能力。此外，對于初中歷史教育來說，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析比較、梳理歸納、辨析總結(jié)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，如何以問題加強(qiáng)課堂互動(dòng)、激發(fā)初中生的探究興趣成為教師應(yīng)當(dāng)思考的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；問題教學(xué)；思維品質(zhì)

問題教學(xué)旨在讓學(xué)生解決由淺入深、由表及里的問題。在此過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對教師提出的問題進(jìn)行具體分析，得出問題的答案。隨著新課改的推進(jìn)，系統(tǒng)且有序的問題教學(xué)成為新時(shí)代下初中歷史學(xué)科的主要教學(xué)模式，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)問題教學(xué)的方式、方法并進(jìn)行實(shí)踐。

一、預(yù)留思考時(shí)間，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍

在問題教學(xué)中，教師在問題、提問策略選擇和問題情境設(shè)計(jì)等方面，都要注重以學(xué)生為主體。一部分教師在提問時(shí)只關(guān)注問題是否和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，卻沒有考慮學(xué)生對相關(guān)知識的吸收程度。還有一部分教師沒有為學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間，在學(xué)生感到困擾時(shí)便會(huì)將知識灌輸給他們。這樣很難構(gòu)筑高效的問題情境，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，也不利于學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力的提升。針對這些問題，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，選擇一些他們?nèi)菀桌斫獾膯栴}，還要給他們足夠的時(shí)間思考，采用多種多樣的引導(dǎo)方法，讓他們自主找到解決問題的策略。

具體來說，教師可以選擇三種不同的方法，讓學(xué)生的自主思考更高效。第一種方法是采用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們將自己想象成歷史事件中的主要人物。以部編版七年級上冊“西漢建立和‘文景之治”的教學(xué)為例，教師可以播放《漢劉邦》的視頻片段，讓學(xué)生思考以下問題：視頻中展現(xiàn)了哪些歷史事件？漢朝初期，劉邦遇到了什么問題？他是如何解決的？在自主思考的時(shí)間里，學(xué)生可以想象自己是劉邦，想象在諸侯王擁有很大的領(lǐng)地、對漢朝統(tǒng)治造成威脅時(shí)，劉邦心中想的是什么，會(huì)怎么做。這樣，他們分析問題的能力自然能夠提高。第二種方法是在主問題的驅(qū)動(dòng)之下提出一些小問題，為學(xué)生提供思考的方向。如在本課的教學(xué)中，教師可以提出問題：“哪些方面體現(xiàn)了‘休養(yǎng)生息呢？你認(rèn)為這種政策好不好？”“匈奴的入侵對于漢朝有什么影響？”學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下自主思考，他們的自主學(xué)習(xí)也會(huì)更加深入。第三種方法是提供輔助學(xué)習(xí)的資料。如在本課的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生介紹漢朝減免田租的政策等歷史資料，讓學(xué)生結(jié)合資料自主思考漢朝初期的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。采用上面三種方法，能讓學(xué)生充分利用思考的時(shí)間，積極主動(dòng)地參與到問題探究中。

合理預(yù)留思考時(shí)間，可以構(gòu)建輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，這在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于他們有效回答問題。

二、構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

除了給學(xué)生一定的思考時(shí)間，設(shè)置問題情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也是很重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師常常會(huì)在提出問題后，讓學(xué)生回答問題，然后點(diǎn)評他們的答案，并告訴他們正確答案。這樣的教學(xué)相對比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而如果能在師生對話的過程中，創(chuàng)設(shè)多種形式的問題情境，在特定情境中讓學(xué)生做出回答，為學(xué)生提供引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

具體來說，主要有兩種方法可以用來構(gòu)筑具有思辨性、趣味性的問題情境。第一種方法是引發(fā)矛盾法—當(dāng)某個(gè)學(xué)生說出錯(cuò)誤的答案時(shí)，教師不直接告訴他正確答案，而詢問其他學(xué)生是否持反對意見，然后將學(xué)生分成正反兩方，組織學(xué)生參與辯論。以部編版七年級下冊“從‘貞觀之治到‘開元盛世”的教學(xué)為例，教師提出問題：“如何評價(jià)玄武門之變？如何評價(jià)李世民？”對此，學(xué)生產(chǎn)生了兩種不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為玄武門之變是犯上作亂，李世民殺死了自己的兄弟，不是明君；而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為玄武門之變是政權(quán)更替，李世民是明君。此時(shí)，教師未直接評價(jià)這兩種觀點(diǎn)，而創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們參與到“朝堂辯論”中，說說李世民的做法是對的還是錯(cuò)的。第二種方法是反思?xì)w謬法—當(dāng)學(xué)生陷入思維僵局時(shí)，教師說出一個(gè)聽起來很荒唐的答案，并借此創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生融入情境中，從各種角度來辯駁。如在本課的教學(xué)中，教師提出觀點(diǎn)：“李世民和隋煬帝一樣，都是昏君?！睂W(xué)生可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等各個(gè)角度入手，對比李世民和隋煬帝，辯證分析他們的功過，駁斥教師的觀點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)問題情境旨在讓學(xué)生養(yǎng)成提出問題、分析問題、解答問題的思維習(xí)慣。所以教師要重視學(xué)生的主體地位，考慮他們的特點(diǎn)，設(shè)置高效的問題情境。

三、促進(jìn)有效互動(dòng)，滿足情感訴求

在問題教學(xué)中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的答案是不完整且有所欠缺的。針對這一情況，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己遺漏的知識點(diǎn)并完善自己的答案。此外，初中生比較敏感，如果教師忽略學(xué)生的情感訴求，直接公布正確答案，那么回答錯(cuò)誤的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往就會(huì)受到影響。因此，為了增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，促進(jìn)師生、生生之間的有效互動(dòng)，教師應(yīng)在提出問題后關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，適當(dāng)?shù)亻_展過程性評價(jià)以及引導(dǎo)［1］。

具體來說，教師可以采用三種方法，促進(jìn)有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感。第一種方法是情感召喚法。教師可以給學(xué)生講述感人的小故事，引發(fā)他們的共鳴，然后提出問題，讓學(xué)生思考?xì)v史人物為何會(huì)做出這樣的選擇。以部編版八年級上冊“中國工農(nóng)紅軍長征”的教學(xué)為例，教師可以講述有關(guān)紅軍長征的小故事，然后提出問題：“既然條件如此艱苦，為什么紅軍還要長征呢？”第二種方法是比試競爭法。教師可以讓學(xué)生相互比試，各自展示自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，這樣能滿足學(xué)生好勝心方面的情感訴求。如在教學(xué)本課時(shí)，教師可以組織“我最了解紅軍長征”主題活動(dòng)，讓學(xué)生搜集資料，了解紅軍長征的具體路線，嘗試講述長征的過程，以幫助他們積累歷史知識，最后評選出表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。第三種方法是生生互動(dòng)法。教師可以讓學(xué)生擔(dān)任小老師，在完成知識講解任務(wù)的同時(shí)幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)中的難題。如果學(xué)困生在擔(dān)任小老師時(shí)遇到一些細(xì)節(jié)上的問題，教師可以鼓勵(lì)他說出自己的疑惑，并選擇一名學(xué)優(yōu)生輔助他完成之后的講解。這樣能激發(fā)學(xué)生關(guān)愛同學(xué)的情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

為了避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要從思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)有效且合理的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。這樣一來，學(xué)生不僅可以踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還可以及時(shí)提出相應(yīng)的問題。

四、重構(gòu)教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在初中階段的教育中，形成獨(dú)立思考的意識和創(chuàng)新意識不僅是學(xué)生提高思維品質(zhì)的前提條件，還是學(xué)生得到全面發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。部分學(xué)生受應(yīng)試教育觀念的影響，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是機(jī)械地背誦和記憶歷史知識。實(shí)際上，要想真正學(xué)好歷史這門學(xué)科，既要記憶相關(guān)的知識點(diǎn)，也要了解歷史事件的背景，形成歷史思維。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)重構(gòu)教育理念，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，采用先進(jìn)的教學(xué)策略，如從多則史料出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

以部編版八年級下冊“社會(huì)生活的變遷”為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步掌握了中華人民共和國成立以來人們的衣食住行等方面發(fā)生變化的原因、表現(xiàn)和影響，感受到了社會(huì)的不斷進(jìn)步。在課程講解的最后，教師提出了一道開放性問題：“隨著改革開放的深入推進(jìn)，各國的商品出現(xiàn)在了我們的生活中，對于少數(shù)人秉承的‘外國的商品就是好這一觀點(diǎn)，你怎么看？”如有的學(xué)生回答：“起初，這部分人認(rèn)為‘外國的商品就是好主要是因?yàn)槲覈a(chǎn)的一些商品質(zhì)量和性價(jià)比還存在提升的空間。但隨著技術(shù)的發(fā)展和國貨的崛起，大部分國產(chǎn)商品的質(zhì)量和性價(jià)比已較高，人們應(yīng)看到國貨品牌的潛力。”之后，教師要求學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，并探討出現(xiàn)上述趨勢的原因。在此過程中，學(xué)生回顧了有關(guān)改革開放的知識點(diǎn)并回答了相關(guān)問題。

教師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要影響。教師需要對問題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用形成正確且全面的認(rèn)識。

五、倡導(dǎo)舉一反三，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

一般來說，歷史事件需要人們秉承辯證的思維進(jìn)行評價(jià)。教師在開展問題教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的一點(diǎn)是，要想培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，就要讓他們學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在以往的初中歷史教學(xué)中，考慮到課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的實(shí)際情況，部分教師經(jīng)常會(huì)憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一系列的問題。然而，從思維訓(xùn)練的效果來看，如果學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下才能找到問題的本質(zhì)，那么他們的自主學(xué)習(xí)意識將很難得到提升。對此，教師應(yīng)遵循舉一反三的原則，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

具體來說，遵循舉一反三的原則可以分三步走。第一步，以“一”為基礎(chǔ)，提供學(xué)習(xí)支架。以部編版九年級上冊“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，教師可以列舉一些文學(xué)方面的例子，指導(dǎo)學(xué)生搜集歷史資料，并對相關(guān)的知識進(jìn)行深入挖掘。第二步，以“三”來拓展，組織自主學(xué)習(xí)。如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以思考文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)除涉及文學(xué)外，還包括哪些方面，然后可以選擇其中一個(gè)感興趣的方面自主探究。同時(shí)，他們要檢驗(yàn)自己能否遷移運(yùn)用之前掌握的思維方法。第三步，以“三”合“一”，整合歸納知識。如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要基于搜集到的資料進(jìn)行全面總結(jié)，分析文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的具體內(nèi)容是什么，其人文主義有哪些表現(xiàn)。

只有教師設(shè)計(jì)出有效且合理的問題，學(xué)生才能根據(jù)教師的教學(xué)流程以及教學(xué)內(nèi)容，確定自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問題意識，教師還需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題的方式完善知識架構(gòu)，以及進(jìn)行知識的后續(xù)應(yīng)用。

六、凸顯問題差異，提高授課質(zhì)量

從實(shí)際的教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間差異的產(chǎn)生有以下兩點(diǎn)原因：其一是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力、需求以及興趣點(diǎn)各不相同，其二是不同學(xué)生接受教師所傳授知識的效果有差異。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，除了要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要充分尊重他們的個(gè)體差異性，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。這樣一來，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生才能夠根據(jù)相應(yīng)的問題確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能深入地探索教材內(nèi)容和歷史知識。值得注意的是，教師要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)要向他們及時(shí)說明不同問題的用意。通過有效的師生、生生溝通，學(xué)生可以在自由且寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)建知識框架，提高思維品質(zhì)［2］。

以部編版九年級下冊“俄國的改革”的教學(xué)為例，在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)分為基礎(chǔ)部分和提升部分。在基礎(chǔ)部分，學(xué)生要以填空的方式掌握彼得一世改革的時(shí)間、目的和主要內(nèi)容。在提升部分，教師展示了“彼得一世鼓勵(lì)興辦手工工場，準(zhǔn)許工場主購買整個(gè)村莊的農(nóng)奴。當(dāng)彼得一世去世時(shí)，俄國已建立起240多個(gè)手工工場，俄國生產(chǎn)的鐵和麻布已輸出到英國市場。不過，工場的勞動(dòng)力仍然以農(nóng)奴為主”這則材料，并提問：“上述材料是彼得一世所進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)改革的具體體現(xiàn)，這一改革對于農(nóng)奴的生活有哪些影響？”對于教師布置的任務(wù)，學(xué)困生可以完成基礎(chǔ)部分，提升自己對基礎(chǔ)知識的掌握程度；學(xué)優(yōu)生則可以完成提升部分，并根據(jù)上述材料嘗試總結(jié)彼得一世的改革所帶來的影響。為了避免學(xué)生因想要減少作業(yè)量而不關(guān)注提升部分，教師可以將學(xué)生的作業(yè)情況作為微課的素材。這樣一來，學(xué)生會(huì)在好勝心的驅(qū)使下，盡可能地理解、掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)并形成自己的觀點(diǎn)。

區(qū)別于統(tǒng)一的提問，因材施教式的差異化提問更能滿足學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師如果能夠在充分把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，就有利于引導(dǎo)他們自己分析、總結(jié)問題。在此過程中，學(xué)生深入理解新知識并將其與舊知識聯(lián)系起來，則是差異性問題設(shè)計(jì)的價(jià)值所在。

結(jié)語

總之，問題教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性教學(xué)方法。區(qū)別于“一言堂”式的授課，問題教學(xué)不僅能夠以問題為載體輔助初中生理解本節(jié)課的重要知識點(diǎn)，還能夠通過教師合理且有效的引導(dǎo)輔助他們自主發(fā)現(xiàn)問題所在。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長期且系統(tǒng)的過程，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建高效課堂，教師需要將多元的教學(xué)策略融入問題教學(xué)中。在此期間，學(xué)生作為課堂的主體需要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，依托多元的學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及具體實(shí)踐逐步形成相應(yīng)的知識框架，培養(yǎng)辯證分析能力，做到實(shí)事求是。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫達(dá).基于史料角度的初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)思考［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（11）：20-21.

［2］萬麗.初中歷史實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（13）：68-71.