張婭

【摘要】校本實(shí)踐是指以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)校特色為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展。整本書(shū)閱讀校本實(shí)踐是在校本實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將整本書(shū)的閱讀與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的活動(dòng)。在基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀校本實(shí)踐中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。這種綜合性、實(shí)踐性的整本書(shū)閱讀方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；整本書(shū)閱讀；校本實(shí)踐；實(shí)踐能力

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀校本實(shí)踐模式下，學(xué)生不再是僅僅進(jìn)行傳統(tǒng)的線性閱讀，而是通過(guò)選擇、設(shè)計(jì)和完成特定的項(xiàng)目，將書(shū)中的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。這樣的方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生需要積極主動(dòng)地思考、規(guī)劃和執(zhí)行，充分參與到真實(shí)的情境中去，從而鞏固并深化自己對(duì)整本書(shū)的理解，提高知識(shí)運(yùn)用能力。

一、項(xiàng)目化探究：收集問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

在基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀校本實(shí)踐中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集問(wèn)題，從而促進(jìn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，或者根據(jù)書(shū)中所提供的素材和情境，提出與內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)收集問(wèn)題，學(xué)生能夠更深入地理解書(shū)中的知識(shí)，并思考如何利用語(yǔ)言去表達(dá)和解答這些問(wèn)題。

以《水滸傳》第三回“史進(jìn)夜走華陰縣，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”為例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將某個(gè)問(wèn)題作為項(xiàng)目，深化閱讀。學(xué)生提出的問(wèn)題有：史進(jìn)為什么選擇夜走華陰縣？他是否有其他更好的選擇？魯提轄為什么要拳打鎮(zhèn)關(guān)西？他是如何解決問(wèn)題的？這兩個(gè)情節(jié)之間有什么聯(lián)系？他們的行動(dòng)是否對(duì)后續(xù)情節(jié)有影響？史進(jìn)和魯提轄為什么會(huì)成為英雄人物？他們的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)是什么？整個(gè)情節(jié)的背景是什么？社會(huì)環(huán)境和歷史背景對(duì)史進(jìn)和魯提轄的行為有何影響……教師通過(guò)讓學(xué)生提出問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力，促使他們從多個(gè)角度去理解和解讀故事情節(jié)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考史進(jìn)和魯提轄在整個(gè)情節(jié)中的角色和關(guān)系：他們之間是如何相互配合和協(xié)作的？他們各自的行動(dòng)和決策是否經(jīng)過(guò)深思熟慮？這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物關(guān)系和行為動(dòng)機(jī)，從而提升語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索這段故事情節(jié)所反映的社會(huì)背景和價(jià)值觀念：這個(gè)情節(jié)所描繪的英雄氣概和義氣忠誠(chéng)的精神意義是什么？在現(xiàn)實(shí)生活中是否存在類似的情境和價(jià)值觀念？這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，加深他們對(duì)語(yǔ)言背后的具體邏輯根據(jù)、思想方法和價(jià)值意義的理解。通過(guò)項(xiàng)目化探究的方式，學(xué)生能夠積極參與閱讀，思考并收集問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。教師可以為學(xué)生的討論提供指導(dǎo)，并引導(dǎo)他們從多個(gè)角度去理解和分析問(wèn)題，從而深入挖掘整本書(shū)的知識(shí)和價(jià)值。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和批判思維能力。

通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目化探究策略，學(xué)生在整本書(shū)閱讀中不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與和主動(dòng)探索知識(shí)，通過(guò)收集問(wèn)題和進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，提升自己的語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)。這種探究式學(xué)習(xí)的方式有助于學(xué)生全面發(fā)展，并能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力［1］。

二、項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)：梳理脈絡(luò)，促進(jìn)思維培育與發(fā)展

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特征和思維發(fā)展的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。中學(xué)階段是學(xué)生形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究與解決，而不應(yīng)只是關(guān)注學(xué)生對(duì)碎片化知識(shí)的記憶。通過(guò)完成項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)的整本書(shū)閱讀，學(xué)生能夠主動(dòng)探索知識(shí)，不斷加深對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供個(gè)別化的指導(dǎo)，促進(jìn)他們?cè)谒季S品質(zhì)上的不斷成長(zhǎng)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助他們建立起整體與細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系。這可以通過(guò)導(dǎo)讀、提取關(guān)鍵詞、繪制思維導(dǎo)圖等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。梳理整本書(shū)的脈絡(luò)能夠幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)的思維框架，有助于他們把握全局，培養(yǎng)綜合思維能力。其次，教師可以與學(xué)生一起討論整本書(shū)的主題和核心思想，并提出與之相關(guān)的問(wèn)題。以《水滸傳》第五回“小霸王醉入銷金帳，花和尚大鬧桃花村”這一情節(jié)為例，在項(xiàng)目化的驅(qū)動(dòng)下，教師可以設(shè)計(jì)具有真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，如“小霸王醉入銷金帳和花和尚大鬧桃花村的背后動(dòng)機(jī)和意義是什么”等。學(xué)生通過(guò)與教師一起探討整個(gè)情節(jié)的發(fā)展和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以及討論其中反映的人物形象和價(jià)值觀念，能夠促進(jìn)自身思維的培育與發(fā)展。最后，基于校本實(shí)踐的整本書(shū)閱讀可以將情節(jié)的討論、學(xué)生的實(shí)際生活及校內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)中的情節(jié)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，通過(guò)項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將書(shū)中的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。比如針對(duì)小霸王醉入銷金帳的情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論與現(xiàn)實(shí)生活中與權(quán)力和金錢相關(guān)的問(wèn)題，如貪污腐敗、權(quán)力濫用等。學(xué)生可以通過(guò)調(diào)查研究、訪談等方式，了解和分析這些問(wèn)題在社會(huì)中的存在狀況，并提出解決方案，由此促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)公正和道德問(wèn)題的思考。

項(xiàng)目化與校本實(shí)踐下的整本書(shū)閱讀，需要學(xué)生整合、分析和評(píng)估所學(xué)知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行思考和創(chuàng)新。這樣的閱讀方式能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠在日常生活和學(xué)習(xí)中做出更合理、更創(chuàng)新的決策。教師要加強(qiáng)對(duì)整本書(shū)的應(yīng)用，利用整本書(shū)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的合作與社交能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)融合。

三、項(xiàng)目化導(dǎo)向：開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)審美鑒賞與創(chuàng)造

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力是非常重要的任務(wù)。整本書(shū)閱讀是語(yǔ)言與文學(xué)的結(jié)合體，通過(guò)閱讀和欣賞文學(xué)作品，學(xué)生可以體驗(yàn)到文學(xué)所帶來(lái)的美感和情趣，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)作品的探究熱情，培養(yǎng)個(gè)性化的創(chuàng)造力。通過(guò)開(kāi)展具有項(xiàng)目化導(dǎo)向的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中深入體驗(yàn)文學(xué)作品的美感和藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)主動(dòng)欣賞美和創(chuàng)造美的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)自身的審美情趣和文化素養(yǎng)。

以《水滸傳》第八回“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”為例，教師可以根據(jù)項(xiàng)目化導(dǎo)向的策略，開(kāi)展一系列活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。首先，教師可組織學(xué)生觀看與《水滸傳》相關(guān)的影視作品，如電視劇、電影或話劇，讓學(xué)生分享自己的觀后感，并對(duì)其與原著之間的異同進(jìn)行分析，進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察和鑒賞能力。其次，教師可以讓學(xué)生選擇這一故事情節(jié)中的場(chǎng)景或人物，以繪畫(huà)、書(shū)法、音樂(lè)或舞蹈等形式進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)表演或作品來(lái)展示他們對(duì)作品的理解和創(chuàng)造。例如，學(xué)生可以繪制插圖，創(chuàng)作背景音樂(lè)，編寫(xiě)劇本或進(jìn)行舞蹈表演，以呈現(xiàn)書(shū)中的情節(jié)和主題。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作。例如，學(xué)生可以寫(xiě)一篇短篇小說(shuō)、改編劇本或?qū)η楣?jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，從而體驗(yàn)創(chuàng)造性寫(xiě)作的過(guò)程，并加深對(duì)作品的理解。以續(xù)寫(xiě)活動(dòng)為例，學(xué)生可以以小組為單位，分別從不同的角度展開(kāi)續(xù)寫(xiě)。如某個(gè)小組的學(xué)生，有的探索魯智深的冒險(xiǎn)經(jīng)歷；有的思考其他水滸好漢有可能會(huì)發(fā)生的事情；還有的探究這些水滸好漢與官府之間的關(guān)系等。小組之間可以互相交流和分析各自的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，并給予反饋和建議。教師也可以給予小組指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改進(jìn)和完善自己的作品。通過(guò)這樣的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生可以在原有情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美鑒賞和創(chuàng)造思維能力。同時(shí)，這樣的活動(dòng)也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，加深學(xué)生對(duì)《水滸傳》的理解和欣賞［2］。

通過(guò)參與這些具有項(xiàng)目化導(dǎo)向的活動(dòng)，學(xué)生可以更深入地理解整本書(shū)閱讀的情節(jié)和主題，提升鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。同時(shí)，學(xué)生也能通過(guò)與他人的合作與互動(dòng)來(lái)提升溝通與合作的能力。這種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)有助于加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解，拓寬他們的審美視野。

四、項(xiàng)目化引領(lǐng)：解譯密碼，促進(jìn)文化理解與傳承

教師可以借助整本書(shū)閱讀來(lái)弘揚(yáng)民族精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過(guò)理解和傳承這些文化，學(xué)生可以提高自己的思想文化修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的文化自信。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的整本書(shū)閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中蘊(yùn)含的文化元素，如歷史背景、傳統(tǒng)習(xí)俗、社會(huì)風(fēng)貌和價(jià)值觀念等。通過(guò)深入解讀和研究這些文化密碼，學(xué)生可以更好地理解作品的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖，同時(shí)也能夠拓寬自己的文化視野，提升跨文化理解能力。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的整本書(shū)閱讀開(kāi)展過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生自主介紹文化背景，再進(jìn)行相關(guān)的文化解讀討論，最后呈現(xiàn)戲劇表演、舞蹈創(chuàng)作、文化展覽等活動(dòng)。通過(guò)參與這些項(xiàng)目化活動(dòng)，學(xué)生可以增強(qiáng)自身的文化自信。以《水滸傳》第十一回“梁山泊林沖落草，汴京城楊志賣刀”為例。首先，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓小組長(zhǎng)介紹梁山泊和汴京城的歷史背景，讓組員了解到這兩個(gè)地方在《水滸傳》中的重要地位。其次，學(xué)生小組需要探究梁山泊和汴京城所體現(xiàn)的文化元素。學(xué)生可以研究梁山泊山寨的建制和組織，了解梁山泊的義軍精神和江湖文化；同時(shí)，學(xué)生還可以分析汴京城的政治情況和社會(huì)情況，探討楊志賣刀背后的文化寓意和社會(huì)現(xiàn)象。最后，學(xué)生小組還可進(jìn)行角色扮演和表演活動(dòng)，親身體驗(yàn)梁山泊和汴京城的文化氛圍。通過(guò)表演和討論，學(xué)生可進(jìn)一步理解和體驗(yàn)《水滸傳》的文化特點(diǎn)和情節(jié)。

通過(guò)這些項(xiàng)目化活動(dòng)的引領(lǐng)，學(xué)生能夠解開(kāi)作品中的文化密碼，進(jìn)一步理解和傳承其中的文化。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)故事的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)同感，推動(dòng)文化的傳承與發(fā)展；同時(shí)，學(xué)生也能通過(guò)創(chuàng)作和表演等方式，積極參與文化交流活動(dòng)，展現(xiàn)自己的文化理解與創(chuàng)造力，提升跨文化交流的能力和學(xué)習(xí)的深度。

五、項(xiàng)目化評(píng)價(jià)：關(guān)注測(cè)評(píng)，促進(jìn)彼此分享與交流

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀校本實(shí)踐中，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并促進(jìn)學(xué)生之間展開(kāi)互評(píng)與自評(píng)。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、展示、口頭報(bào)告和書(shū)面評(píng)價(jià)等多樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠展示自己的學(xué)習(xí)成果，并接受他人的評(píng)價(jià)和建議。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程不僅有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)成果，也能夠促進(jìn)學(xué)生彼此之間的分享和交流，進(jìn)一步提升整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以《水滸傳》第十四回“赤發(fā)鬼醉臥靈官殿，晁天王認(rèn)義東溪村”為例，教師可以引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)方式。自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思和思想交流，幫助他們深入理解和領(lǐng)悟作品的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。教師的點(diǎn)評(píng)則能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和反饋，推動(dòng)學(xué)生在審美鑒賞和批判性思維方面的進(jìn)步。首先，學(xué)生可以對(duì)自己在這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的理解和成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并與小組成員分享自己的觀點(diǎn)和感悟。其次，小組之間可以相互評(píng)價(jià)。有的小組認(rèn)為靈官殿的士兵在這個(gè)章節(jié)中是若有若無(wú)的存在；但有的小組卻不同意這個(gè)觀點(diǎn)，他們認(rèn)為靈官殿士兵在整個(gè)故事中雖然沒(méi)有被詳細(xì)地描述，但他們的盡職盡責(zé)和忠誠(chéng)精神確實(shí)值得探究和贊賞。即使面對(duì)強(qiáng)大的晁蓋和劉唐，他們?nèi)匀粓?jiān)守崗位，執(zhí)行任務(wù)，這展示了他們對(duì)正義和職責(zé)的堅(jiān)守。這樣的互評(píng)過(guò)程有助于學(xué)生之間進(jìn)行全面、批判性的思考和交流，進(jìn)一步提高整本書(shū)閱讀的質(zhì)量。教師的點(diǎn)評(píng)則重在給予每個(gè)小組鼓勵(lì)，提出他們可改進(jìn)之處或表現(xiàn)得好的地方［3］。

顯然，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等過(guò)程，學(xué)生不僅能提升審美鑒賞能力，還能培養(yǎng)合作和表達(dá)的能力，增進(jìn)彼此之間的分享和交流。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，提升整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，遵循興趣引導(dǎo)和多元化的原則，幫助學(xué)生收獲有趣且有意義的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以將學(xué)生的閱讀需求和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、校本實(shí)踐鏈接起來(lái)，通過(guò)開(kāi)展解決真實(shí)問(wèn)題、貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷探索、思考和實(shí)踐，達(dá)到“讀以致用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］齊澤宏.基于結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀實(shí)踐策略：以《紅樓夢(mèng)》為例［J］.語(yǔ)文月刊，2021（7）：25-29.

［2］鄭青松.“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀”的實(shí)踐和思考［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2022（29）：93-94.

［3］劉麗麗.西游文化：項(xiàng)目化視域下“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐探索：以指導(dǎo)閱讀《西游記》策劃西游文化主題展覽為例［J］.語(yǔ)文世界（教師之窗），2023（3）：17-18.