孔瑞霖

【摘? 要】高中歷史課程作為主要課程之一，對于學生的成績及綜合素質培養(yǎng)有著重要的影響力。在歷史教學中，教師需要設計一定的導入形式，以此來吸引學生的注意力，更好地完成教學任務和教學目的，既能夠提升學生對于歷史學習的興趣和積極性，還能夠拉近教師與學生之間的距離，讓學生更好地參與到教學中，促進教師提高自身的教學水平和能力。通過不斷探索課堂導入的形式和策略，能夠有效提升教師的創(chuàng)新能力，提升課堂教學效果和質量，讓學生更加深入、全面地了解歷史、熱愛歷史。

【關鍵詞】高中歷史教學；課堂導入；策略應用

高中歷史對于培養(yǎng)學生的歷史觀有著重要的影響。習近平總書記多次提出“銘記歷史，開創(chuàng)未來”，“要樹立大歷史觀”等關于歷史的論斷，高中生作為我國未來的建設者，他們對于歷史的觀念直接影響到國家未來的發(fā)展。因此，提高學生的歷史素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的歷史觀是非常重要的。歷史課堂教學是幫助學生樹立正確歷史觀的主要途徑之一，做好課堂導入能夠提高學生學習歷史的興趣和積極性，高中教師在課堂導入時應結合學生實際情況不斷探索新的形式和方法，設計符合教學現(xiàn)狀的導入形式，提高教學質量。

一、高中歷史教學中課堂導入的應用原則

（一）堅持主體性原則

高中歷史教學課堂導入應堅持以學生為主體，結合新課程改革教學目標，轉變傳統(tǒng)以教師為中心的教學理念。在以往的教學中，教師通常以自我為中心，掌控著教學進度及教學方法，忽略了學生才是課堂教學的主體。在新課程改革中，我們強調要突出學生的課堂主體性，教學內容為學生服務的觀念，教學導入形式及教學進度要充分結合學生的實際情況，通過多種形式和舉措來提升學生對于課堂教學的參與度，提高學生對歷史學習的積極性，幫助學生形成優(yōu)良的學習習慣。教師在教學導入內容設計時，要充分結合歷史課程的內容，科學安排相關課程，設計導入內容時要確保內容得當，難度適中，充分突出學生的課堂主體地位，確保課堂教學導入的效率和質量。

（二）堅持科學性原則

歷史課程作為一門文科課程，有著其內在的邏輯性和科學性。以往學生通常會認為歷史課程的學習只需要死記硬背即可，忽略了其背后的邏輯性和科學性，忽視了其現(xiàn)實意義，導致許多學生對歷史學習抱有僥幸心理，認為只要短時間內學習即可。因此，教師在設計導入內容時應堅持科學性的原則，通國導入內容充分體現(xiàn)出歷史學科的科學性和邏輯性，要在教學實踐中確保教學內容與歷史發(fā)展規(guī)律相一致。另外，教師在課堂教學中應堅持全面的歷史觀，不可將片面的歷史理論用于教學中，避免盲目引導學生，從而形成錯誤的歷史觀念。教師在設計課堂教學內容時應堅持將辯證的、可持續(xù)的歷史觀點運用其中，引導學生正確看待歷史上發(fā)生的事件，形成正確的歷史觀，提高學生的歷史素養(yǎng)。

（三）堅持先后性原則

歷史課堂教學導入時，教師應堅持先后性的原則。在設計內容時可以按照時間順序來導入教學內容，同時能夠突出教材中的重要知識點。但是，需要注意的是，在導入課堂教學內容時，教師要注意不要單一地對歷史事件進行梳理，要有選擇地進行選擇，避免浪費課堂講課的時間。教師在講解重要知識點及重大歷史事件時，需要結合教學導入策略及教材內容，有選擇性地設計導入內容，最大程度吸引學生注意力，加深學生對重要知識點的學習和理解，切實提高學習效率。

二、高中歷史課堂引用課堂導入現(xiàn)狀

歷史教學在高中教學中占有極大的比重，學好歷史課程對于學生的世界觀和價值觀的培養(yǎng)有著極大的積極作用。歷史知識點龐雜，時間跨度長，涉及的地區(qū)和國家眾多，因此學生在學習的時候往往會感覺雜亂無章甚至是無從下手，增加了學習的難度，導致許多學生在進行課程選擇的時候會有意識回避高中歷史。學生對于歷史課程的抵觸降低了課堂教學的效率，從而影響到歷史教學的質量。同時，學生對于歷史知識的忽略往往會造成其對世界認知的片面性，不利于綜合素質的提升。針對這樣的現(xiàn)實情況，高中歷史教師應積極轉變教學理念，引導學生改變對歷史的認知，采取多種形式和措施提升學生歷史學習的積極性和熱情。創(chuàng)新歷史課堂教學導入方式是提升學生學習歷史積極性的重要途徑之一。課程導入是一堂課的開始，通過導入讓學生眼前一亮，將注意力集中在內容上，通過多種形式的導入，激發(fā)學生的興趣。但是，當前在教學中，教師通常對于導入內容不夠重視。一是在導入內容方面，只是簡單地對將要學習的知識進行介紹，難以充分吸引學生的注意力，讓學生在導入階段難以建立學習歷史的興趣。二是在導入形式方面，教師更多采用的是口頭講述的形式，對于文科課程來說，在教材內容學習方面更多的是依賴于口頭講述，在導入方面依然用講授的形式會降低學生的學習欲望及對知識的期待值，影響后續(xù)學習的注意力。三是在導入時間方面，教師往往采用較短的時間來導入內容，難以在有限的時間里讓學生產生獨立思考，教學效果不佳。

三、高中歷史課堂創(chuàng)新課堂導入的策略

（一）增加課堂導入的趣味性，激發(fā)學生學習歷史知識的興趣

歷史課程不同于其他課程，想要取得更好的教學效果，需要學生具有較強的興趣和積極性，因此，激發(fā)學生的興趣至關重要。在課堂教學導入階段，教師可以增加導入內容的趣味性，讓學生有空間參與到導入中來，并在參與的過程中了解到即將要學習的知識，集中注意力，這樣才能保證教學質量和教學效果。首先，教師要堅持以教材內容為中心，根據(jù)教學進度設計導入內容，綜合運用史料，深度挖掘歷史故事，通過生動靈活的形式來導入本節(jié)課程內容，同時轉變傳統(tǒng)的以講授為主要形式的課堂形式，讓學生主動參與到課堂中來，提高學生學習歷史知識的欲望。例如，在學習“中國古代官員的選拔和管理”內容時，教師可以通過角色扮演的方式來導入課程內容。通過自我推薦和投票的方式來選擇幾名學生進行角色扮演，讓學生自主選擇朝代、人物、故事等，通過表演的形式來引出古代選官制度及官員的一生，通過故事片段讓學生能夠直觀地了解到某一個朝代的政治制度，及官員的升遷貶職等。還可以與語文古文學習進行聯(lián)動，讓學生在古文內容中尋找官員貶職的種種跡象，深刻理解在古代社會制度下官員的浮沉及背后的原因，加深學生對于歷史的認識，并以一個歷史任務或一件歷史事件為著力點，挖掘整個朝代的選官制度變遷，引導學生形成思考的能力。

（二）堅持以問題為導向的引入，激發(fā)學生探索問題的欲望

問題是激發(fā)學生探索欲望最好的方法。在歷史教學課堂導入時，教師可以根據(jù)本節(jié)教學內容設計一些具有深度的問題，讓學生在思考問題的時候慢慢意識到需要學習新的歷史知識才能夠解答這些問題。教師在設計問題時需要注意：一是要充分結合本節(jié)課程的教學內容。歷史知識看似沒有邏輯，實則在歷史發(fā)展中有著極強的邏輯，教師在設計問題時要充分研究本節(jié)課程教學內容中蘊含的邏輯思維，縷清歷史事件發(fā)生背后的邏輯，并在這邏輯下隱藏著什么樣的問題，這樣設計出的問題具有帶入性和探索性，能夠激發(fā)學生的探索欲望，從而集中思考，激活思維。二是設計問題時要充分考慮到學生實際情況。一個班級里，有的學生喜歡學習歷史，有的學生則不喜歡，教師要在設計導入問題時充分考慮到每個學生的實際情況。對于喜歡學習歷史的學生而言，其基礎較好，對問題的思考程度也較深，因此教師可以設計一些較為有深度的問題；對于那些基礎不太好的學生而言，教師需要切實結合其思考能力和水平，設計問題需要淺顯一點，這樣能夠給予學生充分的肯定和引導，保證學生的思考深度。例如，在學習“當代中國法治與精神文明建設”這部分內容時，可以設置問題，如，你怎么理解當代中國法治與精神文明建設？在精神文明建設中我們做了哪些工作，還有哪些不足，你會怎么做？通過一系列的問題來激發(fā)學生學習的積極性，引導學生進行思考。

（三）創(chuàng)設真實的情境導入，提升學生情感體驗

歷史是真實發(fā)生的事件，其中蘊含了人的選擇和情感。在歷史教學中，教師應該充分調動學生的情感體驗，加深對歷史的理解和掌握。在導入中，教師可以結合教學內容創(chuàng)設一定的故事情境、圖片情境等，調動學生的情緒，豐富學生的情感體驗。例如，在學習“五四運動”的內容時，對于高中生而言，有著年輕人的朝氣蓬勃和熱血，教師可以選擇五四運動真實的照片和視頻片段，激發(fā)學生的愛國情緒，讓學生通過強烈的視覺沖擊感受那個年代青年學生的愛國熱情，在國家面對危難時青年人作出的選擇。教師還可以對圖片進行說明和講解，通過故事情境的創(chuàng)設，逐漸過渡到課程內容中，慢慢平緩學生的情緒，將情緒吸引到教學內容中，從而激發(fā)出學生學習歷史的積極性。另外，教師在創(chuàng)設情境時，還可以選擇古今對比的形式，通過古代發(fā)展和當代的發(fā)展，來激發(fā)學生的自豪感，并引導學生認識到未來的社會建設需要他們的參與，提升其情感體驗，從而幫助學生樹立對歷史正確的認識，認識到當前我們也處于一個歷史時期，每個人都是歷史的參與者和建設者，引導學生樹立創(chuàng)造歷史的志向，進一步提升對歷史學習的積極性和熱情。

（四）利用多媒體現(xiàn)代教學設備，多種途徑開展課堂導入

新時代，我國高中普遍普及了現(xiàn)代化的多媒體教學設備，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學設備開展課堂導入。第一，教師可以根據(jù)教學內容選擇適合的視頻在課前進行播放，將時間限定在五分鐘之內，截取的片段要能夠充分體現(xiàn)出將要學習的內容，這樣能夠讓學生通過視聽的形式將注意力集中到課堂上來，同時通過視頻的方式能夠加深學生對這一知識點的認識，引導他們進一步開展探究，提升學習興趣。第二，教師在選取片段時要給學生留下想象的空間，讓學生在觀看了這一片段的視頻后有想要繼續(xù)往下看的欲望，這樣可以在學習了教材的內容后引導學生在課下繼續(xù)收集相關材料和知識，充實學生的歷史知識庫，提升對于歷史學習的興趣。例如，在學習鴉片戰(zhàn)爭時，教師可以選取紀錄片的某一段進行播放，讓學生看到虎門銷煙的片段，在學生情緒到達一定程度后開始教學，在課程結束后布置作業(yè)，引導學生將紀錄片看完，并思考為什么要虎門銷煙，虎門銷煙后林則徐的人生發(fā)生了怎樣的變化，如果是你會選擇怎么做，通過問題的設置引發(fā)學生的思考，幫助學生認識到歷史學習的重要性和必要性。

四、結束語

總而言之，新課程改革的不斷推進，提高了高中歷史的關注度，對高中教師的教學能力和教學水平提出了新的要求。教師在教學過程中不僅要及時更新和轉變教學觀念和教學方法，還需要加強對學生認知水平和心理發(fā)展的認識，切實做到以學生為中心的教學，要注重學生在歷史課堂上的情感收獲，豐富課程導入形式和內容，提升學生對于歷史學習的積極性和熱情，積極參與到歷史教學中來，幫助學生樹立正確的歷史觀和世界觀。