陳雅君

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，可以促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，教師可以分析教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題語境，同時基于主題語境設(shè)計作業(yè)，以此保障作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，同時利用作業(yè)提高教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。但教師應(yīng)該如何基于主題語境實踐高中英語作業(yè)設(shè)計呢？本文將從創(chuàng)設(shè)主題語境、設(shè)計分層作業(yè)、設(shè)計挑戰(zhàn)作業(yè)、設(shè)計實踐作業(yè)、設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)、設(shè)計合作作業(yè)、設(shè)計拓展作業(yè)、設(shè)計作業(yè)評價八個方面入手，闡述基于主題語境設(shè)計高中英語作業(yè)的策略與價值。

關(guān)鍵詞：高中英語；作業(yè)設(shè)計；主題語境

發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)是當(dāng)下高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開學(xué)習(xí)、探究和訓(xùn)練，教師需要增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性與主動性，由此促使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，教師可以通過作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和訓(xùn)練。當(dāng)然，教師在設(shè)計高中英語作業(yè)時，需要明確主題語境，由此為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、探究和訓(xùn)練的方向，同時豐富學(xué)生學(xué)習(xí)、探究和訓(xùn)練的內(nèi)容，長此以往，就可以提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)主題語境

鍛煉學(xué)生英語技能可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，但教師直接設(shè)計訓(xùn)練英語技能的作業(yè)，就會使學(xué)生形成一定的抗拒心理，為此，教師可以結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)主題語境，利用主題語境激發(fā)學(xué)生英語訓(xùn)練的積極性，這就能使學(xué)生自主進(jìn)行課后訓(xùn)練，從而有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度，同時提高學(xué)生的英語技能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。當(dāng)然，教師需要關(guān)注學(xué)生的課后活動，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，來保障學(xué)生英語技能訓(xùn)練的有效性。

例如：在《Food and Culture》的教學(xué)中，教師可以展示影視劇中在餐廳家庭聚餐的片段，來展現(xiàn)英語教學(xué)知識，以及多樣的飲食觀念。教師可以根據(jù)影視劇片段進(jìn)行問答，如：Do you have the same dietary habits as others？來引導(dǎo)學(xué)生講述其飲食習(xí)慣，以及他人獨特的飲食習(xí)慣。學(xué)生是有在餐廳用餐，且了解不同飲食習(xí)慣的經(jīng)驗的，為此，教師可以創(chuàng)設(shè)與不同飲食習(xí)慣的人共同在餐廳用餐的語境，這就能將教學(xué)的知識融入語境中。當(dāng)然，作業(yè)的完成主體是學(xué)生，教師可以明確主題語境，且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化、修改，以此增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的動力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“可以根據(jù)主題語境做什么”，促使學(xué)生提出交際、寫作等訓(xùn)練活動，且增強(qiáng)學(xué)生實踐的熱情。教師結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)主題語境，可以促使學(xué)生自主設(shè)計英語作業(yè)、進(jìn)行英語訓(xùn)練，從而提升英語技能。

二、基于主題語境設(shè)計分層作業(yè)

高中階段的學(xué)習(xí)時間較為緊迫，教師要提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在有限的課外時間進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生英語水平與學(xué)習(xí)能力的提高。高中階段學(xué)生的弱項與不足并不相同，教師可以基于主題語境列出教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容，同時分析學(xué)生的不足與弱項，據(jù)此合理設(shè)計分層作業(yè)，促使學(xué)生在完成分層作業(yè)的同時，全面發(fā)展核心素養(yǎng)[2]。當(dāng)然，教師設(shè)計分層作業(yè)也可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如：在《Journey across a Vast Land》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合單元知識，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將單元知識分層，確保學(xué)生牢固、全面地掌握主題語境中的知識。當(dāng)然，教師可以運(yùn)用問答的方式引導(dǎo)學(xué)生整合單元知識，如：你在這個單元的中心學(xué)了什么詞匯？ 這個單元的重點是什么語法？通過問答了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而劃分層次。對于基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生，教師可以設(shè)置整合基礎(chǔ)知識，根據(jù)基礎(chǔ)知識創(chuàng)設(shè)主題語境的作業(yè)。而對于應(yīng)用能力較差的學(xué)生，教師可以設(shè)置想象單元知識的應(yīng)用情境，同時創(chuàng)設(shè)主題語境進(jìn)行應(yīng)用的作業(yè)。教師以此基于主題語境設(shè)計分層作業(yè)，就可以指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間突破弱項，同時減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力。

三、基于主題語境設(shè)計挑戰(zhàn)作業(yè)

教師直接運(yùn)用教材內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，可以保障學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握，同時在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。但教材學(xué)習(xí)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，為此，教師需要基于主題語境設(shè)計挑戰(zhàn)作業(yè)，同時激勵學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)后進(jìn)行挑

戰(zhàn)[3]。學(xué)生在完成挑戰(zhàn)作業(yè)的過程中，能夠增加學(xué)習(xí)量與訓(xùn)練量，從而在豐富知識積累量的同時，提升英語技能。當(dāng)然，學(xué)生在完成挑戰(zhàn)作業(yè)的同時，也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，形成積極向上、勇于面對困難與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：在《First Aid》的教學(xué)中，由于本單元的知識是非常實用的，學(xué)生不僅需要理解和記憶，還需要在實際生活中實踐。同時，急救知識是多樣的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)且實踐，為學(xué)生的生活提供積極的助力。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)主題語境，由此設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)，如：房子著火了，有人被燒傷，需要急救，學(xué)生不僅需要說出燒傷急救的知識，還需要做出相應(yīng)的動作，確保學(xué)生真正地消化教材知識。然后，教師可以讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況下完成挑戰(zhàn)作業(yè)：了解多樣的急救知識，包括急救的動作、步驟、英文介紹等，同時在創(chuàng)設(shè)主題語境后展示知識運(yùn)用。教師基于主題語境設(shè)計挑戰(zhàn)作業(yè)，可以保障學(xué)生對教材知識的掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及面對困難與挑戰(zhàn)的勇氣。

四、基于主題語境設(shè)計實踐作業(yè)

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，閱讀、背誦、抄寫和聽寫是常有的訓(xùn)練，但這樣的訓(xùn)練僅能使學(xué)生掌握理論知識，無法增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識與實踐能力。而在語言教學(xué)中，實踐是重點，同時可以影響核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師需要將理論與實踐相結(jié)合，來高效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[4]。教師可以根據(jù)理論知識創(chuàng)設(shè)主題語境，同時基于主題語境設(shè)計實踐作業(yè)，來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識，從而提升學(xué)生的實踐意識與實踐能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

例如：在《Art》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)主題與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對中西方藝術(shù)的認(rèn)識。在交流的過程中，可以展現(xiàn)學(xué)生的才藝。在設(shè)計作業(yè)時，教師需要統(tǒng)計班級中具備繪畫才能的學(xué)生的數(shù)量，同時讓這些學(xué)生邀請其他學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)小組中，具備繪畫才能的學(xué)生可以展示繪畫才能，其他學(xué)生可以化身記者進(jìn)行采訪。在這樣的主題語境下，學(xué)生能夠運(yùn)用到所學(xué)的知識，同時展現(xiàn)對藝術(shù)的認(rèn)識，拓寬知識視野。除此之外，教師也可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)家，請藝術(shù)家講述創(chuàng)作的過程、經(jīng)歷、作品。在學(xué)生面前與藝術(shù)家交流，可以助力學(xué)生認(rèn)識我國的文化藝術(shù)，從而增強(qiáng)學(xué)生對我國文化藝術(shù)的熱愛。之后，教師設(shè)計制作采訪藝術(shù)家的采訪稿的作業(yè)，同時選擇其中之一進(jìn)行采訪。

五、基于主題語境設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)

通過對高中階段學(xué)生的分析可以發(fā)現(xiàn)，由于英語作業(yè)是每天都需要完成的，而英語作業(yè)的一成不變會使學(xué)生失去完成作業(yè)的興趣，甚至?xí)韵麡O、錯誤的方式對待作業(yè)。想要轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語作業(yè)的態(tài)度，教師就可以基于主題語境設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)，同時激勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行創(chuàng)新，這就能引發(fā)學(xué)生對作業(yè)的好奇心，促使學(xué)生積極主動完成作業(yè)。當(dāng)然，學(xué)生在完成創(chuàng)新作業(yè)的過程中，能夠提升創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，這能為學(xué)生的全面性發(fā)展提供積極的助力[5]。

例如：在《Healthy Lifestyle》的教學(xué)中，教師需要助力學(xué)生認(rèn)識健康的生活方式，且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感受生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以直接向?qū)W生提問：“What do you think is a healthy lifestyle？”來了解學(xué)生的想法。當(dāng)然，教師可以明確：作業(yè)就是展現(xiàn)自己認(rèn)為的健康生活方式。同時，教師需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生創(chuàng)新。教師可以直接提出創(chuàng)新的要求，且為學(xué)生演示創(chuàng)新展示，如：繪制兩人交流的英語漫畫，且在漫畫中展現(xiàn)兩種不同的生活方式、運(yùn)用PPT以圖文結(jié)合的方式介紹健康的生活方式。之后，教師進(jìn)行提問：“How can you express your ideas？”引發(fā)學(xué)生的交流。教師這樣基于主題語境設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)，就可以激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，同時引導(dǎo)學(xué)生以新的方式梳理、記憶、鞏固和應(yīng)用知識。

六、基于主題語境設(shè)計合作作業(yè)

通過對高中階段學(xué)生的分析可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生并不具備自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，無法為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來積極影響。為此，教師需要通過作業(yè)設(shè)計增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和自主性。教師可以明確主題語境，同時基于主題語境設(shè)計合作作業(yè)。學(xué)生可以自由選擇合作對象，如學(xué)生、教師、家長。合作作業(yè)是新穎的，學(xué)生會積極完成，在完成的過程中，能夠形成學(xué)習(xí)的自主性與自覺性，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

例如：在《Environmental protection》的教學(xué)中，就可以創(chuàng)設(shè)主題語境，利用主題語境實踐教學(xué)，保障學(xué)生在掌握教學(xué)知識的同時，形成環(huán)境保護(hù)意識，且提升環(huán)境保護(hù)能力。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以直接向?qū)W生提問：“為什么要保護(hù)環(huán)境？ 如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境？”同時明確作業(yè)：Collaborate with others to protect the environment.這時，教師可以提示學(xué)生，如與家人共同實踐垃圾分類、與學(xué)生在課后去公園撿拾垃圾。同時，教師可以組織交流活動，引導(dǎo)學(xué)生分享合作實踐環(huán)境保護(hù)的有效方法。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄合作實踐的環(huán)境保護(hù)。教師以此基于主題語境設(shè)計合作作業(yè)，能夠保障學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，且提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時助力學(xué)生養(yǎng)成自覺、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

七、基于主題語境設(shè)計拓展作業(yè)

在高中英語課堂中，多數(shù)教師僅會教授學(xué)生教材知識，而在課后，教師無法監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，從而無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求。基于此，教師需要明確主題語境，同時基于主題語境設(shè)計拓展作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生會探究完成拓展作業(yè)的渠道、完成拓展作業(yè)的方法、記錄拓展內(nèi)容的方式，能夠提高學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求的滿足。

例如：在《Poems》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體展示教材中提到的詩歌，由此激發(fā)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)詩歌的興趣。同時，教師可以為學(xué)生演示收集相關(guān)資源的方法，助力學(xué)生獲得拓展學(xué)習(xí)的手段。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以直接向?qū)W生提問，如：你喜歡什么形式的英語詩歌？ 你能獨立理解你最喜歡的英語詩歌嗎？由此激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。然后，教師就可以明確作業(yè)，同時鼓勵學(xué)生在第二天的教學(xué)中介紹自己喜愛的英文詩歌。當(dāng)然，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生提供展示英文詩歌的多樣思路，這樣利用詩歌進(jìn)行技能訓(xùn)練。教師這樣基于主題語境設(shè)計拓展作業(yè)，能夠促使學(xué)生自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，從而助力學(xué)生養(yǎng)成拓展學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的能力。

八、基于主題語境設(shè)計作業(yè)評價

在傳統(tǒng)的高中英語作業(yè)設(shè)計中，教師會直接根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，且以“已閱”進(jìn)行評價，這就會給學(xué)生帶來不利影響。教師想要轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就需要豐富作業(yè)的評價，同時革新作業(yè)評價的方式。教師可以基于主題語境設(shè)計作業(yè)，來豐富作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)評價設(shè)計。教師可以從多個角度分析主題語境和作業(yè)，這樣就能豐富作業(yè)的評價。同時，教師可以豐富作業(yè)評價的主體，這樣展現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)的重視，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：在《Science Fiction》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元中的科幻小說內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題語境，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以設(shè)計同樣的趣味主題語境，如：與多本科幻小說的主角進(jìn)行面對面交流。學(xué)生可以運(yùn)用多樣的方式展示交流的內(nèi)容，如多位學(xué)生合作表演、書寫相關(guān)的短文、繪制相應(yīng)的漫畫。教師為學(xué)生提供完成作業(yè)的開放空間，來展現(xiàn)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。在第二天的教學(xué)中，教師通過劃分展示和評價學(xué)生作業(yè)的空間，體現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)的重視。對于合作表演的學(xué)生，教師需要關(guān)注其表情、動作、語氣、發(fā)音、內(nèi)容，這樣全方位進(jìn)行評價，同時注重提出肯定。

結(jié)束語

基于主題語境設(shè)計高中英語作業(yè)，能夠助力學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，同時促進(jìn)學(xué)生成長為高素質(zhì)的全面型人才。上述提供了基于主題語境設(shè)計高中英語作業(yè)的有效方法，教師可以借鑒，為提高高中英語教學(xué)效果，同時為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于主題語境的高中英語作業(yè)設(shè)計探究”（項目編號：FJJKZX22-346）的研究成果。