黃羊凡

摘 要：新高考背景下，高中語文教學(xué)目標(biāo)逐漸產(chǎn)生了變化，教師通過對比近兩年新高考語文試卷可以發(fā)現(xiàn)，新高考的試卷內(nèi)容和出題角度，逐漸側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維能力、信息理解能力及語言建構(gòu)能力等。可見，在新高考背景下，高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維、技能和素養(yǎng)。文章簡述新高考改革后對高中語文閱讀教學(xué)提出的要求，并多維度探究高中語文閱讀教學(xué)措施，旨在提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；閱讀教學(xué)

隨著新高考的逐漸深入，高中語文課程改革已經(jīng)迫在眉睫，教師也意識到了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。閱讀作為高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)模塊，更是受到了極大的關(guān)注。對此，高中語文教師應(yīng)結(jié)合個人經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，采取多樣化閱讀教學(xué)手段，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去分析、感受，從而提高自身的語文閱讀水平。

一、新高考改革后對高中語文閱讀教學(xué)提出的要求

新高考改革的根本目的是解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中“重分?jǐn)?shù)、輕能力”的問題，主張進(jìn)一步凸顯學(xué)生的課堂主體地位，并積極拓展課程教學(xué)內(nèi)容。換言之，新高考側(cè)重突出語文閱讀教學(xué)的靈活性，消除“單一”教學(xué)的弊端，在這樣的教學(xué)背景下，教師必須要對高中語文閱讀教學(xué)模式做出相應(yīng)的調(diào)整，具體內(nèi)容如下：

（一）閱讀內(nèi)容豐富化

進(jìn)入高中校園后，受到教學(xué)方式、教學(xué)思想的影響，部分學(xué)生對信息提取和轉(zhuǎn)化的能力得到了質(zhì)的飛躍。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓學(xué)生日常所接觸的外界信息也涵蓋了多個方面，這充分說明高中生在閱讀中具備處理多類型信息的素養(yǎng)。而閱讀本質(zhì)上也是獲取外界信息的過程，學(xué)生需要結(jié)合多元方式來構(gòu)建自身的素質(zhì)模塊，這對教師教學(xué)能力提出了更高的要求。在新高考背景下，拓展教學(xué)逐漸出現(xiàn)在師生的視野中，將其落實(shí)在閱讀教學(xué)中，能有效豐富學(xué)生認(rèn)知[1]。教師應(yīng)積極突破傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練中材料類型單一的限制，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)需求，積極豐富材料的類型，并在學(xué)生閱讀中給予科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到有效強(qiáng)化。

（二）閱讀形式多元化

當(dāng)前學(xué)生受到自媒體的影響，每天會接受多種形式呈現(xiàn)的信息，文字已經(jīng)不再是信息的唯一載體。而學(xué)生在閱讀習(xí)慣的驅(qū)使下，已經(jīng)具備了多途徑獲取信息的能力，并逐漸強(qiáng)化這種意識，并在高中閱讀教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)。另外，新高考改革過程中，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)提出了全新的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀中對教師的依賴性過高，其中的弊端也愈發(fā)明顯。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)在活動設(shè)計中突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生在靈活性更強(qiáng)的活動中完成個性化閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師則應(yīng)主動扮演引導(dǎo)者的角色，真正構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系[2]。

（三）閱讀習(xí)慣思維化

對于學(xué)生而言，閱讀能力的提高不能僅依賴課堂教學(xué)，更需要通過課后的主動學(xué)習(xí)持續(xù)優(yōu)化，進(jìn)而通過經(jīng)驗的積累形成良好的認(rèn)知，使學(xué)生的主觀思維逐漸向“新高考”的要求靠攏。因此，高中語文教師在推進(jìn)閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)積極將教學(xué)重心由“課堂”延展到“課后”，重視對學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與優(yōu)化，讓學(xué)生在課后閱讀中提煉和整合信息，使閱讀技能得到相應(yīng)的發(fā)展。當(dāng)然，教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的條件，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣能在充足的空間中得到發(fā)展，進(jìn)一步提升自主閱讀效果。

二、新高考背景下高中語文閱讀教學(xué)有效策略

（一）借助問題展開探究，提升邏輯思維能力

產(chǎn)生問題、提出問題是學(xué)生思維能力成長的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，自然會主動發(fā)散思維去尋找解決的對策。因此，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中，學(xué)生邏輯思維能力能得到有效的鍛煉。而在新高考背景下，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時，可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下提取閱讀中的關(guān)鍵信息，使閱讀教學(xué)更具針對性[3]。由此，通過科學(xué)、有效的引導(dǎo)，學(xué)生能有序分析和理解閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂閱讀的有效性。

以人教版高中語文必修上冊《故都的秋》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生在閱讀中思路更加清晰，教師在正式引導(dǎo)學(xué)生閱讀前應(yīng)提出問題。首先，教師利用多媒體展示如下問題：文中哪一句明確表達(dá)了作者對故都的秋的喜愛之情？文章中故都的秋有著怎樣的特點(diǎn)？文章中通過描寫清、靜、悲涼的景物來展示故都的秋，這些句子分別是什么？通過閱讀可以看出作者郁達(dá)夫是一個怎樣的人？借助以上問題，學(xué)生閱讀中有著明確的方向，讓學(xué)生在尋找問題答案的過程中，有效發(fā)散閱讀思維。隨后，教師在學(xué)生閱讀后，鼓勵學(xué)生闡述對問題的分析過程及最終答案，并結(jié)合學(xué)生的回答，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。最后，教師在課堂總結(jié)過程中，還可以結(jié)合學(xué)生能力水平提出綜合性問題“作者表面上寫的是故都的秋，實(shí)際上寫的是什么？”這一環(huán)節(jié)，可以讓問題的提出與探究更具實(shí)效性，學(xué)生的思維能在發(fā)散中得到有效的鍛煉，閱讀理解能力自然也能得到強(qiáng)化。

（二）積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，鍛煉閱讀理解能力

觀察近兩年新高考語文試卷發(fā)現(xiàn)，諸多文本閱讀題型側(cè)重考查學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，解答問題時對學(xué)生用詞表達(dá)、答題規(guī)范、切入角度等也有了更高的要求。但觀察學(xué)生閱讀題型解答真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力不足，導(dǎo)致答題過程中失分嚴(yán)重[4]。為了解決這一問題，教師應(yīng)認(rèn)識到提高學(xué)生閱讀理解能力的重要性，并在實(shí)際教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以便在閱讀中找到精確的答題切入點(diǎn)。具體來說，教師可以結(jié)合閱讀主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀中，深入體會閱讀中人物的情感，從而使閱讀理解能力得到提升。

以人教版高中語文必修下冊《雷雨》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對閱讀文本有深入的了解，能夠準(zhǔn)確表達(dá)文章中各人物的性格特點(diǎn)與情感糾葛，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，為學(xué)生搭建“理解”的舞臺。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一同觀看《雷雨》的電影或話劇，在觀看的過程中，讓學(xué)生明確故事的走向和具體的劇情。由此，學(xué)生能對文章中所呈現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)有更全面的了解。隨后，教師設(shè)計角色扮演活動，由學(xué)生來扮演文章中的周樸園、魯侍萍等角色，讓學(xué)生在表演的過程中將自己代入到角色中，從第一視角出發(fā)，分析文本中所發(fā)生的故事情節(jié)，從而融入更多的感情。同時，學(xué)生在角色扮演中，教師應(yīng)引導(dǎo)其思考“為什么周樸園前后態(tài)度差別非常大？”“周魯兩家的矛盾根源是什么？”等問題。最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行角色扮演，練習(xí)過程中投入十足的情感，跟隨人物的語言和舉動，思考教師所提出的問題。這一過程中，學(xué)生能從角色的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行思考，進(jìn)而明確閱讀文本中的主旨。由此可見，教師結(jié)合閱讀主題創(chuàng)設(shè)情境及角色扮演活動，既可以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又能有效加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解能力，使課堂教學(xué)效果得到有效強(qiáng)化。

（三）設(shè)計體驗閱讀活動，激發(fā)閱讀審美情趣

詩詞歌賦是高中語文學(xué)習(xí)中的重要部分，組織學(xué)生開展鑒賞分析活動，能讓學(xué)生對其中蘊(yùn)含的情感有深入的理解，強(qiáng)化自身的審美意識。但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生因為平日里文學(xué)素養(yǎng)積累不足，無法在有限的時間內(nèi)理解文本，尤其是對詩詞中蘊(yùn)含的情感掌握不準(zhǔn)確[5]。為了解決這一問題，教師應(yīng)設(shè)計體驗式閱讀活動，充分調(diào)動學(xué)生的多重感官，使學(xué)生放松身心去感知詩詞歌賦中的語言特點(diǎn)和情感，來激發(fā)學(xué)生的閱讀審美情趣。

以人教版高中語文必修上冊《琵琶行并序》教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，教師應(yīng)注重體驗式閱讀活動的設(shè)計。首先，教師應(yīng)在課堂初始階段利用多媒體課件播放琵琶演奏的古曲，如《十面埋伏》等。悅耳的琵琶聲，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能有效傳遞傳統(tǒng)文化。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真聆聽琵琶曲，并引導(dǎo)學(xué)生思考“琵琶曲中的曲調(diào)有哪些變化？與文中哪些句子相對應(yīng)？”這一問題直指原文，能將學(xué)生的注意力重新引回教材中。這樣一來，學(xué)生一方面可以沉浸在琵琶曲營造的文化氛圍中，另一方面又會結(jié)合教師的問題，思考琵琶曲的曲調(diào)發(fā)生高昂或低沉的轉(zhuǎn)變。隨后，一曲結(jié)束后，教師要求學(xué)生睜開眼睛并回答剛剛琵琶曲中曲調(diào)有哪些變化？每一段給人帶來了怎樣的體會？學(xué)生在思考問題、回答問題的過程，就是深入理解閱讀文本的過程。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)《琵琶行并序》中對于琵琶曲的描寫也有明顯的層次，剛開始是“忽聞水上琵琶聲”，而后又是“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，談?wù)撋硎篮笥质恰捌嗥嗖凰葡蚯奥?，滿座重聞皆掩泣”。由此，學(xué)生能沉浸在教師構(gòu)建的閱讀環(huán)境中，感知琵琶曲魅力的同時又能感受到白居易在詩中遣詞造句的精妙之處，感嘆原文情節(jié)的曲折和錯落有致，進(jìn)而有效提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生的閱讀審美情趣得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）拓展閱讀廣度深度，充實(shí)學(xué)生文本知識

新高考背景下，教師為了提升學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)注重學(xué)生在閱讀中對知識的積累和運(yùn)用。對于學(xué)生而言，只有積累了足夠的詩詞歌賦和熟讀各類閱讀文本才能掌握它們的特點(diǎn)，掌握其中的知識和技能。對此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛式閱讀，精心挑選國內(nèi)名著和國外小說，從詩詞歌賦到紀(jì)實(shí)文學(xué)，利用形式多樣的閱讀文本來充實(shí)學(xué)生的知識庫，使學(xué)生閱讀的廣度和深度得到顯著拓展。

以人教版高中語文必修下冊《紅樓夢》教學(xué)為例，為了充實(shí)學(xué)生的文本知識庫，高中語文教材中設(shè)計了整本書閱讀活動，《紅樓夢》作為四大名著之一，是較為優(yōu)秀的閱讀文本。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本經(jīng)典名著小說時，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握其中的人物性格特點(diǎn)及作者要表達(dá)的思想情感，還要嘗試了解其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化及服飾特點(diǎn)，如“劉姥姥逛大觀園”這一章節(jié)中，有很多關(guān)于美食的描述，部分美食制作過程真實(shí)且復(fù)雜，學(xué)生在閱讀的過程中，能對中國的飲食文化有更深入的了解。隨后，為了深化學(xué)生對整本書閱讀的理解，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀中，一邊分析語句，一邊將優(yōu)秀內(nèi)容記錄下來，作為讀書筆記。閱讀后定期翻閱讀書筆記，進(jìn)一步加強(qiáng)對書中內(nèi)容的掌握。最后，教師應(yīng)設(shè)計實(shí)踐活動，結(jié)合閱讀主題為學(xué)生布置特定的寫作任務(wù)，要求學(xué)生將閱讀中所收獲的內(nèi)容應(yīng)用在寫作中，這樣一來，既可以充實(shí)學(xué)生的閱讀知識庫，又能鍛煉學(xué)生對閱讀知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生的閱讀能力得到全面提高。

（五）精心設(shè)計課堂問題，激發(fā)學(xué)生探究意識

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這句話的意思是，如果只知道學(xué)習(xí)，卻不懂得思考，到頭來等于白學(xué)。如果只知道思考，卻不去學(xué)習(xí)，則就變得有害了。從孔子的這句話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)與思考之間有著相輔相成的關(guān)系。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生去主動思考，這樣才能讓學(xué)生獲得更多的啟示，提高閱讀教學(xué)的有效性。而教師在閱讀活動中應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀中身臨其境。值得注意的是，教師在提問時應(yīng)做到問題形式的多樣化，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)問題，以便更好地激發(fā)學(xué)生探究意識。

以人教版高中語文必修上冊《勸學(xué)》教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的探究意識，教師在課堂中應(yīng)精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想之前是否學(xué)習(xí)過關(guān)于“學(xué)習(xí)”主題的古詩詞，如“少壯不努力，老大徒傷悲”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”等。在回想的同時，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的提問：“都是規(guī)勸人們努力學(xué)習(xí)或珍惜時間的詩詞，作者的表現(xiàn)方式是否相同？詩中所描寫的景物是否相同？同樣的表達(dá)是否有不同的含義？”這樣學(xué)生在閱讀原文時，會聯(lián)想到教師提出的問題，并運(yùn)用自身的經(jīng)驗及所學(xué)知識嘗試解答這些問題。隨后，教師要鼓勵學(xué)生分享“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”的過程，教師則針對學(xué)生的闡述內(nèi)容給予相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑，提高閱讀教學(xué)的有效性。最后，教師結(jié)合文章主題創(chuàng)設(shè)情境“若你是一名高中生，你的朋友沉迷游戲，荒廢學(xué)業(yè)，你如何用《勸學(xué)》中的內(nèi)容來勸阻他？”借助這一開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和討論，并利用文章中的原句搭配自身的理解去勸導(dǎo)他人，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識的機(jī)會。由此可見，閱讀中提問的方式有很多種，可以從標(biāo)題進(jìn)行提問，可以從文章主題進(jìn)行提問，也可以結(jié)合文章內(nèi)容展開提問，教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，靈活選擇提問方式，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的探究意識。

三、高中語文有效閱讀教學(xué)建議

教師和學(xué)生均是課堂學(xué)習(xí)活動中的主體，發(fā)揮著重要且關(guān)鍵的作用。有效的高中閱讀教學(xué)，不僅需要教師的精心指導(dǎo)，更需要學(xué)生主動探究、思考，這樣一來，學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體作用，在教師的指導(dǎo)下掌握閱讀理解技巧。閱讀教學(xué)如陶行知先生所說“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。對此，在具體閱讀教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，并借助多媒體多元呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，使學(xué)生深刻理解文章的同時與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而自然領(lǐng)悟和理解知識點(diǎn)。

結(jié)束語

總的來說，新高考背景下對高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，對學(xué)生的語文閱讀能力也做出了全新的闡述，教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)的實(shí)效性和針對性，應(yīng)深入鉆研新高考所提出的要求，并在課堂中有序培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀理解能力、審美能力等，讓學(xué)生在積累足夠的閱讀量后豐富閱讀視野、開闊自身眼界。

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