周 毅

摘 要：項(xiàng)目式教學(xué)是一種緊扣“項(xiàng)目”展開綜合性教學(xué)活動的學(xué)習(xí)模式。通用技術(shù)則是一門以技術(shù)指導(dǎo)為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)科。將二者相結(jié)合，能充分發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、多元能力和學(xué)習(xí)成果品質(zhì)獲得充分優(yōu)化與提升。基于此，本文以優(yōu)化高中通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以項(xiàng)目式教學(xué)法為教學(xué)的基本模式，淺談項(xiàng)目式教學(xué)的概念、項(xiàng)目式教學(xué)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值和有效策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；高中；通用技術(shù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的、先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的知識和技能。而通用技術(shù)是一門內(nèi)容較為寬泛的、指導(dǎo)學(xué)生除信息技術(shù)之外其他多元機(jī)制的通用性學(xué)科。立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合，是項(xiàng)目式教學(xué)法和高中通用信息技術(shù)的融合契機(jī)和教育共性。因此，二者相結(jié)合，構(gòu)成項(xiàng)目式高中通用技術(shù)課程，能使科學(xué)技術(shù)與人文精神并存，理論概念與專業(yè)技能互促，課時知識與實(shí)際用途接軌，真正實(shí)現(xiàn)高中生技術(shù)水平的飛躍。

一、項(xiàng)目式教學(xué)與通用技術(shù)教學(xué)概述

（一）項(xiàng)目式教學(xué)概述

項(xiàng)目教學(xué)法又稱為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，從教育者的角度出發(fā)，項(xiàng)目式教學(xué)指將“項(xiàng)目”作為課時教學(xué)重心，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，參與信息采集、計(jì)劃制訂、方案討論等具體項(xiàng)目完成步驟；從學(xué)生角度出發(fā)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是一種趣味合作學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生小組將結(jié)合教師給出的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)材料和任務(wù)提示共同商議項(xiàng)目實(shí)施方案，自主明確分工，雕琢作品，最終進(jìn)行成果匯報(bào)，展示學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀參與，能使學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識與能力獲得充分培養(yǎng)。

（二）高中通用技術(shù)教學(xué)概述

通用技術(shù)是高中階段學(xué)生必要修習(xí)的重要學(xué)習(xí)科目，能在技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)方面對學(xué)生加以規(guī)范性指導(dǎo)?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出：“技術(shù)教育是數(shù)字教育的基本組成部分，是學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)形成的重要途徑?！被诂F(xiàn)實(shí)問題和人才培養(yǎng)需求，強(qiáng)化高中生技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、圖樣表達(dá)能力和物化能力，是通用技術(shù)學(xué)科的主要教育目標(biāo)。由此不難發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)是一門強(qiáng)調(diào)復(fù)合型參與過程的學(xué)科。這一點(diǎn)與項(xiàng)目式教學(xué)的模擬目標(biāo)和教學(xué)優(yōu)勢存在交集。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的價值

（一）發(fā)揮綜合性任務(wù)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生多元能力發(fā)展

以項(xiàng)目式教學(xué)指導(dǎo)高中通用技術(shù)課程設(shè)計(jì)，能充分發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的綜合性任務(wù)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)合型學(xué)習(xí)任務(wù)，同步訓(xùn)練學(xué)生多元能力。項(xiàng)目要求往往指向優(yōu)越、成形的最終結(jié)果，而實(shí)施項(xiàng)目的過程需學(xué)生親歷獨(dú)立思考、協(xié)同商議、合作分工、優(yōu)化評價等多元環(huán)節(jié)。學(xué)生能在過程中訓(xùn)練思維能力、合作學(xué)習(xí)能力、通用技術(shù)技能、實(shí)踐操作能力、工具助學(xué)能力等多元學(xué)習(xí)能力。

（二）發(fā)揮合作性學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果品質(zhì)

將項(xiàng)目式教學(xué)植入高中通用技術(shù)活動中，能發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的合作性教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生提供群策群力、集體建構(gòu)的學(xué)習(xí)探索空間。學(xué)生能在項(xiàng)目式活動的導(dǎo)向下，深度參與小組合作討論，組內(nèi)配合共創(chuàng)項(xiàng)目成果。眾人拾柴火焰高。學(xué)生之間的思維互動能相互激發(fā)創(chuàng)造靈感，刪繁就簡，革故鼎新，擇優(yōu)賦予成果屬性。而集體建構(gòu)過程能使學(xué)生項(xiàng)目成果品質(zhì)和合作學(xué)習(xí)模式獲得進(jìn)一步優(yōu)化，這對于課堂教學(xué)的最終效果來說具有重大意義。

（三）發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性學(xué)習(xí)優(yōu)勢，累積學(xué)生綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在通用技術(shù)教學(xué)中采取項(xiàng)目式教學(xué)法，能激活學(xué)生創(chuàng)意靈感，為學(xué)生預(yù)留個性發(fā)展、自我表達(dá)的空間。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師將弱化教育角色，減少對學(xué)生個性思路的干預(yù)。學(xué)生的創(chuàng)造性構(gòu)思能為項(xiàng)目作品賦予鮮明的個性屬性，增強(qiáng)項(xiàng)目成果、學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性和趣味性，促使學(xué)生增強(qiáng)通用技術(shù)學(xué)習(xí)的歸屬感和認(rèn)同感，在深度探索的過程中積累有益的綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、項(xiàng)目式教學(xué)在高中通用技術(shù)中的應(yīng)用策略

以項(xiàng)目式教學(xué)指導(dǎo)高中通用技術(shù)課程建設(shè)，可以將獨(dú)立課時分為學(xué)前準(zhǔn)備、學(xué)中實(shí)踐和學(xué)后評價三個基本模塊。其具體步驟如下所示：

（一）前期準(zhǔn)備：為項(xiàng)目計(jì)劃順利實(shí)施提供必要條件

1.教師主導(dǎo)：確立項(xiàng)目主題與標(biāo)準(zhǔn)

在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需加強(qiáng)主觀設(shè)計(jì)，以自身教學(xué)思路為主導(dǎo)，依托教材內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目的主題與框架，再進(jìn)一步說明最終項(xiàng)目成果的完成標(biāo)準(zhǔn)與過程中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。主題是奠定周期項(xiàng)目教學(xué)基調(diào)、主導(dǎo)學(xué)生參與興趣的重要元素。教師在確立項(xiàng)目主題時，需兼顧項(xiàng)目的實(shí)用性與學(xué)生的個性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與理論的指導(dǎo)性，使項(xiàng)目主題緊扣課時教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識內(nèi)容與技能。任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)則能為學(xué)生勾勒項(xiàng)目的藍(lán)圖，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中有章可循，向優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)看齊。充分而明確的前期準(zhǔn)備能架起項(xiàng)目式課程的框架[1]。

例如：在蘇教版高中通用技術(shù)必修1“模型與原型的制作”單元教學(xué)活動中，本課時教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生以“制作模型”為活動載體，通過實(shí)踐探索，了解物品由想象到具象的過程，從中汲取物化經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生物化能力。在課前時段，教師可以依托教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題。結(jié)合教材內(nèi)容可知：本單元教學(xué)重點(diǎn)包含模型的認(rèn)知、工藝技巧的學(xué)習(xí)以及模型的制作三個基本模塊。教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)主題“創(chuàng)作紙雕燈”。該主題包含模型認(rèn)知、紙雕燈工藝和制作步驟三項(xiàng)基本要素，能涵蓋單元必學(xué)內(nèi)容，教師則可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)：“要求學(xué)生全員參與、全程參與，系列作品主題鮮明，存在主題關(guān)聯(lián)，同時在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中融入個性元素，形成和而不同的藝術(shù)美感。”具體任務(wù)主題和標(biāo)準(zhǔn)能初步建立項(xiàng)目課堂秩序，為課時教學(xué)搭建主脈。

2.學(xué)生參與：下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)與材料

教師做好前期課時設(shè)計(jì)后，須在課前創(chuàng)設(shè)助學(xué)資料和工具、渠道，以多元教學(xué)資源輔助學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師需在課堂上向?qū)W生明確項(xiàng)目任務(wù)的具體目標(biāo)、內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，讓學(xué)生代入到生活角色中，更加細(xì)致地體察任務(wù)需求。而后，教師可以為學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)的工具，包括導(dǎo)學(xué)案、微課程視頻、優(yōu)秀作品展示工具等。助學(xué)材料旨在進(jìn)一步向?qū)W生解釋項(xiàng)目的完成標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對項(xiàng)目的最終結(jié)果形成具象化解讀。教師在這一過程中需重視學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)脈絡(luò)和方法的滲透，使學(xué)生初步了解項(xiàng)目的具體完成流程與方法，在后期計(jì)劃實(shí)施過程中有章可循，提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)效率[2]。

仍以“模型與原型的制作”單元教學(xué)為例，在“紙雕燈”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動前期，教師可以向?qū)W生下達(dá)本次“紙雕燈”項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)：“假如你是某文創(chuàng)企業(yè)的核心產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，需為公司設(shè)計(jì)一款新品紙雕燈，目標(biāo)青少年群體，用于新品售賣，你將如何完成該任務(wù)？”該任務(wù)能將情境與具體任務(wù)要求融于一體，促使學(xué)生深化對任務(wù)價值與目標(biāo)的解讀。同時，教師還可以為學(xué)生提供項(xiàng)目助學(xué)材料，如下所示：

（1）導(dǎo)學(xué)案《紙雕燈項(xiàng)目研發(fā)企劃書》

（2）自制微課程視頻《市面流通的優(yōu)秀紙雕燈作品圖片合集》

（3）教程鏈接：《立體紙雕燈DIY教程》《LED燈串聯(lián)教程》

（4）任務(wù)匯報(bào)表單《“紙雕燈”項(xiàng)目學(xué)習(xí)記錄》

上述助學(xué)材料旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意靈感，為學(xué)生設(shè)計(jì)紙雕燈、實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，磨煉通用技術(shù)提供參照物和流程指導(dǎo)。學(xué)生能在材料和任務(wù)的導(dǎo)向下初步明確課時目標(biāo)，發(fā)散項(xiàng)目思考。

（二）中期實(shí)踐：將學(xué)生深度參與活動作為監(jiān)督重點(diǎn)

1.合作探究階段：輔助教學(xué)提升合創(chuàng)效率

明確任務(wù)要求后，學(xué)生將參與到合作探究環(huán)節(jié)中。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生將以小組為單位，逐步參與“確立項(xiàng)目主題—設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動流程—明確組內(nèi)分工—合作討論優(yōu)化意見—合創(chuàng)匯報(bào)材料—委派小組代表”等學(xué)習(xí)步驟。這一過程中，學(xué)生或?qū)⒁蚱淝捌陧?xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，難以流暢完成上述計(jì)劃步驟，出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。教師可以在此情境中轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，加強(qiáng)方向?qū)蚝图夹g(shù)支持，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)路徑中的引路人。在教師的干預(yù)作用下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率能獲得顯著提升[3]。

仍以“模型與原型的制作”單元教學(xué)為例，在課堂合作討論環(huán)節(jié)，學(xué)生小組可能存在討論思路不清晰，缺乏對討論主題的系統(tǒng)認(rèn)知等現(xiàn)象，對“怎么學(xué)”存在認(rèn)知盲區(qū)。教師可以在此階段通過舉例示范的方式向?qū)W生滲透合作學(xué)習(xí)主題和具體計(jì)劃，具體指導(dǎo)形式如下所示（展示某企業(yè)新品研發(fā)工作流程）：

（1）確立主題：展開頭腦風(fēng)暴活動，確立創(chuàng)作主題元素、創(chuàng)作風(fēng)格、受眾群體和材料類型，集思廣益描繪作品最終藍(lán)圖。

（2）確立流程：依托工期和藍(lán)圖，確立具體工作流程，并確立小組核心成員每人擅長的部分和具體分工。

（3）確立進(jìn)度：定期開會研討，確立工作進(jìn)度與過程中的完成質(zhì)量，及時復(fù)盤做出調(diào)整。

（4）匯報(bào)展示：落實(shí)成品并為其制作作品介紹頁，展示賣點(diǎn)、功能與優(yōu)勢。

上述教學(xué)輔助工具能為學(xué)生提供合作探究的思路。在學(xué)生合作討論過程中，教師可以加強(qiáng)巡視、監(jiān)督與觀察，聆聽學(xué)生討論進(jìn)度，及時撥亂反正，導(dǎo)入主題或指導(dǎo)意見，提升課堂合作學(xué)習(xí)效率。課堂合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)化能為學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程搭建主脈，促使學(xué)生有條不紊地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.個人探究階段：提供路徑訓(xùn)練技能水平

確立項(xiàng)目實(shí)施流程與小組分工后，學(xué)生需深度參與到個人任務(wù)探究中去，依托小組分工明確個人任務(wù)，并在課內(nèi)外積極查閱資料，完成個人任務(wù)部分。一般來說，項(xiàng)目為一個成品或最終結(jié)果服務(wù)，學(xué)生的個人任務(wù)部分需與其他人的任務(wù)相銜接或存在聯(lián)動性。教師可以在此環(huán)節(jié)將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在對學(xué)生個體通用技術(shù)水平的指導(dǎo)上，就學(xué)生個體探索中存在的困惑或技術(shù)問題加以指導(dǎo)，幫助其分析問題成因和改進(jìn)方向，提供技巧培訓(xùn)的方法渠道；教師還可以將教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)放在學(xué)生之間的任務(wù)銜接層面，結(jié)合實(shí)際情況向?qū)W生滲透正確的人際溝通、配合實(shí)踐原則與要點(diǎn)。學(xué)生能在獨(dú)立探究活動中強(qiáng)化個人技能，總結(jié)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)[4]。

例如：在“模型與原型的制作”的個人分工環(huán)節(jié)，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在本次項(xiàng)目活動中的個人分工主要包括：制作“紙雕燈”主題系列作品中的其中一個成品，為成品撰寫介紹頁，包含設(shè)計(jì)理念、功能、特色和文創(chuàng)元素。而在此過程中，學(xué)生需與其他創(chuàng)作者（小組同學(xué)）勤加溝通，共同確立系列“紙雕燈”作品的聯(lián)動元素。如：某一小組的紙雕燈系列作品主題是“詩意山河”，則每一獨(dú)立紙雕燈作品的設(shè)計(jì)元素應(yīng)包含“山河”剪影和“山河詩”兩個共性元素。教師在學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作時可以對學(xué)生的作品進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，給出“紙雕燈”設(shè)計(jì)、實(shí)踐制作方面的優(yōu)化建議。同時，教師還可以在學(xué)生之間溝通不暢時指明溝通的要點(diǎn)：“協(xié)同合作，求同存異，行動意圖為了共同的目標(biāo)服務(wù)，注意溝通的立場為合創(chuàng)同伴，而不是主次領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。注意溝通語言與態(tài)度?！痹诮處煹拿芮信浜虾洼o助指導(dǎo)下，學(xué)生能更具效率地完成獨(dú)立創(chuàng)作任務(wù)，汲取合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）后期評價：以成果匯報(bào)總結(jié)活動升華教育效果

評價與總結(jié)教學(xué)活動是項(xiàng)目式教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在最終評價教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在小組以成果匯報(bào)的方式總結(jié)課時學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自我分析創(chuàng)作過程中的不足。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以作為小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評審或觀賞者參與活動，聆聽小組學(xué)生匯報(bào)，記錄學(xué)生小組表現(xiàn)情況，給予教師評價并做好學(xué)情記錄，就學(xué)生最終的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出指導(dǎo)性建議。在教師的參與、學(xué)生小組的配合下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能圓滿落幕。學(xué)生能從綜合性、獨(dú)創(chuàng)性項(xiàng)目活動中獲得學(xué)習(xí)自信心和成就感，培養(yǎng)對通用技術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛之情。同時，客觀的評價、修改意見能予以學(xué)生學(xué)習(xí)啟示，促使學(xué)生優(yōu)化技術(shù)操作思路，豐富技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展通用技術(shù)核心素養(yǎng)[5]。

仍以“模型與原型的制作”單元教學(xué)為例，在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生布置小組匯報(bào)任務(wù)，請學(xué)生小組輪流上臺展示“紙雕燈”系列作品并分享創(chuàng)作心得，由教師作為“甲方”選擇最優(yōu)作品，并給予每個小組作品中肯的優(yōu)缺點(diǎn)評價。這一評價過程具有競賽性質(zhì)，能充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)生配合意識。作品點(diǎn)評結(jié)束后，教師可以組織開放式話題，組織學(xué)生自由討論本課時學(xué)習(xí)的收獲。任務(wù)成果層面的評價和學(xué)習(xí)層面的總結(jié)能有效升華教育效果，為項(xiàng)目式教學(xué)活動構(gòu)成完美閉環(huán)。教師可以整理學(xué)情，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)生實(shí)施補(bǔ)充性教學(xué)，以此優(yōu)化通用技術(shù)課時的最終教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，在前期教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需依托課程目標(biāo)為課時設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)主題與具體任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)。為輔助學(xué)生順利實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，教師則可以為學(xué)生提供助學(xué)材料與指導(dǎo)；在學(xué)生自主實(shí)踐中期，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)化實(shí)施項(xiàng)目活動方面。在合作教學(xué)中加強(qiáng)輔助指導(dǎo)，在個人探索過程中提供策略路徑。在任務(wù)完成后，教師則可以組織評價總結(jié)活動，以此升華教育的效果。項(xiàng)目計(jì)劃的遞進(jìn)實(shí)施有助于學(xué)生技術(shù)水平發(fā)展。

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