郭翔?孫睿

［摘要］ 為了了解參與勞動實踐活動與心理彈性之間的關(guān)系，采取青少年心理韌性評定量表對南京某初中的209名學生進行了測查，并調(diào)查了這些學生參與學?！叭趧?chuàng)農(nóng)場”的頻次、方式等情況。研究結(jié)果對于勞動教育和提升心理彈性有一定借鑒意義。在分析“融創(chuàng)農(nóng)場”參與廣泛性、活動融合性和評價多元化等特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校勞動教育實踐情況，提出開發(fā)集體勞動項目、開設(shè)融創(chuàng)勞動課程、建立多元評價機制等實施路徑，以促進學生心理健康和勞動教育更好開展。

［關(guān)鍵詞］ 勞動教育；心理彈性；融創(chuàng)農(nóng)場

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的正式發(fā)布，將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，這標志著勞動教育已成為學生全面發(fā)展的重要路徑之一。勞動教育最核心、最本質(zhì)的價值目標是培育學生尊重勞動的價值觀，提升學生勞動的內(nèi)在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性。同時，勞動教育對于提升學生心理健康水平的作用也不能被忽略。勞動中含有較多的認知成分和心理成分，需要勞動者隨時對自身的行為進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價和優(yōu)化，是學生獲得正確的自我意識、自我發(fā)現(xiàn)、自我更新與自我完善的重要途徑。

心理彈性（也稱心理韌性）是一種普遍的適應能力，指當個體在面對災難或壓力時，減少、適應甚至克服不良因素對自己造成的破壞性影響的一種較穩(wěn)定的心理特質(zhì)，在緩解創(chuàng)傷性壓力給個體帶來負性影響和維持機體正常心理狀態(tài)時，具有一定的促進作用。初中學生學業(yè)壓力較大，且處于自我同一性形成的關(guān)鍵期，更加關(guān)注同伴關(guān)系。后疫情時代，學生急需提升心理彈性以應對學習和生活中的壓力。作為勞動教育的主陣地，筆者所在學校以位于學校下沉廣場的少年科學院“融創(chuàng)農(nóng)場”為載體，致力于培養(yǎng)學生的勞動精神與情懷，并提出研究假設(shè)：參與“融創(chuàng)農(nóng)場”勞動實踐可以提升心理彈性。與普通的勞動教育相比，“融創(chuàng)農(nóng)場”具有參與廣泛性、活動融合性和評價多元化等特點，有助于提升學生參加勞動的積極性，提升人際交往與合作能力，增強集體榮譽感；培養(yǎng)創(chuàng)新思維和跨學科思維，突出體現(xiàn)勞動教育的知行合一。

一、研究程序與結(jié)果

研究隨機選擇了本校初二年級學生209人，其中男生101名、女生108名。他們初一入校時“融創(chuàng)農(nóng)場”已經(jīng)建成運行。

（一）研究程序

1.青少年心理彈性量表

本研究選用胡月琴、甘怡群編制的青少年心理韌性評定量表。該量表有5個因子：目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持、人際協(xié)助。評分量表共27題，采用五級評分法（1=非常不符合，5=非常符合）。心理彈性總分是每個項目得分之和，得分越高表明個人的心理彈性水平越高。在本次研究中，經(jīng)過統(tǒng)計測量，評分量表的 Cronbach α系數(shù)為 0.913，表明量表具有較好的內(nèi)部一致性。

2.參與農(nóng)場實踐情況調(diào)查

研究對學生參與“融創(chuàng)農(nóng)場”的情況和活動內(nèi)容進行問卷調(diào)查，具體包括是否參與農(nóng)場活動，在作物種植、觀察日記、繪制海報、拍照錄像的四項活動中參與了哪些項目，關(guān)注查看班級菜地的頻次和是否在參與過程中被老師和學生表揚等情況。根據(jù)學生參與活動的情況評判學生的多元參與度：學生每參與一項活動，記作1分，最終四項總分即為多元參與度。

3.團體測試方式

在初二下學期暑假前，學生完成青少年心理韌性量表和參與農(nóng)場實踐情況調(diào)查。本研究采取SPSS20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，統(tǒng)計方法包括t檢驗，斯皮爾曼相關(guān)分析，p<0.05為顯著差異。

（二）研究結(jié)果

1.不同性別心理彈性差異性分析

男女生在心理彈性得分方面不存在顯著差異（p>0.05），且男女生得分接近（如表1）。

2.是否參與“融創(chuàng)農(nóng)場”活動與心理彈性差異性分析

209名被試學生中，參與過“融創(chuàng)農(nóng)場”活動的學生有167名，標注為參與組，未參與的學生有42名，標注為非參與組。參與組的學生（M=105.11，SD=16.02），其心理彈性明顯高于非參與組學生，p<0.05，d=0.89，屬于較大效應量（如表2）。

3.多元參與度、被表揚程度和關(guān)注頻率與心理彈性的關(guān)系

多元參與度、被表揚程度和關(guān)注頻率均與心理彈性呈現(xiàn)正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)顯著，即當學生以更多元的方式參與“融創(chuàng)農(nóng)場”實踐活動，被教師表揚的次數(shù)越多，越來越關(guān)注本班的菜地，則測量出的心理彈性分數(shù)越高（如表3）。

同時，根據(jù)圖1箱線圖可以看出學生多元參與度（1—4評分）與心理彈性的關(guān)系，圖示表明總體而言，參與“融創(chuàng)農(nóng)場”的方式和項目越多樣，其心理彈性也越高。

二、討論與分析

上述問卷調(diào)查與分析表明，參與“融創(chuàng)農(nóng)場”的學生心理彈性明顯更強。

學生在勞動實踐中獲得的自尊心和自豪感能夠幫助他們正面評價自己，相信自己存在的價值，認同自己的能力，最終愉快地接納自我。同時，勞動能夠給學生帶來成就感，有助于緩解學生的學業(yè)壓力，對學生的心理健康有重要的促進作用。在后期的隨訪調(diào)查中，談到參與“融創(chuàng)農(nóng)場”的心情時，67.91%的學生提到了“興奮”，80%的學生提到了“有成就感”，71.63%的學生提到了有期待，66.05%的學生提到了“開心”，17.21%的學生提到了“緊張”。因此，利用課余時間參與班級的“融創(chuàng)農(nóng)場”，既能夠體驗勞動的快樂，也有利于更好地面對壓力。

三、關(guān)于開展勞動教育提升心理彈性的啟示

基于本校的勞動教育實踐和初中生心理特點，學校從勞動項目、課程開發(fā)、評價制度等多方面加強中小學勞動教育，保障勞動教育的有效開展，提升學生的心理彈性。

（一）開發(fā)集體勞動項目

集體勞動項目可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感、合作能力和人際交往能力。在勞動過程中，可以增進學生之間的情感交流與互動，建立良好的人際關(guān)系，營造團結(jié)友愛的集體氛圍。

例如，“融創(chuàng)農(nóng)場”是以班級為單位進行認領(lǐng)，以自主選擇和分配相結(jié)合的方式選擇需要種植的農(nóng)作物。各班的試驗田及相關(guān)保障設(shè)施就是勞動教育基礎(chǔ)設(shè)施。因此，農(nóng)作物的收成不僅僅是個體的責任，也是全班學生的榮耀。根據(jù)后期的隨訪調(diào)查，有18.89%的學生天天去看本班試驗田，經(jīng)常去看的學生占38.15%，而幾乎不去看的學生只占8.15%。同時，82.59%的學生對自己班的收成非常滿意，不滿意和很不滿意的學生只占不到3%。97.2%的學生表示愿意和大家一起種植，不愿自己獨自種植。

（二）開設(shè)融創(chuàng)勞動課程

融創(chuàng)勞動課程以生物、地理、美術(shù)等多學科校本融合課程為依托開展勞動體驗教育，同時結(jié)合耕讀文化，讓學生了解主要農(nóng)作物、植物生長特征，熟練使用勞動工具，提高學生觀察與思考的能力，深化理論知識，促進學生智力發(fā)展，實現(xiàn)以勞增智。可以說，融創(chuàng)課程是在理論與實踐、各學科之間進行融合與創(chuàng)新的課程。

學校可以利用校內(nèi)外資源，聯(lián)通課堂內(nèi)外，讓學生既有理論知識，又有實踐操作。從提升理論知識方面出發(fā)，學校可以邀請校外的大學老師、科研人員為學生講授植物種植的相關(guān)知識，作為學校課后服務或綜合實踐課程的內(nèi)容。另外，在實踐層面，課程有助于培養(yǎng)學生的吃苦耐勞和創(chuàng)新精神。例如，有了上一次的種植經(jīng)驗，各班級在第二季種植中更加得心應手，考慮到冬季，大多數(shù)班級都選種了青菜、菠菜、香菜等耐寒的蔬菜，并且貼心地搭建了大棚保溫。

（三）建立多元評價機制

“融創(chuàng)農(nóng)場”的設(shè)立，讓“勞動最光榮”的價值觀植根于學生內(nèi)心，從而實現(xiàn)以勞育德。但是在勞動教育中如何評價是廣大教育工作者需要思考的問題。合理、規(guī)范的勞動評價制度是勞動教育有效推進的有力保障。在評價過程中，學校需要針對不同的學生采取不同的評價方式，堅持過程取向與結(jié)果取向相結(jié)合的原則。在學期結(jié)束時及時表彰評價，讓受表彰的學生充分體會勞動的快樂。

例如，學?？梢詮膭趧拥膽B(tài)度、頻次和成果等多維度評選出勞動之星、衛(wèi)生之星，用以表彰那些在農(nóng)場精耕細作、在班級維護衛(wèi)生的學生。獎品可以是農(nóng)作物的成熟果實、下階段種植的種子或勞動生產(chǎn)工具。學校可以通過新媒體對于成果照片、手繪海報、視頻日記等內(nèi)容進行宣傳，開展投票評選等活動，并開發(fā)校外公益性勞動項目。

勞動教育課程實施具有很強的情境性，學校需要搭建勞動教育實踐平臺，構(gòu)建勞動教育實踐情境，從而推動勞動教育課程有效實施。“融創(chuàng)農(nóng)場”是一次跨學科、融空間的嘗試，學生通過觀察主要農(nóng)作物、植物生長特征，深化理論知識，實現(xiàn)知行合一，分享自己的勞動成果，有利于積極應對學業(yè)壓力和負擔，對心理健康有重要的促進作用。

[本文系南京市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“指向?qū)W生多元發(fā)展的‘融創(chuàng)課程建構(gòu)研究”（課題編號：LZ/2021/065）的階段性研究成果和玄武區(qū)“十四五”教育科學規(guī)劃課題“心理彈性視角下‘融創(chuàng)課程的實踐研究”（課題編號：XL-KG/2021/043）的階段性研究成果]

［參考文獻］

［1］檀傳寶.勞動教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)勞動價值觀[J].人民教育，2017（09）.

［2］俞國良，靳娟娟.心理健康教育與“五育”關(guān)系探析[J].教育研究，2022（01）.

［3］姚本先.勞動教育的心理健康促進價值[J].江蘇教育，2021（08）.

［4］應斌，林杰.加強中小學勞動教育，促進學生心理健康成長[J].中小學心理健康教育，2020（04）.

［5］林克松，胡瑤.勞動教育課程實施的關(guān)鍵在于落地扎根[J].中國德育，2022（09）.

郭 翔 孫 睿? ?江蘇省南京市紅山初級中學。