徐燕娟

兒童閱讀受到越來越多人的關(guān)注，但傳統(tǒng)閱讀的思維方式往往呈點(diǎn)狀化、割裂化。碎片化思維使閱讀經(jīng)常處于紊亂系統(tǒng)中，很難實(shí)現(xiàn)兒童閱讀素養(yǎng)的全面提升。

隨著“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來，閱讀情境發(fā)生了巨大變化。學(xué)校、課堂不再是閱讀的全部場所，紙質(zhì)閱讀也不再是知識(shí)的全部來源。“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下綜合化教育的趨勢，需要兒童閱讀突破傳統(tǒng)的視域、方法和思維方式，從學(xué)科本位走向“全人發(fā)展”與“全素養(yǎng)”提升。

“全息”是一種思維方式，它強(qiáng)調(diào)“信息無處不在”“任何一個(gè)部分都包含整體的信息”，由部分輻射整體、系統(tǒng)。借用這種思維方式，如果將兒童閱讀置于生活的整體視野下，使時(shí)間、空間、物質(zhì)、能量這些顯性信息組成系統(tǒng)有機(jī)的整體，并以多維立體思維的形式呈現(xiàn)出來，那么，兒童閱讀的樣態(tài)會(huì)由單純的紙質(zhì)閱讀步人“全息閱讀”、泛在閱讀，“全人員”共同參與“全領(lǐng)域”閱讀，突破場所、形式、時(shí)間等因素的限制，從傳統(tǒng)的語文學(xué)科本位掙脫出來，成為一種素養(yǎng)全面提升的新方式。在此基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了自己的兒童“全息閱讀課程”。

引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)生活新方式

我校有“整本書”閱讀實(shí)踐研究的基礎(chǔ)。這為我們積累了大量豐富的經(jīng)驗(yàn)。

在“全息閱讀課程”視野下，我們從兒童的需要和發(fā)展出發(fā)，重新對(duì)整本書閱讀實(shí)踐進(jìn)行了整體架構(gòu)，將閱讀母題拓展為“愛”“成長”“歷史”“自然”和“生命”五大主題課程。各部分雖然自成體系，但同時(shí)又是一個(gè)整體。

每個(gè)主題從一年級(jí)至六年級(jí)的閱讀內(nèi)容、能力要求都努力呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢。

“愛”主題課程：依據(jù)兒童所處環(huán)境及心理成長規(guī)律，我們將“愛”的主題細(xì)分為“家庭親情”嘆州半友誼”和“愛與責(zé)任”三個(gè)小主題。

“成長”主題課程：“成長”定位為更好、更強(qiáng)、更自信的自我變化過程。這個(gè)主題又細(xì)分為“認(rèn)識(shí)自己”“相信自己”和“堅(jiān)持夢想”?！白匀弧敝黝}閱讀課程：“自然”應(yīng)定義為具有無窮多樣性的一切存在物，與宇宙、物質(zhì)、存在、客觀事實(shí)在同等范疇，包括人類社會(huì)。從兒童興趣出發(fā)，我們選擇介紹自然世界、地理及科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的書籍或以此為基礎(chǔ)創(chuàng)作的文學(xué)作品，帶領(lǐng)兒童感受神奇、有趣的自然，聯(lián)結(jié)起人與自然的紐帶。

“歷史”主題閱讀課程：“歷史”指過去發(fā)生的一切事件，在這里不是一個(gè)學(xué)科概念。在優(yōu)秀兒童文學(xué)作品中，有許多與歷史相關(guān)，我們精選出來，讓孩子在閱讀中感受歷史變遷，形成正確的歷史觀。

“生命”主題閱讀課程：本主題定位于對(duì)個(gè)體價(jià)值、生活價(jià)值、生命價(jià)值的哲學(xué)啟迪。我們主要挑選的還是生命意味豐富的兒童文學(xué)作品。

不同于一般意義的主題閱讀，“全息閱讀課程”強(qiáng)調(diào)閱讀環(huán)境的全方位覆蓋，實(shí)現(xiàn)班內(nèi)與班外、校內(nèi)與校外、線上與線下時(shí)時(shí)處處可閱讀的“全時(shí)空”閱讀環(huán)境。

基于地域恃點(diǎn)的閱讀主體多樣性，“全息閱讀課程”從單一的“語文教師+學(xué)生”走向“各科教師+全體學(xué)生+家長+社會(huì)資源”，實(shí)現(xiàn)閱讀主體的“全人員”。

閱讀內(nèi)容強(qiáng)調(diào)豐富性，涵蓋多個(gè)學(xué)科，涉及兒童成長的多個(gè)領(lǐng)域。

“全息閱讀課程”同時(shí)強(qiáng)調(diào)基于多元智能閱讀方式的個(gè)性化從“單一閱讀”走向“個(gè)性化閱讀”，從“書本閱讀”走向“社會(huì)閱讀”和“生活閱讀”，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容和方式的“全領(lǐng)域”。在目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)閱讀目標(biāo)的綜合性，著力提升兒童的人文、科學(xué)和藝術(shù)等素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“全素養(yǎng)”提升，引領(lǐng)兒童生活學(xué)習(xí)的新方式。

指向“全人”的發(fā)展

一般情況下，因?yàn)閮和喿x的主要推動(dòng)者是語文教師，所以兒童閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)不自覺地落在兒童聽、說、讀、寫等語文素養(yǎng)的提升上?！叭㈤喿x課程”力圖突破學(xué)科限制，著眼兒童的精神成長，在實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)提升的同時(shí)，注重兒童批判性思維、交流與合作能力、創(chuàng)新精神等全素養(yǎng)的提高。

“全息閱讀課程”聚焦于兒童思維品質(zhì)的改善。力圖改變學(xué)生單一的文本閱讀思維習(xí)慣，建構(gòu)新的立體思維方式，讓個(gè)性化閱讀成為可能，使學(xué)生對(duì)閱讀資源全面、完整地?fù)碛谐蔀槌B(tài)，從而影響他們的閱讀思維方式。

比如六年級(jí)圍繞“成長”主題，從“相信自己”和“堅(jiān)持夢想”兩個(gè)板塊展開閱讀，書本閱讀圍繞《魯濱遜漂流記》，拓展閱讀《魯濱遜沉思錄》《辛格爾頓船長》，課堂導(dǎo)讀，課外自讀，課間互讀；通過整本書閱讀，網(wǎng)絡(luò)上的電影賞讀，走進(jìn)大自然爬黃山挑戰(zhàn)自我，實(shí)踐體悟；用思維導(dǎo)圖做成讀書小報(bào)，讀書心得等全息閱讀方式，孩子們體會(huì)到魯濱遜身陷絕境，仍然充滿信心，勇敢地面對(duì)生活，創(chuàng)造生活。通過全息閱讀方式，孩子們還認(rèn)識(shí)到，“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一百倍！”對(duì)生活資源的利用，讓“400萬字”的閱讀量要求不成問題。影視賞析讓學(xué)生自主閱讀的能量被激發(fā)，生活實(shí)踐讓自我認(rèn)識(shí)更深入，閱讀實(shí)現(xiàn)了從“量變”到“質(zhì)變”，閱讀素養(yǎng)也自然而然地形成。

教育要發(fā)掘兒童自身的動(dòng)力和天分。我們看到，越來越多的學(xué)生在閱讀期待的驅(qū)動(dòng)下，開始了自主的閱讀旅程，從簡單到復(fù)雜，從無序到有序，從低級(jí)到高級(jí)，從粗糙到細(xì)致，逐漸形成屬于自己的“文化判斷力”和閱讀思維方式。

全息閱讀實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，從單一知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為育人模式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)。

“全息閱讀課程”理念帶來了課堂教學(xué)行為的改進(jìn)。教師的課程意識(shí)明顯增強(qiáng)，教學(xué)不再僅僅是一本教材、一本書，更多的是關(guān)注兒童生命成長的過程，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)科到育人的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)行為改進(jìn)引起“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”，我們的學(xué)科教研發(fā)生轉(zhuǎn)型，突破了原有學(xué)科教研組的教研方式，實(shí)施學(xué)科整合，由項(xiàng)目組統(tǒng)領(lǐng)教研組，建立起以“全息閱讀”為主題的多學(xué)科教研形態(tài)。

比如五年級(jí)的“自然”主題，各學(xué)科教師會(huì)集中在一起教研，然后語文教師在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》課文時(shí)會(huì)進(jìn)行《昆蟲記》閱讀；綜合學(xué)科教師則實(shí)施“我身邊的小昆蟲”研究性學(xué)習(xí)；科學(xué)教師教學(xué)昆蟲辨識(shí)；音樂、美術(shù)教師則進(jìn)行“我愛大自然”的歌曲創(chuàng)作、寫生。教學(xué)研究從課堂拓展到課外，從單一學(xué)科覆蓋到全學(xué)科。

我們認(rèn)為，學(xué)科視野中的拓寬知識(shí)面只是閱讀之“術(shù)”，“全息閱讀課程”要實(shí)現(xiàn)的是由“術(shù)”到“道”的升華，因此在學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們更注重整合各種資源，通過主題閱讀輻射兒童人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的全面提高，激發(fā)孩子深層、持續(xù)的閱讀興趣，讓閱讀成為生活不可或缺的一部分，培養(yǎng)終身的閱讀者。

跨界融合，實(shí)現(xiàn)兒童閱讀新視界

兒童“全息閱讀課程”的實(shí)施策略是跨界融合。

首先是根據(jù)兒童成長需求融合閱讀方式。要引導(dǎo)學(xué)生形成健康人格，就要克服單純文本閱讀的局限，更多地將閱讀指向整體、本質(zhì)的閱讀，指向全面與重點(diǎn)相結(jié)合的比較閱讀，指向感知式、體驗(yàn)式、綜合性閱讀。

例如，在“社會(huì)空間”全息閱讀中，我們以視聽方式進(jìn)行閱讀，從“社會(huì)現(xiàn)象”“社會(huì)出行”“自然景觀”“社會(huì)活動(dòng)場景”等角度，初步形成了“信息搜集——聚合整合——分析思考——觀點(diǎn)表達(dá)”的全息閱讀課型。

又如“自主生活”全息閱讀中，孩子們圍繞閱讀材料，綜合視覺、聽覺信息，并加以聚合，在頭腦中形成真實(shí)信息，我們一般采取“信息搜集——信息聚焦——表述演示——清感表達(dá)”的課程實(shí)施方式。

其次是依據(jù)主題跨界融合學(xué)習(xí)策略。

如何提升學(xué)生的閱讀力，我們探索出“閱讀地圖”的推進(jìn)策略。比如《時(shí)代廣場的蟋蟀》的教學(xué)中，我們分別從“一張卡了解一個(gè)人”“一幅畫講述一個(gè)故事”“一張圖讀懂.本書”三個(gè)層級(jí)帶領(lǐng)孩子們學(xué)會(huì)制作人物卡、創(chuàng)作插畫、繪制閱讀地圖（思維導(dǎo)圖）。

圍繞兒童核心素養(yǎng)的提升，我們還探索了“班級(jí)閱讀微課程”推進(jìn)策略。例如三年級(jí)必讀書目《夏洛的網(wǎng)》，我們會(huì)進(jìn)行“一本書的微課程”研究。除了常規(guī)的導(dǎo)讀課、閱讀交流課外，團(tuán)隊(duì)中的英語老師會(huì)把《夏洛的網(wǎng)》上成一節(jié)英文游戲課；科學(xué)老師和語文老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生.起走進(jìn)“夏洛”的世界，發(fā)現(xiàn)真實(shí)世界的動(dòng)物和文學(xué)世界的動(dòng)物的異同；美術(shù)老師則帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)插圖的秘密，通過文字和圖畫的結(jié)合，創(chuàng)作繪本版《夏洛的網(wǎng)》，美術(shù)老師還利用學(xué)校的版畫特色，帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)作版畫插圖；音樂老師會(huì)和孩子.起把書中的故事搬上舞臺(tái)，通過家長共同參與，最終上演《夏洛的網(wǎng)》舞臺(tái)劇……

圍繞一個(gè)主題、通過學(xué)習(xí)策略的跨界融合，充分挖掘文本的內(nèi)在和外延價(jià)值，促進(jìn)了兒童全方位的精神成長和核心素養(yǎng)的提高。

再次，“全息閱讀課程”實(shí)現(xiàn)了學(xué)校文化設(shè)計(jì)的融合創(chuàng)造。

“全息閱讀”是一種基于兒童發(fā)展需要、基于主題的“大閱讀”理念。在這個(gè)理念下學(xué)校的文化環(huán)境也發(fā)生了變化。我們認(rèn)識(shí)到，“學(xué)校是本打開的立體書”，在此基礎(chǔ)上，形成了“一館”“一園”“五廊”“六場”“八大基地”“十方區(qū)角”。同時(shí)，我們發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢，建立了六大校外兒童全息閱讀實(shí)踐基地。通過打造全息閱讀體驗(yàn)館、兒童全息閱讀園、兒童全息閱讀長廊，形成了層層有主題、處處可閱讀的全息閱讀環(huán)境。比如，一樓長廊以“文字之源”為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，展現(xiàn)人類文明發(fā)生、發(fā)展過程，從漢字演變文化，互動(dòng)體驗(yàn)的空間設(shè)計(jì)讓孩子們享受到無處不在的閱讀氛圍，并通過才能特長展示場、多元智能展示場、兒童決樂游戲場、生態(tài)體驗(yàn)場、閱讀文化場、跨國文化知識(shí)場開展豐富活動(dòng)，讓閱讀文化無處不在。

最后，兒童“全息閱讀課程”融合了多元評(píng)價(jià)主體。

兒童“全息閱讀課程”評(píng)價(jià)整合了各方資源，把教師優(yōu)教落實(shí)到兒童自主學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)教優(yōu)學(xué)、和諧共生的新課堂，讓閱讀課程成為引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)生活新方式的重要載體。

我們的課程評(píng)價(jià)框架指向課程的合理性、“全息閱讀”內(nèi)容的科學(xué)性、“全息閱讀”課型的創(chuàng)新性、“全息閱讀”課程開設(shè)的獨(dú)特價(jià)值以及“全息閱讀”對(duì)其他課程發(fā)展的引領(lǐng)性。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在教師對(duì)課程的認(rèn)知和情意，推進(jìn)策略及課程實(shí)施效果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則指向從兒童自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)興趣、問題解決能力）、合作參與（人際交往、組織能力）、創(chuàng)新實(shí)踐（探究能力、批判性思維）三方面六大點(diǎn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)全息閱讀視域下學(xué)做真人、智慧生長、志存高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。