程剛

摘 要：高中生物學(xué)科屬于高中生命教育課程的主要學(xué)科之一，因?yàn)樵搶W(xué)科重點(diǎn)促使學(xué)生研究的主要內(nèi)容包括生命現(xiàn)象和生活行為，教師正確開(kāi)展科學(xué)生活觀教學(xué)活動(dòng)，可以借助該學(xué)科的優(yōu)越性，利用其中蘊(yùn)含的豐富的生命知識(shí)素材，切實(shí)開(kāi)展生命教育，確保生命教育在高中生物教學(xué)中滲透時(shí)，可以幫助眾多學(xué)生提高對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。本篇文章主要對(duì)生命教育在高中生物教育中的滲透路徑詳細(xì)探討。高中生物教師需要在明確生命教育基本概念后，采用多樣且有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解生命萬(wàn)象，這樣才能在通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察來(lái)表達(dá)發(fā)展特征及相互管理的生命現(xiàn)象的過(guò)程中，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)與人相處的基本生存技能，明確生活和學(xué)習(xí)的意義。

關(guān)鍵詞：生命教育；高中生物教學(xué)；滲透路徑

高中生物教師在全新的教學(xué)環(huán)境中，利用更新的教育觀念，圍繞高中生物課堂進(jìn)行生命教育的滲透工作，可以讓學(xué)生從多方位和多角度增強(qiáng)生命意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)在學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)保護(hù)生命的相關(guān)知識(shí)和技能，確保學(xué)生在生命教育的影響下提高自我防護(hù)能力，提高生活質(zhì)量。另外，高中生物教師為了能夠使生命教育在課堂中滲透得更好，為了提高高中生物教學(xué)工作開(kāi)展的意義和積極影響，可以通過(guò)深挖教材資源，激發(fā)學(xué)生的生命情感，或者采取有效的方法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值。全面轉(zhuǎn)變?cè)械墓袒虒W(xué)課堂，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓高中生在未來(lái)成長(zhǎng)的道路上不會(huì)迷失方向。

一、生命教育的概述

生命教育從表層意義上來(lái)講，主要指教育工作者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人相處的基本生存技能，將提升學(xué)生生命價(jià)值作為主要教學(xué)目標(biāo)。從生長(zhǎng)意義上來(lái)講，生命教育主要是指教育工作者指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的生命和他人的生命，以及一切自然的生命，這樣才能通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)生命價(jià)值具有清晰的認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生可以在偌大的社會(huì)發(fā)展環(huán)境中，不斷探究人與人和人與自然以及人與環(huán)境和諧共生的有效方法，將理解塵埃生命和讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)尊重生命的獨(dú)特性作為主要教學(xué)目標(biāo)。在教育發(fā)展新階段，高中生物教師可以在課堂上滲透生命教育的過(guò)程中，通過(guò)準(zhǔn)備課堂教學(xué)形式和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷提醒學(xué)生保護(hù)生命才是向前發(fā)展的第一原則，需要讓學(xué)生在明確生活的意義和學(xué)習(xí)的意義的基礎(chǔ)上，借助生命教育的正確指導(dǎo)，保障生活質(zhì)量，這樣才能讓學(xué)生在生命教育廣義和狹義的全面指引中，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)意識(shí)，提高高中生物教學(xué)課堂生命教育效果[1]。

二、高中生物教學(xué)課堂中滲透生命教育存在的問(wèn)題

雖然在高中生物教學(xué)課堂中正確滲透生命教育，可以使現(xiàn)階段高中生物教學(xué)課堂緊隨新課程改革要求，給予學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)條件。但是，部分高中生物教學(xué)課堂中受教師教學(xué)水平的影響或者學(xué)生自身發(fā)展觀念的影響，導(dǎo)致生命教育的落實(shí)并不樂(lè)觀。以教師自身教學(xué)水平不高為例，在教育發(fā)展新階段，大部分教學(xué)工作者能夠意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重要性，并且會(huì)為了加強(qiáng)學(xué)生的身體健康，對(duì)教學(xué)方式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，全面、正確地開(kāi)展生命教育。但是，依然存在部分教育工作者教學(xué)思想存在一定的滯后性，該類(lèi)教學(xué)工作者在全新的教育時(shí)期并不會(huì)過(guò)多地關(guān)注生命教育的滲透方法，而是認(rèn)為在固定時(shí)間內(nèi)完成特定的生物教育任務(wù)，便可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教育工作者會(huì)在忽略生命教育的過(guò)程中，并不能在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)課堂中有效落實(shí)生命教育，即學(xué)生心理健康教育和生命科學(xué)教育等，導(dǎo)致高中生物教學(xué)工作長(zhǎng)時(shí)間處于初級(jí)和形成化的狀態(tài)，既限制學(xué)生的前進(jìn)提升，又限制課堂教育發(fā)展。以學(xué)生自身發(fā)展觀念存在問(wèn)題為例，課堂中部分學(xué)生受教師傳統(tǒng)教育觀的影響，或者課堂中生命教育形式比較單一的影響，缺乏自我學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而，并不能在生物學(xué)科中了解自然界的基本規(guī)律，并不能在后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的道路上形成正確的價(jià)值觀念，同樣，也會(huì)使高中生物教學(xué)課堂存在許多教學(xué)問(wèn)題[2]。

高中生物教師若想解決課堂中比較突出的問(wèn)題，需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，并重視生命教育的滲透，著重探究有效的生命教育滲透路徑，這樣才能通過(guò)解決高中生物教學(xué)課堂中滲透生命教育時(shí)存在的各項(xiàng)不足和缺陷，在整體上升級(jí)高中生物教學(xué)課堂，讓學(xué)生在生物課堂生命教育的引領(lǐng)下融入大自然，并學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命。

三、高中生物教學(xué)課堂中滲透生命教育的措施探究

（一）挖掘和合理利用教材資源

高中生物課本教學(xué)知識(shí)中包含豐富的生命教育素材，高中生物教師若能依據(jù)實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生挖掘可用性較強(qiáng)的生命教育素材，并對(duì)其合理利用，既可以豐富教學(xué)資源，還可以促使學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的生命情感，讓學(xué)生感受到生命的價(jià)值。

高中生物教師在講解人教版生物選擇性必修3“細(xì)胞工程”中涉及的“細(xì)胞的生命歷程”知識(shí)的過(guò)程中，可以在細(xì)致講述“植物細(xì)胞”和“動(dòng)物細(xì)胞”時(shí)，將課本上的理論知識(shí)利用課堂上的媒體設(shè)備進(jìn)行多樣呈現(xiàn)。如果對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行視頻教學(xué)轉(zhuǎn)換，或者對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行圖片教學(xué)轉(zhuǎn)換，可以讓學(xué)生更為直觀地了解細(xì)胞生命變化的歷程，或者采取各類(lèi)有效的方法讓學(xué)生了解，人類(lèi)在死后，同樣也會(huì)變成無(wú)機(jī)物，融入大自然中，體現(xiàn)自然界的基本規(guī)律。通過(guò)深挖教材資源，激發(fā)學(xué)生的生命情感[3]。

除此之外，涉及的“細(xì)胞的生命歷程”知識(shí)，主要圍繞人體衰老特征這一問(wèn)題展開(kāi)講解，教師為了能夠讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟自然界的基本規(guī)律，也可以讓學(xué)生以小組的形式探討價(jià)值性較高的問(wèn)題，可以確保學(xué)生在大范圍內(nèi)學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，針對(duì)如何看待生命的衰老和凋零有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)相關(guān)知識(shí)有清晰的認(rèn)知，進(jìn)而總結(jié)得出，人類(lèi)的生老病死與細(xì)胞的生命歷程是一致的，這是自然規(guī)律。另外，部分學(xué)生也會(huì)在經(jīng)過(guò)探討后得出，人類(lèi)活著的時(shí)間是有限的，我們應(yīng)該運(yùn)用珍愛(ài)生命的發(fā)展觀念，好好生活，讓生命變得更有價(jià)值，這樣才能使生命的歷程更有意義。教師帶領(lǐng)學(xué)生深挖教材生命教育資源的過(guò)程中，可以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以多樣的形式講解有關(guān)生命教育的內(nèi)容，這樣不僅可以做到將生命教育真切滲透到高中生物教學(xué)課堂中，還可以讓學(xué)生了解生命個(gè)體是獨(dú)有的存在，在日后學(xué)習(xí)和發(fā)展中更加珍愛(ài)生命，愛(ài)護(hù)自己和他人。

當(dāng)然，高中生物課本中還包含許多與上述列舉教學(xué)內(nèi)容相像的教學(xué)內(nèi)容，教育工作者為了能夠使多樣的教學(xué)內(nèi)容和教材中蘊(yùn)含的豐富生命教育知識(shí)，恰到好處地發(fā)揮資源輸出意義，要通過(guò)不斷提高個(gè)人教學(xué)水平，充分挖掘有力的教學(xué)資源，給予生命教育更為廣闊的滲透空間，升級(jí)高中生物教學(xué)課堂，帶著學(xué)生真正地走進(jìn)生命教育課程[4]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命價(jià)值

高中生物教師在生物教學(xué)課堂中滲透生命教育的過(guò)程中，要明確，在新課程改革背景下，在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命價(jià)值是非常重要的，需要將其作為教育培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)構(gòu)建真實(shí)和趣味性較強(qiáng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成促使學(xué)生體驗(yàn)生命價(jià)值的教學(xué)目的。

情境教學(xué)方法是近些年來(lái)高素質(zhì)教學(xué)工作者應(yīng)用頻率較高的教學(xué)方法，該教學(xué)方法不僅可以改變以往教學(xué)形式的枯燥感和無(wú)趣性，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化為特定情境教學(xué)活動(dòng)中的多樣體驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生完成深層次的學(xué)習(xí)，并逐步提高綜合學(xué)習(xí)成效。高中生物教師為引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生命價(jià)值，同樣可以利用情境教學(xué)方法，讓學(xué)生在多姿多彩的生物教學(xué)課堂中參與知識(shí)探討和課外實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮情境教學(xué)方法較強(qiáng)的育人功能。

高中生物教師在講解人教版生物選擇性必修3“基因工程”的過(guò)程中，可以針對(duì)“人類(lèi)遺傳病”進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)建。以達(dá)爾文為例，教師可以通過(guò)廣泛搜集教學(xué)素材或者運(yùn)用媒體設(shè)備，以多種形式展現(xiàn)教學(xué)信息，讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中，嘗試分析其家族悲劇的原因。如：在青年時(shí)期，達(dá)爾文一直醉心科學(xué)，情感世界一片空白。俗話(huà)說(shuō)得好“男大當(dāng)婚，女大當(dāng)嫁”，娶妻生子的自然規(guī)律，在達(dá)爾文的身上也不例外。1839年1月，達(dá)爾文與妻子兩人正式完婚，婚后感情很好，先后生育了十個(gè)子女。然而后來(lái)噩夢(mèng)就開(kāi)始了：有兩個(gè)子女還不會(huì)走路就夭折了，有三個(gè)子女沒(méi)活到成年。其他子女也有不同程度的疾病，基本上可以確定是近親生育的原因。達(dá)爾文雖然是赫赫有名的科學(xué)家，但面對(duì)子女的先后早夭也無(wú)能為力。年老時(shí)期的達(dá)爾文悔恨不已：“我們是一個(gè)可憐的家庭，應(yīng)該被根絕?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)達(dá)爾文的家族悲劇舉例，讓學(xué)生通過(guò)自主探究或者小組探討，得出導(dǎo)致這一悲劇的具體原因，以及個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)生命的相關(guān)認(rèn)知。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)換位思考，確保學(xué)生將自己帶入達(dá)爾文的角度考慮問(wèn)題，還可以確保學(xué)生在真切的情境中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容恍然大悟，即參透人類(lèi)遺傳病的理論知識(shí)，擁有珍惜每一個(gè)生命的發(fā)展觀念。

除此之外，高中生物教師也可以在構(gòu)建真實(shí)且趣味性較強(qiáng)的教學(xué)情境的過(guò)程中，以高中生物教學(xué)涉及的“人與環(huán)境”知識(shí)為例，針對(duì)“生物多樣性及保護(hù)”構(gòu)建教學(xué)情境。教師首先可以利用課堂上的媒體設(shè)備或者廣泛搜集的教學(xué)素材舉例展現(xiàn)現(xiàn)如今全球環(huán)境的惡劣情況，如南方經(jīng)常發(fā)生洪澇災(zāi)害、北方霧霾嚴(yán)重等，體現(xiàn)這些不良影響給社會(huì)造成的巨大危機(jī)，通過(guò)讓學(xué)生了解環(huán)境和社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到生命的脆弱，進(jìn)而促使學(xué)生體驗(yàn)生命價(jià)值，并逐漸珍愛(ài)生命。

高中生物教師利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，為學(xué)生提供眾多有利的學(xué)習(xí)條件，除了可以達(dá)成優(yōu)化課堂教學(xué)形式的目的，還可以利用情境創(chuàng)設(shè)方法營(yíng)造更為積極和活躍的課堂教學(xué)氣氛，確保學(xué)生可以在高素質(zhì)教育工作者生命教育的正確引導(dǎo)下，長(zhǎng)時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并認(rèn)知每一個(gè)生命都有獨(dú)特的意義[5]。

（三）利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生生命思考

問(wèn)題教學(xué)方法也是現(xiàn)如今教學(xué)課堂中應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)方法之一，該方法主要指教學(xué)工作者依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)定并精準(zhǔn)提出思考性較強(qiáng)的問(wèn)題或者具有一定引導(dǎo)意義的問(wèn)題，確保學(xué)生在獨(dú)自探究或者小組探討有效問(wèn)題的過(guò)程中，可以引發(fā)其對(duì)生命進(jìn)行思考，進(jìn)而理解生命的意義，可以在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和提問(wèn)教學(xué)形式的影響下，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命[6]。

高中生物教師可以在講解“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的相關(guān)作用和酶的實(shí)質(zhì)進(jìn)行理解，進(jìn)而感受酶在細(xì)胞中存在時(shí)擁有的生命力，可以在講解課前知識(shí)過(guò)后，向?qū)W生提出一些有價(jià)值的思考問(wèn)題，如：“酶在人體代謝歷程里發(fā)揮的關(guān)鍵作用有哪些？或者，同學(xué)們可以小組形式談一談自然界中存在的各類(lèi)生物都存在怎樣的價(jià)值。”學(xué)生在明確問(wèn)題并展開(kāi)熱烈探討的過(guò)程中，難免會(huì)提起許多生物菌種可以做藥用，如“青霉素”，部分學(xué)生也會(huì)在問(wèn)題探討中，表露真實(shí)的學(xué)習(xí)想法，如：“自然界整體上看起來(lái)像一個(gè)儲(chǔ)量巨大的寶庫(kù)，寶庫(kù)中多種多樣的科學(xué)素材可以為人類(lèi)破解自然奧秘提供許多幫助?！贝蟛糠謱W(xué)生在課堂上獲取探討結(jié)果的過(guò)程中，會(huì)清晰地了解社會(huì)廣大群眾的生活與生物知識(shí)是有著密切關(guān)系的，細(xì)胞和蛋白質(zhì)以及相關(guān)無(wú)機(jī)物等都是大自然中生命個(gè)體的重要部分，都會(huì)在體現(xiàn)價(jià)值的過(guò)程中發(fā)揮自身特殊的作用，就像酶一樣，人亦自然。

除此之外，教師也可以提出一些拓展性的問(wèn)題，如“人類(lèi)在社會(huì)中存在的意義是什么？”學(xué)生經(jīng)一段時(shí)間思考后會(huì)積極舉手發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。有些學(xué)生會(huì)表述“人類(lèi)的意義在于可以給更多的同類(lèi)帶來(lái)愉悅和更多快樂(lè)的精神”，有些學(xué)生會(huì)表述“人類(lèi)的意義還在于陪伴自己的父母度過(guò)幸?？鞓?lè)的晚年”。經(jīng)過(guò)課堂上眾多結(jié)論的廣泛發(fā)展，學(xué)生不僅獲得生命的思考，而且還能通過(guò)了解他人所述和經(jīng)過(guò)教師正確的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)生命的意義，增強(qiáng)生命觀念。

結(jié)束語(yǔ)

高中生物教師在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)課堂中探究如何滲透生命教育，既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在教師開(kāi)展的多樣教學(xué)形式的影響下，在生命學(xué)習(xí)中了解生命是世界上最為珍貴的東西，進(jìn)而在感受生命和珍愛(ài)生命的過(guò)程中塑造積極健康的人格。另外，高中生物教師采取正確的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生感受生命，還可以讓學(xué)生從心靈最深處體會(huì)生命的價(jià)值，讓學(xué)生在教師組織的體驗(yàn)生命的實(shí)踐活動(dòng)中，切實(shí)感受到生命的不同力量，幫助其構(gòu)建正確的人生觀，激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Γ囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。讓高中生物教學(xué)課堂受高效率開(kāi)展的生命教育的影響，獲得課堂教學(xué)的顯著提升。

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